3.3. Теория нормального и нарушенного развития

Развитие - это изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям. Физическое и психическое развитие человека совершается по общим законам. Одним из распространенных способов описания развития является теория стадий.

Стадия - период, выделяемый в длительно протекающем процессе, характеризующийся внутренней связностью, может быть выделен из других периодов. Различают ряд стадий в индивидуальном развитии человека, закономерно следующих друг за другом: младенческий возраст, ранний детский возраст (преддошкольный), дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость. На каждой стадии происходит постепенное накопление количественных и качественных изменений, ведущих к значительному, качественному преобразованию - переходу на новую ступень развития, являющуюся не внешней надстройкой над предшествующей ступенью, а внутренней ее переработкой.

37

Каждый возраст характеризуется особыми специфическими по­требностями и проблемами. Так, в раннем детстве необходимо учиты­вать особенности развития движений, способствовать формированию культурно-бытовых навыков и стимулировать речь. В младшем дошко­льном возрасте необходимо уделить внимание развитию тонкой мотори­ки, знакомить ребенка со всеми сенсорными эталонами, учить сюжетно-ролевой игре, активизировать словарь ребенка. Старший дошкольный возраст сензитивен для развития эстетических категорий и систематиче­ского обучения. В этом возрасте происходит активное развитие речи, формируются стереотипы социальных отношений, усваиваются образцы адаптивного поведения. У младших школьников главная проблема — трудности обучения и обусловленные ими дидактогении, формирование комплекса тревожности. Проблемы идентификации, актуализации и реа­лизации, ценности и мотивации характерны для подросткового и юно­шеского возраста. Переход от одного возрастного периода к другому происходит спонтанно и может сопровождаться кризисами.

Кризис - противоречивое состояние, когда происходят значимые качественные изменения личности. К кризисам относят особые, относи­тельно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

В детском возрасте выделяют «кризис новорожденности», «кризис первого года жизни», «кризис трех лет», «кризис 6-7 лет», «подростковый кризис». К настоящему времени кризис рассматривается и как желательное, конструктивное явление. Если человек находится в неразрешимой с его точ­ки зрения ситуации, то кризис предоставляет ему возможность расширить поле зрения, становясь как бы универсальным сензитивным периодом.

Сензитивный период - период оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти и др.), обучения и воспитания. Термин был впервые применен итальянским педагогом М. Монтессори. Она выясняла, по отношению к каким воздействиям дошкольный возраст является сензитивным, т.е. чувст­вительным для оптимальных сроков обучения и развития. Сензитивный возраст предполагает известную степень зрелости и определенные психо­логические предпосылки для наиболее успешного обучения и развития. Слишком раннее обучение не дает педагогического эффекта, а слишком позднее обучение не играет той роли в развитии, которую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки (Л.С. Выготский). Ряд исследова­ний убеждает, что для коррекции речевого развития в большинстве случаев ранний и дошкольный возрасты являются наиболее сензитивными.

Психическое развитие - закономерное изменение психических про­цессов во времени, выраженное в количественных, качественных и струк­турных преобразованиях. Особенностями развития психики являются не­обратимость изменений, их направленность, закономерный характер.

По мнению А.Р. Лурия, можно выделить пять основных условий или факторов нормального психического развития:

1. сохранность структур и функций ЦНС;

2. сохранность анализаторных систем;

3. сохранность речевых систем;

4. физическое здоровье;

5. адекватное возрасту воспитание и обучение. Многообразные нарушения любого из приведенных факторов способ-

ны приводить к появлению множества вариантов отклоняющегося развития.

Нарушения психического развития. Любое более или менее дли-тельное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонению психического развития. Его проявления будут различны в за-висимости от этиологии, локализации, степени распространенности, выра-женности поражения, времени возникновения и длительности воздействия, социальных условий. Эти факторы определяют и основную модальность психического дизонтогенеза, обусловленную тем, страдают ли первично зрение, слух, моторика, интеллект, потребностно-эмоциональная сфера,

Дизонтогенез (от греч. dis — расстройство, ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) - нарушение индивидуального развития орга-низма. Впервые термин «дизонтогения» использовал Швальбе в 1927 г. для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Позже этот термин стали употреблять более широко, понимая под ним различные формы нарушений онтогенеза, в том числе и постнатальный (после рождения). Синонимом термина «дизонтогенез» является понятие «нарушенное развитие».