Глава II. Моделирование образовательной среды

53

и т.п., наиболее часто используется по отношению к функ­ции учителя: «От тьмы крайнего невежества надежным пу­тем привести человека к свету яснейшего познания... Веди его постепенно, чтобы общее познание предшествовало бо­лее дробному, цельное — частному... Итак, если возьмешь все чувственно постигаемое, весь мир, и все умопостигае­мое, весь круг идеи, все предметы веры, всю совокупность откровения, и будешь идти (показывая ему) от первого к последнему, от высшего к низшему, от наибольшего к наи­меньшему, то придет ярчайший свет премудрости» (с. 124). Функция учителя заключается в том, чтобы «наставлять всех, всему и всесторонне». Учитель, ориентируясь на ин­тересы общества, определяет учебный материал, способ и время его усвоения детьми, а затем, по возможности, гу­манными методами добивается этого усвоения. Знания, уме­ния и навыки, которые ребенок сумел продемонстрировать по требованию учителя считаются усвоенными.

Такой педагогический процесс можно образно представить как своеобразную игру в настольный теннис между учителем и учени­ком. Вначале учитель выбирает какой-либо теннисный шарик, ска­жем, синего цвета, и делает подачу на половину ученика. Задача ученика принять эту подачу и аккуратно вернуть шарик учителю. Важно, что возвращать шарик следует с той же силой или лучше не­сколько слабее, чем была сила подачи учителя. Если ученик не смог попасть ракеткой по шарику, отбил его в сторону или отбил слишком слабо, то учитель повторяет подачу. Слишком резкие и сильные уда­ры ученика обычно вызывают раздражение учителя. Если же учени­ку удалось аккуратно вернуть шарик учителю, то тот берет следующий шарик, например желтый, и делает очередную подачу. Так в процес­се педагогического взаимодействия ребенок постоянно должен подстраиваться к воспитателю. «Хороший» учитель, в свою оче­редь, учитывает возрастные, а порой и индивидуальные особенности ребенка, однако, это касается в большей степени познавательной сфе­ры. Личностные проявления учеников в целом рассматриваются как «слишком сильный удар по шарику».

Подобную образовательную стратегию полтора века на­зад решительно критиковал Н.А.Добролюбов:54 Часть I. Моделирование образовательной среды

«Трактуя со своих педагогических высот вопросы о вос­питании, мы до сих пор очень сильно напоминали басню, в которой поставили волков в начальники над овцами. Здесь все обстоятельства были прекрасно соображены, все голоса собраны, только одного недоставало: не спросили самих овец... Вознесшись на своего нравственного конька, воспи­татель считает воспитанника своей собственностью, вещью, с которой он может делать, что ему угодно. "Дитя не долж­но иметь своей собственной воли, — говорят премудрые педагоги, — оно должно слепо подчиняться требованиям ро­дителей, учителей, вообще старших. Приказание воспита­теля должно быть для него высшим законом и исполняться без малейших рассуждений. Безусловное повиновение — главное и единственно необходимое условие воспитания. Воспитание своей последней целью и имеет именно то, чтобы на место неразумной воли ребенка поставить разумную волю воспитателя"...

Говоря, что в лице воспитателя осуществляется для ре­бенка нравственный закон и разумное убеждение, они, оче­видно, ставят воспитателя на недосягаемую высоту, непогрешительным образцом нравственности и разумнос­ти. Нетрудно, конечно, согласиться, что если б возможен был такой идеальный воспитатель, то безусловное, слепое следование его авторитету не принесло бы особенного вре­да ребенку (если не считать важным вредом замедление са­мостоятельного развития личностей)» (1988, с. 352 — 353).

Характерны рассуждения Коменского о личности учите­ля: воспитание детей может быть доверено «только лицам устоявшегося возраста и проверенной нравственности», то есть, по сути, людям наиболее склонным к авторитарному стилю отношений. Психолог Н.П.Аникеева (1989) называ­ет такой тип «опытных педагогов предпенсионного возрас­та» — «патриархами», отмечая, что им свойственно постоянное стремление поучать молодых (в том числе и сво­их коллег), выступать на тему «Вот в наше время...» или