- •Вопросы по психологии
- •Профессиональное становление личности: условие, этапы, результат.
- •Структура личности, ее основные компоненты.
- •Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности. Общее представление о личности
- •Биологические и социальные факторы развития человека как личности
- •Социальные факторы формирования и развития личности
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста: ведущая деятельность, новообразования, задачи развития.
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации общения.
- •Основные характеристики мотива
- •Функции мотива
- •Виды мотивов
- •Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирования направленности в учебном процессе.
- •Формирование направленности в учебном процессе.
- •Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной и трудовой.
- •Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •Структура деят-ти – мотивы, способы, приемы, цель, результат.
- •Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка:
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы.
- •Структура социальной власти в малой группе
- •Стили руководства
- •Виды групп
- •Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •Структура конфликта
- •Классификация конфликтов
- •Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
- •Типы конфликтов
- •Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании.
- •Классификация способностей
- •Структура способностей
- •Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация.
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе. Общая характеристика мышления
- •Основные функции мышления
- •Мыслительные операции
- •Логические формы мышления
- •Виды мышления
- •Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения. Понятие об общении
- •Функции общения
- •Специфика педагогического общения.
- •Функции педагогического общения.
- •Функции общения
- •Внимание как психологический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебном процессе. Общая характеристика внимания
- •Основные функции внимания
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе. Общая характеристика памяти
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности.
- •Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •Общая психологическая характеристика типов темперамента.
- •Психологические особенности профессионального обучения.
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка:
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Психологические особенности личности педагога их влияние на формирование учащегося. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащегося
- •3.Педагогически значимые качества
- •4.Педагогически нежелательные качества
- •Социально-профессиональное воспитание: цель, задачи, методы.
- •Основные принципы воспитания:
- •Структура программы:
- •Профессиограмма
- •Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
Структура учебной деятельности
Как всякая деятельность, она побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определенных потребностей. Это могут быть познавательные потребности, потребности в развитии и саморазвитии, в достижениях. Стимулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, наказание и т.п. Следующим компонентом учебной деятельности является учебная ситуация. Любая учебная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И, наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учебных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.
В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения его целью является развитие всех подструктур личности обучаемого: потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер, отношений и установок; знаний, умений и навыков; психических процессов; индивидуально-типологических особенностей. Конечно, центром тяжести любого обучения является формирование социального опыта: знаний, умений и навыков, затем - развитие психических процессов, особенно мышления, и, наконец, качеств личности и психофизиологических свойств человека.
Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех noдструктур личности. Соотношение же их значимости зависит от профессии и специальности.
Формирование знаний в процессе профессионального обучения
Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества.
Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах Деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др.
Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п. Обучение знаниям реализуется посредством различных видов деятельности.
К ним относятся:
демонстрация учащимся различных предметов и явлений;
наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;
сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы;
абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;
обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.
Этот путь формирования знаний может демонстрироваться педагогом или обнаруживаться или создаваться самим учащимся при изучении литературы, проведении практических работ, упражнений и т.п.