- •Занятие 1. Предмет истории психологии, его развитие и методологические принципы психологической науки.
- •Занятие 2. Развитие психологии в период античности.
- •Занятие 3. Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения.
- •Занятие 4. Развитие психологии в Новое время.
- •Занятие 5. Развитие психологии в XVIII веке.
- •Занятие 6. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке.
- •Занятие 7. Развитие психологии на рубеже XIX – XX веков.
- •Занятие 8. Развитие отраслей психологии.
- •Занятие 9. Бихевиоризм и гештальтпсихология: становление и развитие в XX веке.
- •Занятие 10. Глубинная психология (психоанализ) и ее развитие в XX веке.
- •Занятие 11. Появление новых направлений во второй половине XX века: гуманистическая и генетическая психология.
- •Занятие 12. Появление новых направлений во второй половине XX века: когнитивная и экзистенциальная психология.
- •Занятие 13. Развитие отечественной психологии.
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Литература
Занятие 12. Появление новых направлений во второй половине XX века: когнитивная и экзистенциальная психология.
Задачи: дать общую характеристику когнитивной психологии, определить роль интеллекта в развитии психики, выявить достоинства и недостатки в понимании проблемы обучения с точки зрения представителей когнитивной психологии, изучить современные технологии в развитии психологии и определить их ведущую роль, дать общую характеристику экзистенциальной психологии.
План занятия:
Общая характеристика когнитивной психологии.
Теории когнитивной психологии.
Происхождение экзистенциальной психологии.
Экзистенциальные основы психотерапии.
Литература:
Основная:
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 384-416.
Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. С. 387-392.
Дополнительная:
Лучинин А.С. История психологии. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. С. 339-342.
История психологии. XX век./ Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: Академический Проект, 2002. С. 586-602.
Н. Винер. Человек управляющий. – СПб.: Питер, 2001. С. 71-93, 103-111.
Ж. Пиаже. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003. С. 6-23, 23-60.
Экзистенциальная психология. Экзистенция. – М.: Аперель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 361-512.
Занятие 13. Развитие отечественной психологии.
Задачи: выявить факторы, оказавшие преимущественное влияние на развитие российской психологии, определить центральные проблемы российских психологов в XIX веке, определить влияние ментальности на российскую психологию, определить роль интеллигенции в развитии психологии, выявить специфику подхода российских психологов к проблеме личности.
План занятия:
Общий обзор развития психологии в России.
Две тенденции развития российской психологии.
Отечественная психология в 20-40-е годы.
Российская психология во второй половине XX века.
Литература:
Основная:
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 416-534.
Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. С. 401-498.
Дополнительная:
Лучинин А.С. История психологии. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. С. 349-372, 372-392.
История психологии. XX век./ Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: Академический Проект, 2002. С. 796-811.
А.Н. Радищев. О человеке, его смертности и бессмертии. – СПб.: Питер, 2001. С. 3-47, 47-83.
Задания и вопросы для самостоятельной работы
Задание 1.
Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая ныне известна как жизнь психическая, но объясняли ее наивно. В частности, в первобытном обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у животных, растений, предметов, причем эта душа представлялась существующей независимо от «тела» (анимизм, анимистические взгляды на психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга).
Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких наблюдениях они основывались?
Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов некоторых современных религиозных верований?
Задание 2.
Представители натурфилософии VII-V вв. до н. э. (Фалес, Анаксимен, Гераклит), преодолев анимизм, создали принципиально новое учение - гилозоизм: душа есть у всей материи (т. е, душа уже представлялась не независимым двойником материи, а ее неотъемлемой частью - «одушевленная материя»).
1) Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за ними атомистов (философов-материалистов V-I вв. до н. э. Демокрита, Эпикура, Лукреция). Они, развивая дальше идеи натурфилософов, дали толкование души как органа, «оживотворяющего тело». Орган этот руководит духом (или, иначе, разумом). Дух и душа — органы тела и образуются из мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов.
2) В чем заключается шаг вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении атомистов, и почему вы так считаете?
Задание 3.
В объяснении психического атомисты достигли первых крупных успехов - показали зависимость психического от физического, подчиненность ее законам анатомо-физиологических процессов (материализм). Противоречивость, их учения — в невозможности объяснить с этих позиций многое в психике (например, абстрактное мышление, нравственные качества личности, волевое регулирование поведения, выбор цели и т. д.).
1) Объясните, почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон, 428-348 гг. до н. э.).
2) Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим этапом развития психологических представлений.
Задание 4.
1) Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души и тела?
2) Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?
Задание 5.
1) Как вы оцениваете начало дифференциации знаний «внутри психического» (Гален, II в. до н. э.) с точки зрения перспектив развития психологических взглядов в идеалистическом или материалистическом направлениях?
Задание 6.
Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III-V вв. н. э.) и ее связь с рождением интроспекции как метода психологии.
1) Имеются ли в современной психологии проявления интроспективного метода в изучении психических явлений?
2) Если наблюдаются, то приведите пример, а если нет, то, как и чем подтвердите его полное отсутствие как метода необъективного?
Задание 7.
Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики.
1) В чем заключается революционный характер этого открытия?
2) А в чем Декарт остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою рефлекторную схему?
Задание 8.
1) За что автор материалистического учения о рефлексе — Декарт подвергся критике со стороны материалистов Гоббса (1588-1679) и Спинозы (1632-1677)?
2) Что было идеалистического во взглядах Декарта?
Задание 9.
Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа детерминизма в психологии.
1) Как можно оценить распространение ими законов механики на объяснение душевных явлений: как прогресс или как тормоз в развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ.)
Задание 10.
Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике (перцепция - неосознанное восприятие, апперцепция - осознанное) и, будучи идеалистом, считал, что вселенная построена из множества душ. Тем не менее, именно с идеалистических позиций он внес много нового в научную психологию.
1) Что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?
Задание 11.
В XVII-XVIII вв. господствовавший в науке и в жизни рационализм постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и эмпиризм, что было связано с развернувшейся в XVIII в. индустриальной революцией в передовых странах.
1) Чем вы объясняете эту связь, если учесть, что она коснулась и психологии?
Задание 12.
1) Почему Джона Локка (1632-1704) принято считать родоначальником эмпирической психологии?
2) Что такое эмпирическая психология и каковы основные идеи Локка, положившие начало ее развитию?
3) В чем проявлялся дуализм у Локка?
Задание 13.
После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум направлениям — идеалистическому и материалистическому, причем представители обоих направлений опирались на идеи Локка.
1) Покажите на взглядах материалистов Гартли (1705-1757), Дидро (1713-1784), Радищева (1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли (1685-1753), что их идеи являются логическим продолжением идей Локка.
2) Объясните, почему произошло такое раздвоение учения Локка.
Задание 14.
Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами на происхождение всех знаний из опыта.
1) Чем объясняется это противоречие и как оно повлияло на послелокков-ское развитие психологии?
Задание 15.
Признание закона ассоциации главным законом психологии и появление ассоцианизма как господствующего психологического направления. Материалистическое (Гартли и др.) и идеалистическое (Беркли и др.) толкования закона ассоциации.
1) Какова роль закона ассоциации в развитии психической жизни в современной психологии?
Задание 16.
В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую очередь) о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях: способности не выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне присущи психике, т. е. составляют врожденное ее свойство, независимое от внешних воздействий.
Что в этих двух точках зрения вам представляется более близким к современным взглядам на происхождение психического (и способностей в частности)?
Задание 17.
Развитие учения о психике как функции мозга (XVTII-XIX вв.). Открытие в физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между чувствительными и двигательными нервами, которое дополнило складывающиеся тогда представления о несходстве психики (рефлекса) с механическим движением (Прохазка, Галлер).
Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва — нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) — от него по двигательному нерву к мышце — таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная дуга).
Обоснуйте этими данными физиологии, ставшие общепринятыми в 1-й половине XIX в. представления психологов о свойственных организму двух разрядах движений — произвольных (сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).
Задание 18.
Оставалось в психологических знаниях противоречие: с одной стороны, все в психике объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция на него), но с другой стороны, нельзя, невозможно было объяснить рефлексом активное, целенаправленное поведение не только человека, но и животных, способность приспосабливать свое поведение к различным условиям среды. Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не объясняло сложное поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение и т. д. И.М. Сеченов (1829-1905) в своем труде «Рефлексы головного мозга» (1863) нашел выход из этого противоречия, доказав, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы». См. его «Избранные философские и психологические произведения» (М., 1947. — С. 176).
1) Покажите, что конкретно внес нового И. М. Сеченов в психологию (ответы запишите в конспект):
а) в понятие рефлекса;
б) в понимание соотношения между психикой и сознание;
в) в понятие психики как функции мозга;
г) в понимание роли психических процессов как регуляторов действия по обеспечению приспособительного эффекта;
д) в понимание мозга как звена рефлекса, в соответствующих отделах которого (мозга) хранится и перерабатывается информация о внешнем мире.
Задание 19.
И. П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия животного (и человека) с внешней средой, названные учением о двух сигнальных системах.
1) Что такое условный рефлекс?
2) Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, на рефлекс?
Задание 20.
К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира.
1) Покажите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели в конечном счете к выводу о психике как субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом пути).
Задание 21.
Вначале XX в. наступает кризис в психологии.
1) В чем его суть и причины?
2) Преодолен ли он к концу XX в.?
Задание 22.
В 1-й половине XX в. развитие психологии вступило в период создания научных основ разработки ее важнейших проблем. В нашей стране и за рубежом возникало множество научных школ и направлений, основные из которых перечислены ниже.
1) Дайте им краткие характеристики:
а) бихевиоризм;
б) гештальтпсихология;
в) фрейдизм (или психоанализ) и неофрейдизм;
г) реактология и рефлексология в СССР;
д) генетическая психология;
е) когнитивная психология;
ж) культурно-историческая теория Л. С. Выготского;
з) теория деятельности Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.)
2) Что нового внесла каждая школа в психологию?
3) Чем были вызваны изыскания в данном направлении?
4) Какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) школы?
5) Каково современное значение этих выводов для психологии?
6) Как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и направлений?
Задание 23.
1) Напишите коротко (на 1-2 страницах), что вы знаете о российской психологии до 1917 г.
2) Какие объективные и субъективные трудности преодолела российская психология в советский период развития? (Ответ напишите в конспект, но не более одной страницы.)
Задание 24.
Основные направления исследований отечественных психологов и их вклад в развитие психологической науки.
1) Проанализируйте современное состояние психологии в РФ и укажите, какие направления развивались названными ниже учеными: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. А. Смирнов, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Л. И. Божо-виц, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, А. В. Петровский, А. М. Матюшкин.
Задание 25.
1) Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в России в наше время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной психологии.
Задание 26.
Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по следующим вопросам:
1) Какую реальную пользу вы как будущий специалист-психолог получили при изучении истории психологии?
2) Какие проблемы психологической науки прошлого показались вам недостаточно проработанными в литературе и потому малопонятными для студента: может быть, неясно, какую роль в истории науки сыграло решение этих проблем в свое время или какова эта роль сейчас?
3) Можете ли вы назвать, кому (каким научным школам или конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем:
— рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической основы деятельности психической;
— бессознательного и его соотношения с сознательным;
— культурно-исторической концепции психического развития человека;
— теории деятельности?
Задание 27.
На основе прослушанных лекций и прочитанной литературы покажите свое понимание трансформации теоретических взглядов в процессе исторического развития психологической науки на примере анализа постепенного изменения научного содержания какого-либо (по выбору студента) из перечисленных ниже основных понятий (категорий): образ, мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание. Выполнение задания в письменной форме (текст размером не более 1-2 страниц).
Учебно-методическое обеспечение.