Методика «Кто больше?»
Инструкция
«Ты любишь решать интересные задачи? Попробуй решить такую задачу: «У тебя в руке 3 конфеты, я тебе дам еще 2. Сколько конфет у тебя стало?» (Если ребенок затрудняется, взрослый решает эту задачу совместно с ним в наглядном плане. Эта задача только вводит ребенка в ситуацию «делового» общения с взрослыми, успешность ее решения не фиксируется). А теперь реши, пожалуйста, такую задачу: заяц больше волка, волк больше медведя. Кто в этом случае больше – заяц или медведь? Почему ты так считаешь, как ты узнал?»
Затем эта же задача предлагается ребенку повторно: «Ну-ка послушай: заяц больше волка, волк больше медведя. Кто в этом случае больше – заяц или медведь?»
По результатам выполнения этого задания каждый ребенок должен быть отнесен к одной из трех групп:
I группа: дети с задачей не справились. На вопрос взрослого «Кто в этом случае больше – заяц или медведь?», дети, не задумываясь, отвечают: «Медведь больше». Когда их просят объяснить, почему они так считают, эти дети чаще всего говорят: «Медведь всегда больше». Они ориентируются не на условия задачи и задаваемые этими условиями отношения, а на легко представляемую на основе прошлого опыта предметную ситуацию. При повторном предъявлении задачи никаких отличий от первого решения обычно не обнаруживается.
II группа: дети также не могут с первого раза верно решить задачу. Однако ответы их уже не столь просты и импульсивны, как у детей первой группы. Когда их просят объяснить свой ответ, они апеллируют уже не к своему прошлому опыту и здравому смыслу, а обращаются к условиям задачи. При повторном предъявлении этой задачи многие дети второй группы приходят к верному решению.
III группа: дети верно, правда, иногда очень медленно решают эту задачу при первом же предъявлении. Иногда дети сами, не давая, просят взрослого повторить условия задачи. При объяснении ответов они стараются воспроизвести условия задачи и обращаются к их рассмотрению.
Методика «Карандаши»
Инструкция
«У меня в руке два карандаша. Посмотри внимательно и скажи, какой из них длиннее?» (Взрослый держит два карандаша чуть разной длины так, что меньший несколько выступает вперед, но на глаз трудно определить, какой из них длиннее).
После ответа ребенка взрослый меняет расположение карандашей и снова просит ребенка указать, какой карандаш длиннее, спрашивает, как он это узнал.
Для уточнения можно провести процедуру диагностики и в третий раз, снова изменив расположение карандашей по отношению друг к другу.
По результатам выполнения задания все дети подразделяются на три группы:
I группа: дите указывают на выступающий вперед карандаш как на больший, т.е. дают неверное решение. При вторичном предъявлении эти дети начинают указывать как на больший на другой, теперь выступающий вперед карандаш, не смущаясь противоречивостью своих ответов. При этом известных детям способов решения они не применяют.
II группа: дети обычно не отвечают на вопрос «Какой карандаш длиннее?», а просят взрослого взять карандаш по-другому, требуют сложить вместе концы карандашей или отдать им карандаши для выяснения этого вопроса.
III группа: дети верно решают задачи в уме, не манипулируя с карандашами. Могут долго присматриваться к карандашам и только потом дать ответ. На вопрос, как они это узнали, отвечают, например, что выступающий в их сторону карандаш выступает на меньший отрезок длины, чем другой карандаш выступает с другой стороны.