Раздел 4. Педагогическая психология

4.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

Предмет, задачи педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Методы педагогической психологии. Теоретические и практические задачи педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии.

4.1. История развития педагогической психологии

Краткий исторический очерк развития педагогической психологии: развитие идей выдающихся педагогов прошлого и современное состояние педагогической психологии в нашей стране и за рубежом. Системный подход в педагогической психологии.

Основные направления исследований в современной педагогической психологии (психология обучения, психология воспитания, психология учителя).

Основные проблемы педагогической психологии. Репрессивная педагогика, ее современные интерпретации. Значение научных знаний для преодоления репрессивных тенденций в обучении и воспитании подрастающего поколения. Индивидуализация обучения и воспитания на современном этапе развития общества.

4.2. Психологические закономерности процесса обучения

Проблема взаимосвязи и соотношения обучения, воспитания и развития. Факторы, влияющие на развитие ребенка (с позиций системного подхода, гештальт-подхода, психоанализа, психологической теории деятельности).

Понятие «сензитивные периоды развития». Ведущая деятельность в разные периоды: игровая, учебная, трудовая.

Определение учебной деятельности. Основные свойства феномена деятельности. Система мотивов учебной деятельности, их классификация. Активность личности в обучении. Постановка учебных задач. Типы учебных операций и составляющие их действия. Особенности трудовой учебной деятельности детей.

Закономерности развития познавательных процессов в условиях обучения. Особенности учения, обучения и научения. Виды и механизмы научения у человека.

Управление познавательной деятельностью учащихся. Современные отечественные подходы к формированию знаний, умений и навыков в обучении: (теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), концепция развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов), личностно-ориентированное обучение, И. С Якиманская). Условия и факторы эффективного формирования понятий. Умение как знание в действии. Условия и факторы эффективного формирования понятий. Умение как знание в действии. Условия, источники И процесс формирования навыков. Перенос знаний, умений и навыков. Зарубежные теории обучения. Гуманистическая психология и обучение (К. Роджерс, Г. Олпорт, Э. Фромм, А. Маслоу).

4.3. Психолого-педагогическое обоснование и анализ урока

Разнообразие подходов к анализу урока. Психологический анализ урока. Его структура и содержание. Этапы анализа урока: подробное описание, психолого–педагогическое обоснование, собственно анализ. Особенности деятельности педагога на каждом этапе. Содержание психологического анализа урока: анализ деятельности учащихся, анализ деятельности педагога, психологическая оценка содержания урока.

Специфические особенности психологического и педагогического обоснований урока. Схемы анализа уроков, их вариативность.