2. Объяснительная. 3. Прогностическая.(что будет дальше и что можно будет изменить).4. Образовательная.

В настоящее время функции педагогики значительно расширились. -воспитательная ф-ия; - социально -преобразующая; творчески-поисковая; социально -защитная. Структура педакой науки и ее основные отрасли., фундамент педагогики - философия. та ее часть, кот спец занимается проблемами воспитания, философи воспитания. Связь педагогики с психологией строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями личности

исследует история пед. понимая прошлое, заглядываем в будущее.

Общая пед.- базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания чел., разрабатывающая общие основы учебно - воспит. процесса Общая пед. содержит 4 раздела: общие основы, дидактику (теория обучения), теорию воспитания, школоведенье.. Отрасли педаагики, как науки:>общая педагогика;>возрастная пед;>педагогическое образование;> >коррекционная педагогика;>отраслевые педагогики(пр.-порртивная..);>этнопедагогика; Спец. пед.- сурдо пед., тифлопед.(слепые), олигофренопед-с наруш мышления,

3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Совр.образ-е ориентировано на развие у учащ-ся способностей к самообразою, соморазю и мосовершию.Этоцеле-ный процесс обучения и воспитания чел в интересах личности, общества, государства

Говоря о ценностях образования, необходимо учитывать три "слоя" ценностей:- ценности образования как ценности государственной, - как ценности общественной, - как ценности личностной. Первые две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость в советский период именно они выступали в педагх концепциях на первый план. В послед время приоритет отдается личностной ценности образ-ия, индивидуально мотивированного отношения челок уровню и качеству своо образования.

"культуры полезности" и "культуры достоинства", понят, введенн психом .АсмоловымКультура полезности, - ориентирована на полезность как базовую ценность общества, подготовк чел к исполнению полезых служеб функций". По его мнению, оппозицией представл новый тип культуры, ориентированной на достоинство. "В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека, независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет". Одной из педагогических систем, ориентированных на государственно-общественные ценности, является система А.С. Макаренко. Его подход был ориентирован на такую организацию образовательного процесса, в которой труд воспит занимало ведущее место, как ценности, созидаемой человеком.Лев Нико Толстой в Яснополянской шк вводил уроки морали. Для него личностным образцом был человек, умеющий трудиться и создавать духи матер ценности. В настоящее время идея ценностного подхода связывают с гуманистической, для кот харакы след принципы: Равенства, Диалогизма, Сосуществования, Свободы, Соразвития, Единства, Принятия. главной ценностью образования в рамках гуманистой идеи - человек, образ процесс будет понимся как создание услй для саморазвития, самодвижения конкретличности.

Образованный человек — это человек знающий, развитый и воспитанный. содержание образования то отстает от современного состояния науки,соответствует потребностям уч-ся того времени вкот живет-изуч языков комп технологий Формирование содержания общ.сред.образованиядолжно соответ соц заказу общества;он является некоей формой, отражающей потребности гос-ва в целом и его территор-х частей. органы власти и управления различных уровней при формировании, обсуждении и утверждении целевых социальных программ. На основе утвержденных целевых программ государственные заказчики формируют пакеты государственных и местных социальных заказов. Целевые программы разрабатываются с учетом условий и порядка формирования бюджетов соответствующих уровней. При их разработке необходимо обеспечивать согласованность и комплексность решения межгосударственных, федеральных, региональных и местных проблем.(ДДТ)Школы проводят опрос родит, заинтны в кач образ, образ на базе шк кружки по предметам, доп изучать, лет пришк лагеря. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.Задачи:обеспече госух гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достиже нов соврго качества дошколго, общего и профессо образования; формире в системе образя нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социалго статуса и профессиоа работников образования, усиление их государстой и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.Направления:       Поддержка на конкурсной основе лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программы,. Поощрение талантливых молодых людей вознаграждение за классное руководство       Государственная поддержка инновационных программ вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования, а также создание новых федеральных университетов. Открытие новых бизнес-школ       Интернетизация российского образования учебное и учебно-наглядное оборудование, автобусы для сельской местности существенно повышают доступность качественного образованиядлявсехроссийскшкольников. Конституция Р Ф гарантирует права граждан на обрае. Однако в условиях сложной соци-экон ситуации эти гарантии не всегда обеспечсь в полной мере. Правво Р Феосуществит условия для: бесплатности полного среднего образования в пределах госу образо станда равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи; качественного образоя е с использованием совремучебно-лабораторного оборудования и учеб литературы; социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, бесплатного пользования учащимися и студентами фондами государственных, муниципальных и учебных библиотек. Обучающиеся должны иметь информацию о состоянии и реальных потребностях рынков труда меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних каникул и повышению их занятости.План повыш зпл учит престижа профес

4. Методология. система общетеоретих взглядов, кот явлтся определяющими при решении практх задач.Метя педагогики – это совокупность целей, содержания и методов исследования, ЭТО позволяет получить объективную, точную, систематю инфцию о педх явлениях и процессах.>методологическаяпед обязан знать истю педагогики; основ принципы, (принцип доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития). пед диметь навыки испоя различ методов ведения урока и навыки воспитработы. ;рефлексия(самосовершенствование);теоретич исследование, научное(наблюдение, описание процесса,пс-пед исслед) Развитие совремй псих-й науки характеризуется тем, чт накопленные знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно расширяется.(НЕМОВ)Псих-пед исслед-этовыдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практя реализация кот должна дать существенный учебно-воспитй эффект. (о практике обучя и воспит дтей)ИННОВАЦИИ-нововведения, потенциально-возможные изменения. Инн процесс-проц развития образования за счет освоения новшеств.Инн.деят-ть-целенапр-е преобразование образ деят-ти за счет освоения новых образ систем( в 12гимназии-12-4 бальн сист) пРИНЦИПЫ: принцип единства теории и практики. Практика —истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты. с научной обоснованностью; то, что на определенном историческом этапе считается прогрессивным, в новых условиях может не быть; В ходе исследования следует искать свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды; Логика познания объекта, воспроизводит логику его развития, т. е. его историю. История развития личности, например, служит своеобразным ключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по ее воспитанию и обучению. В соответствии с принципом единства внешних воздействий и внутренних условий познание внутреннего содержания личности происходит в результате оценки внешнего поведения, дел и поступков.(изучал Рубинштейн) В теоретическом исследи отсутствует практическое взаимодействие. На этом уровне объект может изучаться только в мысленном эксперименте.. Эмпирическое - непосредственн практич взаимодействие исследователя с изучаемым объектом. наблюдения и экспериментальная деятельность. (практ-ка, диагностика,наблюдение,тестирование) Структура исследов:1.-проблемА;2-АКТУАЛЬНОСТЬ;3 ОБЪЕКТ ПРЕДМЕТ 3- гипотезА; 4-ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ- 5 ТЕМА СКЛАД-СЯ ИЗ ПРОБЛЕМЫ( В ОСНОВАУ-КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ-ФОРМИР,РАЗВИТ-Е,(НЕМЕНСКИЙ-ФОРМ ХУД КУЛЬТ КАК НЕОТ ЧАС КУЛЬТ ДУХ)1) ТЕОРЕТ ЧАСТЬ 2)МЕТОДИЧЕСКАЯ Ч., ДОКАЗАННАЯ НА ПРАКТИКЕ) ТЕОРЕТ ЧАСТЬ-литер-ра педагог, псих,методическая, искусствоведчес.-1 часть-ктозаним, что выработал,зачем.Метод часть доказ гипотезу.-констатир и формир эксперименты (на основе теории планир св деят-анализ условий, изуч детей,Программы, критерии на основ.ФГСО, содержания образования, из проблемы. Компоненты- когнитивный, эмотивный,деят-ный, личностный)Лернер и Скаткин-педагоги, что знания должен ученик применить в жизни.

5.Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитатьВ-е-.Явл.,направл на усвоение соц опыта2) процесс совершенствования личности, кот охват физич и дух становление и развит чел воспит как явление и как процесс.Л.-активноосваив и преобразующий прир. Общ и себя самого чел.(Сластенин-гармонич развит Л.Щуркова воспит-как восхождение к культуре.Масленкова В.как формиров-е отношения к окруж миру) Форми-ие — процесс становления чел как социго существа под воздействием всех факторов — экол-оих, соц-ых, экономх, идеолог¬ческих, психолх и.Развие — это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме чел , восхождение от простого к сложному, от низшего к высшему. целе-ный процесс воспитания и обуччел в интересах личности, общества, государства-это Образование (Воспит чел культур-обучить правилами поведения) Обучаем писатьпейзаж-восп любовь к род краю) Можно выделить следующие особенности 1) Целенаправленность; 2)Многофакторность (на рез-т В. влияет множ-во макро и микрофакторов)); 3)Длительность и непрерывность (любое кач-во, свойство Л. Не может быть сформировано мгновеннов любом возрасте кризисы, нрет возр когда прекращают воспит.); 4)Неравномерность В. (скачок при преодолении противоречий); 5)Двухсторонность (изменяются и учитель и ученик); 6) неоднозначн-одного можно поругать, др-нет 7) процесс обмена информацией- как мы одеваемся, общаемся,.тд на вербальном и невербальном уровне8)Деятельностный характер В. (ребенок воспитывается только в деятельности); 7)Диалектичность В. (происходят постоянные изменения и развитие воспитательного процесса под влиянием среды, обществ. целей, развития); 8)неотделим от самовоспитания-соблюд нормы, когда не видят 9)В. это индивидуально творческий процесс;10)Целостность и системность В.( в В.должны быть взаимосвязаны цель, содержание, методы и формы, результат11)Управляемость (В. можно управлять).Реб не объект, актив участ, в рез меняется и он и воспит. Л. На нее дейст прир и среда(общ-во, гос-во,семья шк)прир дает задатки, среда созд условия. Чел активен, может менять св жизнь(укреп или разруш здоровье),среда влияет на чел-(з-ны гос-ва, семья)Л может влиять на среду-новичок в группе)чел формирует направленность, школадолжна организ-ть общение и деят-ть, учитывать прир особ и соц-е факторы ученик не хочет учиться-прав ли мы выстроили с ним общение и организ деят-ть. Модели воспит:1)социометрическая-приоритет фактор-среда-в совет время Макаренко-воспит Л.через коллектив 2)натуроцентрическая-приоритет фактор-природа, задатки реб Руссо-глав идея-вслед за развитием реб.Природой заложено-переделать невозможно,выявить 3)антропоцентрическая модель-отталкиваются от личности-шк Толстого в Ясной поляне-свобода твор-ваписал для дете,пересказывали,переделывал по рассказам детей, педагог и ученики-партнеры в совмест дечят. 4)теоцентрическая-модель космос, божест силывоскрес шк-Вернадский,Флоренский,философы-космисты.чел-к как продукт космич(божест силы)Примат духовного над телесным.

6. Методы и приемы воспитания.Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) — Метод в самом общем значении - это способ достижения цели. Основная ф-ция метода - организация и регуляция деят-ти. М.В.- это способ взаимод. Воспит и воспитан-ка, направл. на достиж целей воспитания. Взаим-потому что активность-субъект-субьект. в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников и воспит-ля.

Классификация методов воспитания по Ильиной Т.А.

1. методы убеждения: внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера. В основе этих методов - опора на сознание и чувства

2. методы организации деят-ти: приучение, упражнение, поручение

3- методы стимулирования: поощрение, наказание Методы убеждения.Внушение - способ воздействия одной лич-ти на др, который опирается на гот-ть объекта воздействия «на веру» принимать идеи и без обдумывания, без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя. Главуслови явля доверие к тому, кто осущеяет воздействие. й метод хорош в тех ситуациях, когда л. не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоц состояние) с достаточной степенью критичности оценивать ситуацию и принимать самостоятельные решения. Но в то же время постоянное применение этого метода может привести к привычке без обдумывания следовать указаниям извне.Разъяснение - способ растолкования содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника явл не ясной. Этот метод уместен, когда человека сталкивается с нов ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правно ее оценить и выработать адекватное поведение.Рассказ - яркое, эмоциональное повествование, направленное на формирование опреде отношени к фактам, событиям, явлениям. + рассказа -человек не воспринимает услышанное как назидание, он сам в силу сопричастности с героями рассказа формирует собс отноше к событиям, и вырабат о поведенческие установки. Беседа - вопросно-ответный метод общения, с целью активизации мыслите деяте-ти уч-ся. Беседа основ-ся на обмене мнениями. Условием ее успешности является обоюдная заинтер-ть собеседников в поиске истины, желании узнать точку зрения др чел-ка,. Прием «вопрос к себе» - Е.Н. Ильин: вопрос должен быть сформулирован чтобы он был личностно значим для собеседников.Убеждение примером основывается на склонности детей к подражанию. у ребенка бедный жизнен опыт, нет устойчипривычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положите, так и отрицай образец для подражания. помочь ребенку выбрать пример, достойный и выработать негативную оценку отриц примерам.Методы организации деятельностиПриучение - постепенное, под контролем и при поддержке воспитателя освоение какого-либо способа действия. Смысл приучения т. в выработке привычек. Приуче начинается с показа образца того или иного поведения. Пр основся на внешнем контроле и осущесся, в сочетании с упражнением, требует закрепления навыков.Упражнение - многократное повторение определенных действий и поступков, в рез-те которых формируются УН. Наряду с тем, что упражнение предпол наличие элементарного механического повторения, примие данно метода дает + эффект, если челдостаточно четко представляет результат, которого он должен достигнуть, и сознательно стремится улучшить свои показатели.Поручение - метод, основанный на передаче персональной ответственности за дело. Оно ставит чел в ситуацию, когда он неизбежно становится субъектом деятельности, а это значит, что он должен направить свою актиь на достижение рез-та., человек должен организоь процесс сам:, выработать ритм работы, спланировать, осуществлять самоконтроль., проявлять нициативу и ответственность.Методы стимулирования.Поощрение одобрительного отношения к той или иной форме поведения чел-ка. Формы благ-ть, матер пощрен мы должны воспитывать стремление к самосовершенствованию, а не ожидание поощрения.

Наказание — способ демони неодобрительного отношения к форме поведения чел-; это по сути дела ограничения произвола личности. внести корректировку в поведение чел-ка, добиться выполнения определенных требований. Макаренко считал, что наказание д.б. чрезвычайно индивид-м,. челов осознает справедливость наказания и переживает случившееся. На-ие должно сопровождаться переживанием факта совершения ошибки. Приемы воспитания – педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение конкрет воспитательной задачи. Приемы могут применяться как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами. Приемы можно разделить по след группам: диалогические, манипулятивные, императивные.

Диалогические приемы воспитания. основываются на безусловном принятии ребенка, уважении его интересов, проблем, стремлении достичь согласия. В основе них лежит диалог с ребенком.

Активное слушание. «Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство».озвуч-е чувств реб.я вижу ты расстроен….обижен…вместе порадов, вместе огорчаться.

«Я-сообщение» основывается на том, что вы говорите о своих чувствах от первого лица, сообщаете о себе, о своем переживании, а не о поведении ребенка.

Договор-я буду дел-ть тото, ты тото, взаим уступки.