Раздел 2. Компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (100 часов)

Тема 4. Основные элементы феномена психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста (20 часов)

В старшем дошкольном возрасте, в рассматриваемом нами содержательном контексте, отчетливо выделяются две макрогруппы детей.

Первая макрогруппа – дети, не имеющие внутренних психологических предпосылок готовности к школе, остающиеся на уровне игровой деятельности, с превалирующей игровой мотивацией (первая большая группа детей старшего дошкольного возраста).

Вторая макрогруппа – дети, которые по внутренним психологическим предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность, у них не доминирует игровая мотивация (вторая большая группа детей старшего дошкольного возраста).

Для первой макрогруппы детей кризис шести – семи лет становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной деятельностью. При таких условиях, чем больше вызревание предпосылок готовности к школе и фактическое начало обучения разнесены во времени, тем острее у этих детей кризисная симптоматика.

У второй макрогруппы детей в старшем дошкольном возрасте никаких сильно выраженных негативных симптомов неготовности к школе не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети второй макрогруппы начнут учиться тогда, когда они психологически к этому еще не совсем готовы (а в условиях всеобщего перехода к обучению с шести лет это не редкий случай), то произойдет насильственный слом игровой деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике.

Таким образом, во время обучения в первом классе, первая макрогруппа детей как раз переживает активную фазу кризиса шести – семи лет, а вторая макрогруппа детей приходит в школу как бы из кризиса шести – семи лет, так как у них фактически уже произошел переход на учебную деятельность.

Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап (от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту) психологи и педагоги связывают с психологической готовностью ребенка к школе.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности. Так, в старшем дошкольном возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.

Ребенок не только полностью готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью. Сензитивность этого периода особенно проявляется в процессе освоения грамоты.

Психологическая готовность к школьному обучению не тождественна физической (физиологической) готовности. Психологическая готовность включает в себя процессы, зависимые от системы требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Физическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма. Это: увеличение веса тела (в месяц в среднем на 200 гр.) и увеличение длины тела (в месяц в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. Оба вида готовности тесно связаны друг с другом, но не тождественны. Оба они – не застывшее состояние «готов – не готов», а динамическое явление, и, принимая ребенка в школу, мы имеем дело с развивающимся, постоянно изменяющимся человеком.

Но, психологическая готовность, безусловно, связана с физиологической, функциональной готовностью к школе. К шести годам у ребенка относительно хорошо сформирована двигательная сфера, он владеет достаточно тонкими движениями сложного порядка (лазание, кувыркание, бег на коньках, лыжный ход, плавание, гимнастика, точные ручные и тонкие пальцевые движения), ребенок - шестилеток становится более быстрым и ловким. Увеличиваются работоспособность, выносливость ребенка, его устойчивость к монотонии. Тем не менее, он по-прежнему нуждается в щадящем режиме, так как легко утомляется, особенно в условиях одной и той же деятельности или деятельности однообразной. Сегодняшний шестилетний ребенок подвержен «школьным стрессам» и «дидактическим неврозам».

По данным физиологов, до 30% детей по физическим параметрам не достигают критериев «школьной зрелости», а до 50% детей приходят в первый класс не готовыми психологически. Естественно, все это сказывается на освоении школьной деятельности и на психологическом комфорте ребенка (поэтому, многие дети учатся в условиях хронических физических перегрузок даже при облегченном учебном режиме).

Составными компонентами психологической готовности детей к школьному обучению являются:

1) интеллектуальная готовность (готовность познавательной сферы);

2) потребностно-мотивационная готовность (личностная готовность);

3) готовность эмоционально-волевой сферы (в контексте эмоционально-чувственной и волевой психологических компонент);

4) социально-психологическая готовность.

Многие родители, понимая важность и необходимость перестройки всей деятельности ребенка (с игровой на учебную), готовы сделать все, чтобы облегчить ему вступление в новую фазу жизни. Но часто основную свою задачу они видят в том, чтобы ребенок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений. Они полагают, что если их ребенок еще до школы научится читать, считать и писать, то в первом классе ему останется только совершенствоваться в этом. Но не все всегда идет так гладко, как хотелось бы родителям. Прежде всего, то, что ребенок до школы умеет читать, писать, считать, вовсе не обеспечивает его психологическую готовность к школьному обучению и совсем не означает, что ему будет психологически легко учиться в первом классе.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, даже, чтобы у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают младшего школьника. Они могут сложиться только в самом процессе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и учебной деятельности. В дошкольном возрасте возникают именно психосоциальные предпосылки этого «превращения в ученика»: желание учиться и стать школьником; умение управлять своим поведением и деятельностью; достаточный уровень умственного развития и развития речи; наличие познавательных интересов и, конечно, присутствие общих знаний и навыков, необходимых для школьного обучения.

Родителям надо порекомендовать не делать следующего: 1) до перехода в школу менять режим жизни ребенка: лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр вдоволь; 2) оценивать все, что ребенок-дошкольник делает, таким образом, как должна была бы оцениваться деятельность школьника; 3) проходить с дошкольником программу первого класса, насильственно подменяя игру учебой. Вместе с тем, родителям необходимо: 1) прививать ребенку широкий интерес к познанию окружающего мира, научить его наблюдать окружающее, задумываться над увиденным и услышанным; 2) учить ребенка преодолевать трудности, планировать свои действия, дорожить своим временем; 3) постоянно поощрять инициативу и самостоятельность ребенка; 4) создавать у ребенка положительную установку на школу, дисциплину, учебные предметы, учителей; 5) учить ребенка слушать и слышать окружающих, уважать чужие мнения и желания, понимать, что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями других людей и требованиями имеющейся ситуации; 6) учить ребенка реально оценивать свои действия.

Остановимся на основополагающих компонентах психологической готовности детей к обучению в школе.