2.3. Интерпретация полученных данных.

Методика №1.

Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Три ребенка из пятнадцати обнаружили низкий уровень развития произвольной образной памяти, четыре ребёнка показали средний уровень, и восемь детей раскрыли высокий уровень развития образной памяти. И по этим результатам мы можем сделать вывод о том что в старшем дошкольном возрасте произвольно образная память является уже сформированной и развитой.

Методика №2.

Три ребёнка из пятнадцати показали средний уровень, пять детей высокий и семь детей показали очень высокий уровень развития динамики процесса заучивания. Анализ результата показал то что у детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень динамики процесса заучивания. Это связано с тем, что действия ребенка, направленные на сознательное запоминание или припоминание отчетливо выделяются в деятельности в 6 - 7 лет. В ходе применения данной методики было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста чаще используют при запоминании повторение, нежели ассоциативные связи.

Это говорит о том, что дети здоровы. У них хорошо развита слуховая память. Но есть дети, у которых кривая имеет форму «плато». Это говорит не о том, что они умственно отсталые, а просто у них отсутствует заинтересованность, наблюдается эмоциональная вялость. Хотя следует отметить, что на последней попытке практически все дети воспроизвели ряд из 12 слов.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что у детей хорошо развито непосредственное запоминание.

Методика №3.

Двенадцать детей показали высокий уровень и остальные три ребёнка показали низкий уровень развития произвольной памяти. Как уже было отмечено, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным к 6 - 7 годам, что и подтверждают результаты данного исследования: у детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень произвольности памяти. В большинстве случаев этому способствует стремление ребенка обнаруживать и использовать логические связи в материале.

Рекомендации по изменению уровня развития памяти.

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.

Заключение.

При написании курсовой работы, мы изучили, что такое память. Рассмотрели особенности развития памяти дошкольников. Провели исследования по определению развития произвольной образной памяти и динамики процесса заучивания. Делаем вывод о том, что образная память является самой развитой у детей старшего дошкольного возраста. Характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

Обобщая изученный материал, можно сделать следующие выводы. Приведённая гипотеза подтвердилась. В старшем дошкольном возрасте преобладает произвольная образная память.

22.

Список литературы.

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Коррекционные упражнения. - М.: 1997

2. Асмолов А.Г .Принципы организации памяти человека.

3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. / Под ред. Ю.М.Забродина, В.Ф.Ломова. - М.: 1979

4. . Богданова Т.Г, Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: 1994

5. Веккер А.М. Психические процессы. -Т3 - Л.: 1981

6. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: 1982

7. Выготский Л.С. собрание сочинений том 1 : Педагогика 1982.-488 с .

8. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. - М.: 1980

9. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы. - М.: 1985

10.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: 1985

11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: 1982

12. Зинц Р. Обучение и память. - Минск.: 1984

13.Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.: 1978

14.Киселёва П.А. Как развить память ребёнка : СПб.; «Аквариум»; «Детальта»; 1996. -400 с.

15.Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: 1970

16.Л.В. Занков память : Москва-1949

17. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

18.Маклакова А.Г. Общая психология : Питер, 2005. – 583 с.

19.Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что мы знаем о памяти). - М.: 1988

20. Норман Д.А. Память и научения. - М.: 1985

21.Познавательная активность в системе процессов памяти. - М.: 1989

22.Развитие памяти. - Рига.: 1991

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2Т.- М.: 1998

24. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: 1966

25.Т.Д. Марцинковская Диагностика психологического развития детей :ЛИНКА-ПРЕСС,1997-176 с.

26.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. практикум по детской психологии: Просвещение: владос, 1995. – 291 с.

27.Урунтаева Г.А. дошкольная психология : издательский центр « Академия» 1998. – 336 с.

28.Хоффман И. Активная память. -М.: 1986

29.Черемошкина Л.В. психология памяти: издательский центр «Академия», 2002. – 386с.

30.Эльконин Д.Б. Детская психология : Ред.- сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., : Издательский центр « Академия», 2007.-384 с.