- •Раздел 2 Педагогические правоотношения.
- •Тема 2.1. Педагогическое право.
- •Право на занятие педагогической деятельностью.
- •Особенности правового статуса педагога.
- •Структура педагогического законодательства. Институты педагогического права.
- •1. Право на занятие педагогической деятельностью.
- •2. Особенности правового статуса педагога.
- •3. Структура педагогического законодательства. Институты педагогического права.
- •Тема 2. 2 Правовое положение участников образовательного процесса.
- •1. Участники образовательного процесса: основы правового статуса.
- •2. Права и обязанности обучающихся.
- •1.Участники образовательного процесса: основы правового статуса.
- •3. Права и обязанности обучающихся (воспитанников).
- •Тема 2.3. Содержание образования.
- •2. Сущность содержания и принципы его структурирования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт и его функции.
- •5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные Л.Н. Боголобовым, Ю.И. Диком, В.В. Краевским, В.С. Ледневым, В.А. Поляковым.
Прежде всего, это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.
Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни усвоения и связанные с ним действия.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан, прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Для этого гуманитарная культура должна проникать в «ткань» содержания общего образования, во все учебные предметы. В свою очередь это требует изменения принципа взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественно-научных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности.
Принцип фундаментализации содержания общего образования позволяет преодолеть дегуманизацию общего образования. Он требует интеграции гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
В погоне за большим объемом информации учащиеся не успевают эмоционально пережить содержание знаний как достояние собственной культуры. За научными знаниями им не удается раскрыть судьбы людей, ведущих борьбу за прогресс человечества. Естественно, это тормозит гуманизацию образования, отчуждает знания от личности школьника.
Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.
Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности вызван принципами гуманитаризации и фундаментализации.
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют установить критерии его отбора для современной российской средней школы:
- целостное отражение в содержании задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
- научная и практическая значимость;
- соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся;
- соответствие объема содержания времени, отводимому на его изучение;
- соответствие имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы;
- учет международного опыта построения содержания общего среднего образования.