Новый подход к формированию профессиональной компетенции

Екатерина Зайнетдинова,

преподаватель английского языка

Существенной частью учебной программы Красноярского педагогического колледжа №1 является рефлективная модель правильно организованной школьной практики.

Кроме учительствования, студент (будущий учитель) должен узнать много другого о школе, не только теоретически, но и практически: сюда включается школьный менеджмент, дисциплина, межличностный отношения персонала, соответствующее профессиональное поведение, как в классе, так и за его пределами.

Мы считаем, что организация школьной педагогической практики должна осуществляться на основе менторства.

Достичь профессиональной компетенции студентам-практикантам в нашем колледже помогают руководители практики вместе со школьными менторами. Фактически, в море школьной практики оказываются трое в лодке: студент, ментор, руководитель практики. Им нужно выжить в бурном море, взять правильный курс и научиться преодолевать все проблемы.

Прежде всего, ментор даёт необходимую информацию о школе, об учениках, которых студент собирается учить. Он становится лоцманом, который показывает всё, что можно увидеть в школе, рассказывает о подводных течениях, которые могут помешать удачному путешествию.

Затем, он даёт показательные уроки, которые студент наблюдает, фиксируя свои наблюдения. Ментор даёт студенту возможность задать вопросы, чтобы прояснить непонятные для него моменты.

Во время практики пробных уроков ментор помогает студенту моделировать уроки, даёт ему возможность провести уроки в своих классах, с помощью специальных инструментов наблюдает эти уроки, организует их обсуждение.

Во время всех этих видов практики ментор создаёт такие условия для студента, которые помогают ему стать уверенным в себе учителем, способным самостоятельно планировать, проводить, анализировать свои уроки и вырабатывать собственный стиль.

Для этого он должен уметь правильно выбрать стиль своего поведения относительно студента (будущего учителя) и дать ему возможность осмыслить своё поведение (педагогическое действие), найти положительные и отрицательные моменты урока, выяснить причины, увидеть, где был явный прогресс, и уметь спланировать действия на изменение ситуации,

Руководитель практики всё время является связующим звеном между студентом (будущим учителем) и ментором и колледжем. Он помогает студенту (будущему учителю) соотносить теорию с практикой, научиться правильно планировать уроки на начальном этапе, вести записи наблюдений, осуществлять структурированную рефлексию, правильно вести записи наблюдений уроков других студентов-практикантов, осуществлять перспективное планирование, проводить исследование своей деятельности.

Менторы и руководители практики заметили, что во время первых пробных уроков студенты (будущие учителя) не могли овладеть всеми компетенциями, они не могли оценивать своих учеников, создавать рабочую атмосферу и т.д. Во время своих первых пробных уроков они концентрировались больше на себе, чем на своих учениках. Они не были способны укладываться во временные рамки, и их задачей было привыкнуть к классной комнате. Они не могли оценивать учащихся, потому что они изучают оценивание только во время 5 семестра. Вот почему, выбирая компетенции, мы принимали во внимание психологический аспект поведения студента и место развития данного умения в программе. Чтобы увидеть прогресс в развитии компетенций, мы разработали специальные оценочные листы.

Менторы и руководители практики заполняют эти листы во время уроков и имеют возможность увидеть, какие компетенции успешно развиваются, а какие нуждаются в коррекции. Эти листы помогают увидеть процесс развития компетенций во время всех типов школьной практики. Когда студент идёт на следующий этап практики, ментор и руководители практики могут видеть, над какими компетенциями студенту следует работать и улучшать их. Эти оценочные листы выдаются студентам с их дипломами, чтобы они в дальнейшем могли знать, какие профессиональные компетенции им следует развивать во время их профессиональной деятельности.