Советы педагога

• Климат, погода, отношения, традиции, и ответственность в доме определяют успех воспитания в наибольшей степени.

• Гиперопека, навязывание взрослой точки зрения, нервозные попытки взрослых добиться, чтобы ребенок был воспитан сразу, мгновенно и соответствовал вашим представлениям о том, каким ему быть — все это приводит к конфликту с детьми.

• Родителям следует учитывать двойственный характер всякого человека, когда человек может быть и плохим и хорошим, поступать верно и неверно, ошибаться и действовать безошибочно. У ребенка должно быть право на ошибку, право на особенности, которые следует уважать, право на поиск, право на юношеский максимализм.

• Воспитание есть длительный процесс, в ходе которого через общение, совместные действия, преодоление вырабатывается динамический стереотип социального поведения, потребностей, ценностей и интересов подростков. С детства вместе, с детства пытаться понять ребенка, терпеливо расширять возможности и картину мира, и создание условий для развития ребенка определения его персонального пути и возможного ареала интересов.

• Без формирования культуры разумных требований, ответственности и участка деятельности ребенка в семье, постоянного обсуждения с ним и при нем животрепещущих проблем семьи, города, страны, мира, без создания обстановки поддержки и постоянного поощрения воспитательный эффект может быть не достигнут.

• Если в семье нет никаких гражданских интересов — никто не интересуется новостями, не читает газет, не смотрит познавательных и развивающих передач, не обсуждает политико-экономических проблем, то все это накладывает соответствующий отпечаток на ребенка.

• Понятно, что складывающаяся в некоторых семьях агрессивная манера общения взрослых наносит сильный вред ребенку.

• Родители должны всячески помочь ребенку.

• Нужно преодолевая собственный эгоизм и усталость постоянно читать литературу по педагогике и психологии.

• Нужно стараться использовать все возможности школы и системы дополнительного образования, возможности самообразования для того, чтобы ваш ребенок мог найти то, что окажется жизненно важным и интересным для него.

5. Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.

2. «Но это все не о том. Главное — то, что я услышал через дырку на чердаке. Завуч кипятился, что за меня отвечает тетушка Ло как классный руководитель, а она молчала. Литератор Жар­ков, которого все зовут бегемотом, потому что он не ходит, а плавает на коротких толстых ногах, все говорил о своих "Педаго­гических правилах", над которыми он работает восемь лет, и что когда он их закончит, он прочитает их тетушке Ло и она поймет, как нужно обращаться с такими типами, как Бугаев. Бабы оби­женно верещали и жаловались, что я мешаю им заниматься, а немка (она действительно немка из поволжских немцев), та про­сто сказала, что меня нужно убить. Может быть, я ослышался и она сказала "побить". Математик (между прочим, очень хороший, я иногда хожу на его уроки) сказал, что меня нужно отправить в колонию для малолетних преступников, а не возиться со мной в белых перчатках. Директор спросил иронически: "Отдать под суд?" Белые перчатки носят теперь только милиционеры, но я читал, что на балах в институте благородных девиц эти девицы и их кавалеры тоже были в белых перчатках. Но я сомневаюсь, что со мной стали бы возиться эти девицы».

Каверин В. А. Разгадка // Октябрь. -1985. - № 1. - С. 135.

Выскажите свое мнение по поводу позиции педагогов, пытавшихся найти оптимальный метод перевоспитания «трудного» подростка.

3. «Нет, Ольге Денисовне в ее общении с ребятами сквозь внеш­нюю развязность, несносную бездарь жаргона — "'закадрил", "вреднячка", "дико нравится", "ах, здорово, в смысле колос­сально", — сквозь мнимую или действительную лихость открыва­лось то чистое и самолюбиво застенчивое, что и есть юность, которую она любила.

Должно быть, надо владеть особым ключом, чтобы в ином лохматом подростке, запертом на замок от любопытствующих воп­росов и взглядов, или, напротив, "отрицателе"- краснобае (их-то пуще всего боялась Марья Петровна) открыть глубоко упрятанное настоящее.

Должно быть, Ольга Денисовна владела тем ключом, сама иной раз не ведая, почему в одном случае действует так, а в другом эдак, чтобы растить в своих учениках настоящее.

"Жизнь движется. А нынешнее лето из особых особое, — дума­ла Ольга Денисовна, сидя на скамейке у дома, с тихой грустью глядя на багровый закат. — Особое лето. В Финляндии идет небы­валое за всю историю всех государств совещание о судьбах Евро­пы. Тесная, маленькая Европа! Одна водородная бомба, и тебя нет. Нет с твоими музеями, прекрасным искусством, твоими на­родами". Ольга Денисовна привыкла, узнавая новое, что взвол­нует, представлять, как будет делиться с ребятами. В такой день откладывались в сторону планы, программы. Иногда (это уже сущая крамола!) отменялась даже контрольная.

Она входит в класс, или теперь, вместо класса, кабинет рус­ского языка и литературы, и ребята, хитрецы, мгновенно угадыва­ют, опроса не будет, учебники прячутся в стол. Ребята не знают, о чем она будет говорить. Но уж, конечно, не о поведении, дисцип­лине, успеваемости и прочих абсолютно необходимых вещах.

— Вдумайтесь, ребята! Впервые за все существование челове­чества собрались правители и представители стольких стран дать торжественное слово: не воюем никогда. Вы не знаете, ребята, что такое война. Пусть будет, чтобы никогда не узнали. И слушай­те... — тут она понижала голос, потому что подходила к тому, что ее особенно трогало — по натуре она была лириком и не только искусстве, но и в вопросах политики искала и находила лириче­ское, — слушайте, ребята, это Победа Разума. Верные, большие слова! Победа Разума. Если бы Разум всегда побеждал!»

Прилежаева М. П. Осень // Школьная пора / Сост. Т. Гончарова. —

С. 100—101.

Права ли учительница, жертвуя драгоценными минутами урока ради сообщения подобного рода сведений? Почему? Докажите пра­вомерность своих утверждений.