Забывание: кривая Эббенгауза.
Существуют две теории (касательно причин забывания):
1. Теория угасания следов (следы постепенно угасают, стираются, как естественный процесс);
2. Теория интерферирующего торможения следов (забывание – продукт побочного воздействия – процессов взаимного торможения следов).
Забывание зависит от характера деятельности, предшествовавшей запоминанию. Отрицательное влияние, предшествовавшее запоминательной деятельности, получило название проактивного торможения, а отрицательное влияние, следующее за запоминанием, было названо ретроактивным торможением.
Формы воспроизведения (оживления образованных ранее следов):
• узнавание;
• воспоминание;
• припоминание;
• реминисценция.
МЫШЛЕНИЕ.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма отражения окружающего мира, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Анализ – разложение на более детальные части.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе переходить от частей к целому.
Синтез1 – Анализ – Синтез2
Объект воспринимается целостно, затем анализируется, затем снова целостно воспринимается.
Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств, связей и отношений предмета и отвлечении от других, несущественных.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями (утверждение/отрицание чего-либо).
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.
Мышление бывает: индуктивное, дедуктивное и мышление по аналогии.
Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
Дедукция – логический вывод в процессе мышления от целого к частному.
Гипотеза – предположение, проект решения задачи. Чаще всего формулируется по схеме: «если..., то…».
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Опосредование – познание с использованием вспомогательных средств(пр.:узнать через книгу об окружающем мире).
Проблемная ситуация – ситуация (в частности, ситуация общения), в которой возникают задачи, связанные с интеллектуальной, мыслительной деятельностью. Для ситуации общения характерна проблемно-коммуникативная ситуация (воч тайм? – вич воч? – а ю фром МГИМО? – йес:D)
Инсайт – мгновенное озарение, решение этой проблемы.
Эвристика – наука, изучающая продуктивное творческое мышление.
Виды мышления:
1) Конкретно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действия с ними.
2) Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
3) Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями( А+В, В+С).
Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, изучалась лишь логикой и философией. В этой связи в изучении мышления особо отчетливо проявилась борьба материализма и идеализма. Существуют разные психологические теории мышления:
1) Согласно ассоциативной теории - само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти, ассоциациям по смежности, сходству, контрасту.
2) Представители Вюрцбургской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.
3) Гештальд-психология: мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводилось к движению мысли в замкнутых сферах сознания.
4) Материалистическая теория подошла к рассмотрению мышления как процесса, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, затем переходит в свернутые формы и приобретает характер внутренних умственных действий.
Мышление – процесс активный, формирующийся в обществе. Человек с детства формирует мышление, например сначала читает вслух, затем «про себя». Развернутые формы\свернутые.
Исследование мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях как прошлого, так и настоящего. Оно исследуется не только психологией, но и другими науками: философией, логикой, физиологией, кибернетикой, лингвистикой и др. (парапсихологией в том числе).
Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающий мир обобщенно, опосредованно(с техническими средствами), и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.
Обобщенности мышления способствует то, что мышление носит знаковый характер – может выражаться через слово. Слово делает мышление опосредованным.
Благодаря опосредованности мышления оказывается возможным познать то, что непосредственно не дано восприятию (в ядерной физике: мы можем лишь представлять, как движутся электроны). Мышление дает возможность установить больше связей и отношений между предметами, в то время, как ощущения и восприятие часто отражают лишь отдельные стороны предмета.
Весь исходный материал познания мыслительная деятельность получает только из чувственного познания, и через чувственное познание мышление непосредственно связано внешним миром.
Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. И важным фактором отличия является речь (и другие языки, знаки, символы). Материальная основа мышления – речь (опора на содержание и на форму).
Эксперименты показывают, что ни одна сложная мысль не протекает без внутренних свернутых речевых процессов( внешняя устная речь, внешняя письменная речь, некоторые мыслили символами).
По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальный момент мышления – проблемная ситуация (противоречие, конфликт между тем, что дано субъекту и тем, что требуется достичь). Под проблемой обычно понимают особый вид интеллектуальных задач, имеющих следующие параметры:
• цель (ориентировочная основа для решения задачи – от чего отталкиваемся);
• потребность в достижении цели;
• условия, в которых задается данная цель ((РЖАЛА) он нам рассказывал, чтобы улететь в космос нам нужна ракета, тут чувак решил лететь, тут подходит - а где ракета--то? на чем я полечу?? Для полета нужны условия, первое-ракета);(извинтиляйте, не смогла это удалить))
• недостаточность стандартных средств решения задачи, вытекающих непосредственно из условий.
Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации, нет неудовлетворенных потребностей. То, что является проблемой для одного человека, может не являться проблемой для другого. От осознания проблемы человек переходит к принятию решения.
Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового (при решении различных задач). Само решение выступает как поиск недостающего звена. В результате анализа проблемной ситуации возникает задача (цель, данная в определенных конкретных условиях).
Возникновение задачи означает, что решающему ее человеку удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить хотя бы известное и искомое.
Большое значение имеет подсказка, промежуточная задача, намек(наводящие вопросы). При этом особенно важно, на каком этапе решения дается эта промежуточная задача.
Выделяют 3 типа мыслительных действия, характерных для процесса решения задач:
1) ориентировочное действие (что дано?);
2) исполнительное действие(выбирается план, подбираются материалы);
3) нахождение ответа.
Ориентировочное действие начинается с анализа условия задачи. Главное в мыслительном поиске – возникновение гипотезы (=предположения). Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, и в результате переходит в план решения. В итоге – проявляются творческие возможности человека.
Исполнение действия сводится к выбору приемов, способов решения задачи.
Нахождение ответа состоит в сопоставлении решения с исходными условиями. Важное условие принятие правильного и успешного решения задачи в целом – знание. Огромную роль также играет правильная словесная формулировка задачи. Правильно поставленный вопрос нацеливает на решение задачи, неправильная – уводит от него.
В решении мыслительных задач велика роль наглядных картинок, схем, чертежей. Для решения большинства задач требуется привлечение теоретических знаний, обобщений.
Многие задачи решаются с применением правил, формул, и результат решения непосредственно переходит в область практического применения, процесс умственных действий идет поэтапно.
Согласно теории поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина необходимо:
выявление ориентировочной основы действия (что дано). На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
формирование действия в материальном виде. (нужно собрать шкаф. Есть всякие деревяшки, винтики, но как собрать???) Обучаемый получает полную схему, систему указаний и систему внешних признаков ,на которую надо ориентироваться(там можно отпилить, тут оторвать, там приклеить и в итоге постепенно действие автоматизируется (становится возможным его перенос на аналогичное задание)).
формирование действия в громкой речи.
формирование действия во внутренней речи («про себя»).
Совершение действия полностью во внутренней речи (учащийся больше не нуждается в схемах) – интериоризация действия – переход извне вовнутрь.
Операция – способ выполнения действия, а не его составляющая часть, как считают многие ученые( из автоматизированного действия при воспоминании, как читать, мы воспроизводим чтение, значит сознательная деятельность состоит из ряда действий).
Мышление включает в себя ряд операций: синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция.
С их помощью осуществляется проникновение вглубь той или иной проблемы и рассмотрение свойств, элементов, составляющих эту проблему, находится решение задачи.
Сравнение – элементарный процесс познания, с которого оно начинается (познание наверное и начинается), обнаруживается что-то извне.
Анализ позволяет обнаружить наиболее существенные признаки познаваемого(от целого к частному). Как правило, анализ и синтез(от части к целому) выступают в единстве, они неразрывны.
С1- А - С2
(Сначала видим объект целиком, хотим его познать больше, т.е. начинаем анализировать его и создаем второй синтез. Пример: мы знаем английский( 1 ступень), начинаем рассматривать его глубже, или например разные аспекты – грамматику, фонетику, по отдельности, и после изучения этих аспектов видим уже новое в языке – происходит новый синтез.)
Формы мышления:
понятие;
суждение;
умозаключение.
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными, истинными и ложными.
Умозаключения: индуктивные, дедуктивные.
Понятие выступает как форма мышления и как особое мыслительное действие (может быть единичным – этот стол, или всеобщим – стол как предмет вообще). Оно зависит от типа абстракции и обобщения, лежащих в основе познания, понятие выступает как эмпирическое (опыт – то что дано чувственным познанием) или теоретическое.
Эмпирическое фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнивания (Ручки лежат на парте: красные, синие, зеленые. Класс – ручки). Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного, целостного и отличного (всеобщее – человечество, отдельное – один человек).
Понятие формируется в общественно-историческом опыте, человек усваивает понятия в процессе жизнедеятельности.
Виды мышления:
наглядно-действенное ( у ребенка);
наглядно-образное;
отвлеченное (абстрактно-логическое (у студента)).
Все виды мышления тесно взаимосвязаны У ВЗРОСЛОГО, т.к. у ребенка нет последних двух.
Отражение человеком окружающего мира – активный творческий процесс( не только человек рождается с задатками, но и общество, и сам человек влияет на окружающий мир). Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в сознании человека, но и перестаиваются в новые комбинации(эту особенность надо учитывать при обучении: что вполне нормально, когда у человека., особенно в подростковом возрасте, меняется отношение к миру).