- •Пояснительная записка
- •1 Уровень профессиональной компетентности. Технологически – исполнительский.
- •2 Уровень профессиональной компетентности. Рефлексивный. Он включает следующие составляющие:
- •3 Уровень профессиональной компетентности.
- •Он включает следующие составляющие:
- •Цели и задачи практики.
- •Оценка практики.
- •Содержание практики:
- •Форма отчетности
- •Задания для практики
- •Приложение к заданию № 2.
- •Приложение к заданию №3
- •Психологический анализ игры дошкольника
- •Примерная схема протокола
- •Вопросы для анализа игры
- •Полученные результаты соотнесите с таблицей и определите уровень развития с/р игры. Уровни развития сюжетно - ролевой игры (по д. Б. Эльконину)
- •Приложение к заданию 6 (а). Цель: Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада.
- •Приложение к заданию 6 (б).
- •Приложение к заданию №7. Наблюдение за словесными воздействиями воспитателя на занятии (Составитель л. А. Регуш)
- •I. Подготовка к посещению занятия.
- •II. Проведение наблюдения.
- •Институт Психологии, Педагогики и Управления Образованием
- •Аттестация
- •Студента за производственную практику 200_ – 200_ учебный год
- •Студент ________ курса иппуо отделения заочного обучения
- •Характеристика студента
- •(Начальное звено) Цель практики:
- •Задачи практики:
- •Формируемые умения:
- •Содержание практики:
- •Форма отчетности По окончании практики студенты сдают письменный отчет, включающий:
- •Задания для практики
- •Беседа с учителем.
- •Методические материалы к заданиям. Приложение к заданию №4. Карта наблюдений стотта.
- •IV. «tb»-тревожность по отношению ко взрослым.
- •V. «нb» - неприятие взрослых.
- •VI. «тд» - тревога за принятие детьми.
- •VIII. «кд» - конфликтность с детьми.
- •X. «эн» -эмоциональное напряжение.
- •XIV. «ср» - сексуальное развитие.
- •Приложение к заданию№ 6(а). Проективная методика «школа зверей» (диагностика адаптации учащихся в школе).
- •6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.
- •7.Изображение учебной деятельности.
- •8.Цветовая гамма.
- •Приложение к заданию №6(б).
- •Рекомендуемая литература:
- •Аттестация студента за производственную практику (начальное звено школы) Студент __________ курса иппуо отделения заочного обучения
- •Характеристика студента
- •Задачи практики:
- •Форма отчетности
- •Задания для практики
- •Задание 2. Анализ диагностической работы психолога.
- •Анализ просветительской работы психолога
- •Психологический анализ уроков.
- •Внутренний план действий
- •Рефлексия
- •Процедура диагностики готовности младших школьников
- •Методика № 1. (Отношение к учению)
- •Итоговый уровень
- •Методика № 2 (Мотивы учебной деятельности)
- •Диагностика когнитивной сферы
- •I этап — беседа.
- •II этап — эксперимент на выявление самооценки нравственных качеств.
- •Итоговый уровень развития когнитивной сферы
- •Рекомендации школьному психологу
- •Мотивационная сфера
- •Когнитивная сфера
- •Набор задач
- •Рекомендуемая литература:
- •Аттестация студента за производственную практику
- •Студент __________ курса иппуо озо
- •Характеристика студента
- •План - программа преподавательской практики студентов 3 курса иппуо. Цель практики
- •Форма отчетности.
- •I.Подготовительный этап.
- •1.Информационный блок.
- •2.Методический блок.
- •II.Исполнительный этап.
- •Рефлексивный этап
- •Конспект урока по психологии.
- •Учебная:______________________________________________________________________________
- •Наглядные пособия____________________________________________________________________
- •Аттестация студента за производственную практику
- •Студент __________ курса иппуо отделения заочного обучения
- •Характеристика студента
- •Цель практики
- •Содержание практики
- •Форма отчетности
- •Задания для практики
- •Аттестация студента за производственную практику 200 - 200 учебного года
- •Студент __________ курса иппуо отделения заочного обучения
- •Характеристика студента
Приложение к заданию №3
Цель- наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 3 – 7 лет.
Сделайте запись самостоятельной игры детей и оформите протокол (укажите цель, предмет, объект наблюдения).
Психологический анализ игры дошкольника
Психологический анализ игры ребенка делается на основе наблюдений за ним или за группой играющих детей. Наблюдение желательно вести так, чтобы дети не видели наблюдателя. Данные наблюдения записываются в протокол по нижеприведенной схеме или наговариваются на магнитофон, затем переносятся в протокол и запись анализируется.
Предварительно вам нужно поставить перед собой определенную задачу: наблюдать за игрой, как она развивается, какой характер носит, соответствует ли возрастным особенностям, как реализуются знания детей, проявляется ли творчество и т.д. В данном случае предметом вашего интереса и соответствующего потом анализа будет характеристика самой игры как деятельности.
Предметом наблюдения могут быть отношения детей внутри деятельности, характер их отношений, распределение ролей и т.д. Наблюдать можно как за отдельным ребенком (характером его поведения, проявления личностных черт), так и за несколькими детьми. Могут быть поставлены и иные задачи.
Примерная схема протокола
Список играющих детей |
Точная запись игры |
Время, потраченное на игру |
Указываете детей, за которыми вели наблюдение, их количество, возраст. Указываете детей по мере включения их в игру. |
Точно фиксируете действия, жесты, речь, мимику, взаимоотношения в игре, отношение к роли, к предметам. Какие предметы использовались, как обыгрывались? Как разворачивался сюжет? Как распределялись роли? И т.д (смотри вопросы для анализа) |
В какое время дня велось наблюдение: утро, вечер, между занятиями? Сколько минут играл каждый участник (фиксируете время включения в игру и выхода из нее)? |
Вопросы для анализа игры
Какой характер носила игра (отобразительный, творческий и т.д.)?
Сколько времени было затрачено на игру в целом и на проигрывание отдельных сюжетов внутри игры?
Сколько человек принимало участие в игре? Как долго сохранялось это объединение?
Как начиналась игра: с предварительного планирования, распределения ролей, определение сюжета?
Как распределялись роли и когда: до игры, по ходу игры?
Как разворачивался сюжет игры: последовательно, по предварительному плану, сговору или стихийно? Был ли предварительный замысел?
Какими способами, действиями пользовались дети в игре: действия с предметами, проигрывание про себя, с использованием слова?
Какова роль слова в разворачивании сюжета?
Какие предметы или игрушки использовались детьми в игре? Как?
Как отражалась действительность в игре: механическое копирование, творчески, по памяти, по воссоздающему воображению? В чем и как проявлялись элементы творчества?
Какие знания нужны были ребенку для игры? Какие знания он приобрел?
Как ребенок относился к взятой на себя роли?
Каковы взаимоотношения в игре между играющими детьми: реальные или игровые, какие преобладали, каков характер этих отношений?
Были ли конфликты в игре? Чем они вызваны?
Какие особенности внимания, памяти, мышления, воображения и воли проявились у детей в данной игре?
Каков общий эмоциональный настрой играющих детей? От чего он зависел?
Какими методами нужно было руководить данной игрой, с вашей точки зрения? Какие методы были использованы воспитателем? Считаете ли вы их верными? Какие методы вы бы использовали при руководстве данной игрой?