11.Понятие педагогического принципа. Общепедагогические принципы

и принципы профессионального обучения.

На основе педагогических законов и закономерностей (т. е. уже на познанной педагогической действительности) базируются педагогические принципы. Если закономерности говорят о том как протекает педагогический процесс,то принципы дают знания о том как его строить.

Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Кроме того, принцип может выступать в качестве основного положения и системообразующего фактора для развития педагогической теории.

В.И. Андреев дает следующее определение сущности педагогического принципа: «Педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности».

В педагогической науке сформулированы принципы природосообразности, культуросообразности, системности и последовательности, проблемности, оптимальности, доступности в обучении и воспитании и др.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики, ко второй — наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу, к третьей — наиболее общие требования, определяющие связь педпроцесса со средой.

Принцип природосообразности означает, что строить педагогический процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состояния его здоровья; физического, физиологического, психологического и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Принцип целостности (технологичности) подразумевает необходимость единства и относительной завершенности всех входящих в педагогический процесс компонентов и факторов. Суть принципа в реализации такой закономерности, как технологичность педагогического процесса: построение педагогического процесса должно опираться на научность и достоверность всех его компонентов;

Принцип демократизации проявляется в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в педагогическом процессе культуры той среды (местности, города, региона), в которой находится конкретное учебное заведение, понимание того, что воспитание и обучение являются составной частью культуры общества, а также единства национального и межнационального.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения, семьи, общества (в том числе производства, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры) направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

Принцип единства индивидуального и коллективного позволяет педагогу использовать различные подходы, методы и средства, начиная от индивидуальных и кончая коллективными.

Принципы профессионального обучения.

Гуманизация и демократизация обучения-Ориентация на индивидуальное развитие личности обучаемого, обращение к его субъективному опыту; развитие потребности в самоопределении, самореализации и саморазвитии; предоставление обучаемому права выбора форм обучения

Профессионально-политехническая направленность- Овладение системой знаний о научных основах, отраслях современного производства и конкретной группе профессий

Соответствие требованиям современного производства- Обучение на современном оборудовании, овладение современными технологиями, методами и способами профессиональной деятельности

Соединение обучения с производительным трудом, связь теории с практикой- Участие обучающихся в производительном труде по избранной специальности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; обеспечение единства теоретического и практического обучения

Профессиональная мобильность- Формирование ключевых компетенций (социальной, информационной, коммуникативной, когнитивной), Постоянное обновление содержания профессионального обучения

Модульность- Выявление и расположение в определенной последовательности элементов профессионального обучения, составление блочно-модульных учебных программ, изучение учебного материала по блокам-модулям

Сознательность, активность и мотивированность- Сочетание традиционных и инновационных подходов, активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся как субъектов образовательного процесса, воспитание высоких мотивов обучения, вооружение учащихся и студентов методами самостоятельной учебной работы

Доступность и наглядность- Учет интересов, способностей и возможностей обучающихся, состояния их здоровья и самочувствия; проведение занятий на уровне доступной трудности; широкое использование дидактических средств в обучении

Основными составляющими Государственного стандарта профессионального образования являются: квалификационная структура, перечень профессий и номенклатура специальностей, профессиональная характеристика, учебный план среднего проф. образования по специальности, требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности.

В связи с этим образовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования должны быть преемственны, хорошо взаимодействовать в пограничных содержательных областях. Кроме того, государственный стандарт профессионального образования должен служить основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплектов методического обеспечения учебного процесса, организации аттестации учебных заведений и т.д.

Учебный план — это составная часть государственного стандарта данного уровня образования, основной государственный нормативный документ, содержащий перечень предметов подлежащих обязательному изучению, последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет.

Учебный план состоит из трех компонентов: федерального, национально-регионального и местного.

Федеральный компонент — инвариантная (неизменяемая, обязательная) часть учебного плана. В него входят предметы, подлежащие изучению во всех образовательных учреждениях (по уровням образования) Российской Федерации.

Национально-региональный компонент — вариантная часть учебного плана, перечень учебных предметов в составе данного компонента, который определяется региональными органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социально-культурного развития региона,

Местный компонент — вариантная часть учебного плана, которая формируется образовательным учреждением с учетом потребностей и интересов обучающихся, мнения их родителей, возможностей образовательного учреждения.

Виды учебного плана:

1.Типовой (базисный) (основной гос. нормативный документ, являющийся частью ГОС) – это документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации.

2.Рабочий – разработанный для конкретного проф. образовательного учреждения с соблюдением нормативов типового.

Учебный план включает три основных вида учебных занятий:

• обязательные занятия, составляющие базовое ядро образования;

• обязательное занятие по выбору;

• факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

Структура учебного плана:

1.Титульный лист;

2.График учебного процесса;

3.Сводные данные по бюджету времени;

4.План учебного процесса (даются учебные циклы);

5.Факультативные дисциплины;

6.Профессиональная практика;

7.Итоговая гос. аттестация;

8.Перечень учебных лабораторий, кабинетов и мастерских;

9.Пояснения к учебному плану.

Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которая позволяет учащимся (студентам) усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки либо те или иные стороны культуры, труда, производства.

Учебный цикл – это совокупность предметов одной образовательной направленности.

Родственные (близкие по содержанию) предметы в базисном учебном плане объединены в образовательные области. На всех ступенях обучения в изучаются следующие образовательные области и учебные предметы:

1. гуманитарные и и социально-экономические дисциплины;

2. математические и общие естественно-научные дисциплины;

3. общепрофессиональные дисциплины ;

4. специальные дисциплины

На основе учебных планов разрабатываются учебные программы, в которых определяется содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дается список обязательной литературы.

Виды учебных программ:

1.Типовые – разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер.

2.Рабочие – составляются непосредственно в учебном заведении, в них отражены и конкретизированы все требования к знаниям и умениям выпускника, а также все дидактические единицы, относящиеся к данной учебной дисциплине. Создаются на основе типовых учебных программ. Они отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения. Рабочая программа учебной дисциплины является единой для всех форм обучения: очной, вечерней, заочной, экстерната.

3.Авторские – это программы, разработанные на основе государственного образовательного стандарта высококвалифицированными педагогами. Основное требование к ним – обеспечение уровня подготовки специалистов не ниже стандарта. В то же время нельзя допускать и перегрузку обучающихся.

Структура учебной программы:

- титульный лист (наименование образовательного учреждения, дисциплины, специальность, год разработки, автор и рецензенты);

- пояснительную записку (краткое описание, роль этой дисциплины в подготовке специалиста);

- тематический план (перечень разделов и тем, последовательность их изучения, аудиторные занятия, количество часов на занятие);

- содержание учебной дисциплины (начинается с введения, по каждой теме приводятся обобщенные требования к знаниям и умениям студентов, содержание учебного материала);

- перечень лабораторных работ и практических занятий (количество работ, их наименование и краткое содержание);

- перечень курсовых проектов (работ) (при наличии);

- перечень литературы и средств обучения (основная и дополнительная литература, учебные и справочные пособия).

Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Нормы типовых положений могут ограничивать права граждан и образовательных учреждений не более чем в рамках закона. Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения выполняют функции примерных.

На основе примерного положения разрабатывается устав образовательного учреждения, в котором указываются:

• наименование, место нахождения, юридический и фактический адрес, статус, учредитель, организационно-правовая форма образовательного учреждения;

• цели образовательного процесса; типы, виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; язык или языки, на которых ведется обучение и воспитание; порядок приема обучающихся (воспитанников);

• структура финансовой и хозяйственной деятельности (использование объектов собственности, финансирование, материально-техническое обеспечение, источники и порядок формирования собственности, предпринимательская деятельность);

• порядок управления образовательным учреждением (компетенция учреждения, структура, порядок формирования органов управления, их компетенция, организация деятельности, порядок комплектования персонала и условия оплаты труда, изменения устава, реорганизации и ликвидации образовательного учреждения, права и обязанности участников образовательного процесса, перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и др.), регламентирующих деятельность образовательного учреждения).

Устав принимается коллективом образовательного учреждения и утверждается учредителем.