- •1. Алгоритмический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •2.Алгоритмический и программированный методы теоретического обучения.
- •3. Вводный инструктаж на уроках производственного обучения
- •4. Виды и уровни методической деятельности педагога профессионального обучения.
- •6. Государственный образовательный стандарт нпо
- •7. Диалогический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •8. Инструктаж на уроках производственного обучения.
- •9. Классификация методов теоретического обучения.
- •10. Конструирование инструкционной и кодовой карты
- •11.Конструирование опорного конспекта
- •12. Логические регулятивы деятельности
- •13.Метод «показ трудовых действий» в формировании умений и навыков.
- •16.Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •17.Методическая редукция.
- •18.Методы исследования в методики профессионального обучения.
- •19.Методы производственного обучения.
- •20.Методы теоретического обучения. Классификация. Выбор методов
- •21.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23.Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •25.Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •26.Процедуры методического анализа учебного материала.
- •27.Рабочая тетрадь по специальной технологии.
- •29.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.
- •1. Учебные издания:(непериодическое издание, содержащее систематизир-ые сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме удобные для преподавания и изучения)
- •3. Дидактические материалы:
- •31.Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок. Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •32.Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции, виды и уровни методической деятельности.
- •33.Содержание обще-профессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.
- •35.Сущность и особенности профессиональных знаний.
- •36.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •37.Текущий инструктаж.
- •38.Тренировочный метод на уроках производственного обучения.
- •39.Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •40.Урок теоретического обучения. Характеристика, структурные элементы.
- •41.Учебная литература как средство обучения учащихся. Структура. Требования.
- •42.Учебник – как предметно-знаковое средство обучения.
- •43.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •46.Эвристический и программированный методы теоретического обучения.
19.Методы производственного обучения.
Метод показа трудовых действий. Правила применения этого метода даны в табл. 11.
Диалогический метод. Структура диалогического метода была подробно рассмотрена выше. Здесь мы укажем лишь на некоторые специфические особенности его применения на уроках производственного обучения.
Данный метод не является ведущим в формировании практических умений, ему отводится вспомогательная роль. Он используется в вводном инструктаже на этапе повторения теоретических знаний в процессе работы учащихся с инструкционной картой. Этот метод целесообразно применять в процессе текущего инструктажа, когда мастер производственного обучения в беседе с учащимися выявляет причины допускаемых ошибок.
Тренировочный метод. Деятельность мастера производственного обучения по реализации этого метода описана в табл. 12.
Алгоритмический метод. Правила его применения описаны в табл. 13.
Эвристический метод. Специфика метода состоит в том, что в качестве предъявляемых учащимся проблем выступают три типаупражнений, о которых говорилось выше. При этом учащиеся ведут производственный процесс, а не исследования в процессе учебного эксперимента или лабораторной работы, как это описано в методах теоретического обучения.
На практике невозможно сформировать профессиональные умения, применяя лишь один метод обучения. На уроках производственного обучения используется сочетание методов, причем при выборе ведущего необходимо соотносить методы с целями, задачами и содержанием каждого этапа урока.
Правила применения метода показа трудовых действийДеятельность мастера |
Деятельность учащихся |
Объяснение назначения формируемых умений |
Уяснение значимости трудового процесса в профессиональной деятельности |
Показ всего трудового процесса в нормальном темпе |
Наблюдение, целостное восприятие трудового процесса |
Выделение операций, приемов и действий в трудовом процессе |
Анализ состава и структуры трудовой деятельности |
Показ отдельных операций, приемов и способов их выполнения по инструкционной карте |
Уяснение способов выполнения каждой операции, приемов работы с инструкционной картой |
Постановка вопроса для анализа инструкционной карты |
Ответы на вопросы |
Показ всей изучаемой деятельности в замедленном темпе |
Мысленное восприятие |
Вызов одного или двух учащихся для воспроизведения показанных операций |
Наблюдение, анализ |
Повторение всего трудового процесса в нормальном темпе |
Мысленное воспроизведение трудовой деятельности |
Деятельность мастера |
Деятельность учащихся |
Разъяснение учащимся сущности изучаемой трудовой деятельности |
Осознание цели трудовой деятельности. Изучение тренажера |
Знакомство учащихся с условиями работы тренажера |
Отработка операций «включение» и «выключение» на тренажере |
Объяснение принципа работы тренажера. Демонстрация упражнений, которые необходимо выполнить на тренажере |
Наблюдение, рассмотрение определенных операций в изучаемой деятельности |
Просьба одному или двум учащимся повторить операции на тренажере |
Наблюдение, мысленное воспроизведение |
Указание ошибок и неточностей |
Анализ приемов работы учащихся |
Выдача задания учащимся. Формирование интереса у учащихся, заинтересованности в выполнении задания |
Обдумывание программы выполнения задания |
Определение программы и ритма выполнения задания |
Работа по заданной программе |
Контроль за ходом выполнения упражнений |
Ответы на вопросы мастера |
Корректировка ошибок учащихся |
Самоконтроль |
Правила применения алгоритмического метода
Деятельность мастера |
Деятельность учащихся |
Предъявление учащимся неисправного блока аппаратуры |
Установление факта неисправности, уточнение признаков неисправного блока |
Определение перечня типичных неисправностей аппаратуры |
Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта |
Выделение из общего перечня одной неисправности. Постановка перед учащимися вопроса о возможных причинах неисправности |
Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций |
Указание возможной причины неисправности. Показ операций и приемов ее устранения и проверки работы |
Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта |
Указание следующей причины (повторяется до тех пор, пока учащиеся не уяснят все операции по устранению всех причин указанной неисправности) |
Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций |