- •Глава I. Основные вопросы логопсихологии 7
- •Глава 3. Основные концепции логопсихологии 28
- •2. Психологические особенности лиц с иарушениямиречи...
- •Глава 4. Особенности познавательной сферы лиц с нару шениями речи 52
- •Глава 5. Особенности личности и эмоционально-волевой
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Основные вопросы логопсихологии
- •1.1. История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе
- •2 Этап. Современное состояние и пути развития логопсихологии
- •1.2. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.3. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.4. Методы логопсихологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3. Основные концепции логопсихологии
- •3.1. Понятия нормы и аномальности
- •3.2. Этиология нарушенного развития
- •3.2.1. Многофакторность нарушенного развития
- •3.2.2. Биологические причины нарушений развития
- •Этиологическая классификация дефектов и отклонений развития
- •3.2.3. Психосоциальные факторы нарушений развития
- •3.3. Теория нормального и нарушенного развития
- •3.4. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификации дизонтогенеза
- •3.5. Структура дефекта. Общие и специфические закономерности психического развития
- •3.6. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •3.6.1. Коррекция. Сущность коррекционно-развивающего обучения
- •3.6.2. Проблема компенсации функций
- •Раздел 2
- •С нарушениями речи
- •Глава 4. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •4.1. Восприятие как психическая характеристика
- •4.2. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •4.2.1. Зрительное восприятие
- •4.2.2. Слуховое восприятие
- •Особенности слухового восприятия у взрослых с нарушениями речи
- •4.2.3. Осязательное (тактильное) восприятие
- •4.3. Внимание как психическая характеристика
- •4.4. Особенности внимания у детей с нарушениями речи
- •4.5. Мышление как психическая характеристика
- •Особенности мышления у детей с нарушениями речи
- •4.7. Воображение как психическая характеристика
- •4.8. Особенности воображения у детей с нарушениями речи
- •4.10. Особенности памяти при речевых нарушениях Особенности памяти у детей с нарушениями речи
- •5.2. Развитие личности при нарушениях речи
- •5.3. Типы личности при речевых нарушениях
- •5.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы улиц с нарушениями речи
- •5.4.1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи
- •5.4.3. Нарушения личности у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 6. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •6.1. Игровая деятельность
- •6.2. Изодеятельность
- •6.3. Учебная деятельность
- •6.4. Трудовая деятельность
- •Глава 8. Коммуникативная сфера детей c речевыми нарушениями
- •8.1. Языковая и коммуникативная способность
- •8.2. Коммуникация на ранней стадии онтогенеза
- •8.3. Вербальная коммуникация дошкольников при речевых нарушениях
- •8.4. Вербальная коммуникация младших школьников при речевых нарушениях
- •8.5. Мотивация общения
- •Литература
3.2.3. Психосоциальные факторы нарушений развития
Среди неблагоприятных факторов называют: психическую депри-вацию, расстройства привязанности, ситуации сепарации.
Психическая депривация - психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, когда субъекту долгое время не предоставляется возможность удовлетворения основных психосоциальных потребностей в достаточной мере. Были выделены следующие виды депривации:
материнская (эмоциональная), возникающая в раннем детстве в связи с недостаточными контактами с матерью;
сенсорная из-за лишения необходимой для жизнедеятельности информации;
социальная из-за недостаточных контактов с окружающей средой.
Во всех случаях депривации психическое развитие ребенка не прекращается, но он испытывает состояние душевного, неосознаваемого страдания, дискомфорта: по аналогии с недоеданием, некоторые авторы определяют депривацию как психическое голодание.
Характерные депривационные симптомы и симптомокомплексы:
задержка и искажения интеллектуального развития;
эмоциональные расстройства и искажения формирования эмоций;
волевые нарушения (от снижения активности до выраженной пассивности);
коммуникативные нарушения;
двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании (например, сосание пальца, раскачивания, мастурбация и т.п.);
расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматове- гетативные проявления (нарушения аппетита, сна и др.).
Расстройства привязанности. Привязанность к матери в норме формируется к 7-8 мес. Чем лучше мать обеспечивает комфортное состояние ребенка, тем легче вырабатываются у него чувства безопасности и защищенности. При расстройствах привязанности наблюдаются: нежелание вступать в контакт, поддерживать отношения с окружающими, апатичный или сниженный фон настроения, настороженность или «диффузная общительность» - желание общения почти со всеми людьми, привлечение к себе внимания.
Дж. Боулби (1951) вводит понятие «сепарация» - ситуация долговременной разлуки ребенка с матерью или иным лицом, занимающим ее место. И. Лангмейер и 3. Матейчек включают в ситуацию сепарации и всякое прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой. Особенно серьезна такая ситуация для детей в первые 3-5 лет жизни. Сепарация затрагивает этическое развитие личности и формирование у ребенка нормального чувства тревоги.
36
Выделяют и другие факторы, влияющие на физическое и психо-эмоциональное развитие ребенка.
Пребывание в круглосуточных яслях, домах ребенка, детских домах, больницах или санаториях. Ребенка воспитывает постоянно сменяющаяся большая группа людей. Это приводит к постоянной тревоге, страху, беспокойству.
Изолированность семьи от ближайшего окружения. Изоляция семьи вследствие психических заболеваний, личностных отклонений родителей противодействует контактам ребенка с окружением.
Неправильное воспитание в семье. Воспитание одним родителем, отсутствие или неадекватность родительской заботы, чрезмерное давление родителей.
Неадекватное или искаженное внутрисемейное общение. Общение характеризуется недостаточной откровенностью, неспособностью родителей договориться между собой для решения семейных проблем.
Воспитание психически больным или неполноценным родителем. Появляется несколько факторов риска: генетической передачи ребенку повышенной уязвимости; влияния психического расстройства родителя на жизнь семьи; тревоги или страхи у ребенка из-за идентификации с больным родителем.
Межличностные факторы. Выделяются частные случаи: недостаток теплоты в общении между родителями и ребенком, дисгармоничные отношения между родителями, враждебность к ребенку, жестокое обращение с ним.