33.Содержание обще-профессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.

Анализ содержания обучения является составной частью мето­дической деятельности педагога. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысления дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уровней обученности учащихся.

Анализу подвергаются все компоненты педагогического про­цесса и комплексное методическое обеспечение подготовки спе­циалиста (образовательный стандарт, учебный план, учебные про­граммы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются регулятив­ные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, про­водятся анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уро­ке, приемов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме).

В профессиональной педагогике наиболее полно разработаны процедуры анализа учебно-программной документации. Выделя­ются следующие объекты анализа:

• образовательный стандарт по профессии; - учебный план;

• график учебного процесса;

• циклы учебных предметов;

- место каждого предмета в системе дисциплин учебного плана и др.

Результатами деятельности педагога профессионального обу­чения по анализу учебно-программной документации являются:

• общая ориентация педагога в системе подготовки будущего специалиста;

• определение требований к знаниям и умениям будущего спе­циалиста;

- определение широты профессиональной деятельности;

- материалы для составления расписания занятий;

- межпредметные связи дисциплин внутри цикла и между цик­- лами подготовки;

- планирование уроков по теме.

Содержание подготовки специалистов можно разделить услов­но на два основных блока: теоретическое обучение и производ­ственное обучение.

Профессиональная подготовка будущих специалистов в про­фессиональных учебных заведениях ведется на основе производи­тельного труда. Для того чтобы профессиональные умения и на­выки учащихся соответствовали уровню современного специали­ста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Это не означает, что в учебных мас­терских необходимо организовать реальное производство. Произ­водственный процесс можно смоделировать, используя тренаже­ры. В то же время для формирования профессиональных умений и навыков содержание производственного обучения должно отра­жать основные виды работ и логику трудового процесса.

производственный процесс - совокупность воз­действий природных и трудовых процессов, в результате кото­рых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат

Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс — только часть производственного процесса. Производственный процесс отлича­ется от трудового в ряде отраслей производства временем проте­кания. Например, в химической промышленности время трудово­го участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, сле­сарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако тру­довой процесс гальванщика не совпадает с производственным повремени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.

Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составля­ет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная дея­тельность является, по словам К.Маркса, одним из моментов тру­дового процесса. Процесс труда именно потому, что он представ­ляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает кроме действий как таковых пред­мет и средства труда. Следовательно, процесс труда — более ши­рокое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно предста­вить следующей схемой (рис. 9).

Предмет труда — это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование).

Средства труда — это то, с помощью чего осуществляется тру­довой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т.д.).

Труд специалиста — это деятельность в сфере материального и нематериального производства, преобразующая предметы труда, изменяющая их в соответствии с потребностями человека.

Наглядно взаимодействие предмета труда, средств труда и не­посредственно интеллектуальной и моторно-двигательной деятель­ности (труда) специалиста представлено на рис. 10.

В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие. Для профессий элек­тротехнического профиля это деление условно. Более крупные части трудового процесса принято называть операциями, например мон­таж, наладку, пайку, измерение. Это крупные части трудовой де­ятельности рабочего электротехнического профиля. Каждая опе­рация выполняется с помощью нескольких приемов.

Прием — это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В операции пайки самостоятельная часть — лужение — является приемом. Оконцевание жил в операции разделки кабеля является отдельным приемом.

Следующие более мелкие части трудового процесса — действие и движение. Действие — законченная совокупность движений (взять паяльник, нажать кнопку «Пуск» и т.д.). Принято считать, что каждое действие включает два-три движения.

Выше мы дали краткую характеристику структуры трудового процесса. Однако, как уже отмечалось, для целого ряда профессий это расчленение условно, так как в них доминируют умственные компоненты деятельности, а значение моторно-двигательной дея­тельности специалиста минимально. Это особенно характерно для сложных профессий — регулировщика радиоаппаратуры и прибо­ров, электромонтера по ремонту электрооборудования, наладчика оборудования и др. Исследования содержания труда современных рабочих электротехнического производства показывают, что 71 % рабочего времени электрослесаря-ремонтника занимает преимуще­ственно умственный труд, у дежурных электриков и слесарей авто­матизированных участков он составляет 81 — 84%, у наладчиков автоматических линий — 93 —95 % рабочего времени.

Отметим, что одна из особенностей содержания производствен­ного обучения состоит в том, что оно включает основы трудовой деятельности специалиста соответствующего профиля. Трудовая деятельность осваивается в процессе труда, следовательно, струк­турными элементами содержания производственного обучения являются организационные структуры трудового процесса, т.е. конкретные операции, приемы, действия. 34.Структурно-логический анализ учебного материала.

Структурно-логический анализ- это выделение элементов знаний (учебных эле­ментов), их классификация, а также установление связей и отно­шений между ними.

Учебный элемент — понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д.

Классификация учебных элементов проводится по несколь­ким основаниям. Например, выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых фор­мируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся.

К новым относятся понятия, впервые формируемые на уроке. Следующее основание для классификации — это уров­ни сформированности понятий. Возможна четырехуровневая си­стема: знакомство — воспроизведение — уме­ние — трансформация (сокращенно: 3 — В — У — Т).

Знакомство — уровень усвоения вспомогательных понятий, которые учащийся должен узнавать, уметь классифицировать, а также знать их определения и назначение.

Воспроизведение — реше­ние типовых задач.

Умение —понятия, формируемые на данном уровне, используются в изучении учеб­ных дисциплин, связанных межпредметными связями.

Трансформация — уровень понятий, изучаемых и применяемых для решения задач творческого характера.

Формы представления результатов структурно-логического анализа:

1-спецификация уч эл-ов(название уч элементов, опорные, новые понятия, символ, уровень усвоения)

2-граф уч информации(наглядное представление связей между уч элементами, представляет собой совокупность вершин и ребер)-правила:в граф входят все уч элементы, порядки графа должны охватывать все учебные элементы, количество порядков графа неограниченно, но не мене 2, кол-во уч элементовнеограничено, но не мение 2, ребра не должны пересекаться, все эл-ты должны быть взаимосвязаны м/у собой, 1ый уч эл-т не относится ни к одному из порядков.

3-структурно-логическая схема-(это граф, ребра кот представлены виде векторов, указание логической связи м/у уч эл-ми и последовательность введения в учебный процесс.

Правила:в вершину помещают только один эл-т, отношения между эл-ми указывается направление стрелочки, равнозначные эл-ты располагаются на одной линии, вектора не должны пересекаться, в схему входят не все понятия, с.л.с строится для небольших фрагментов уч материала