41Личностно ориентированное содержание образования

Из сущности личностно ориентированного обра­зования следует необходимость обеспечения само­развития, самообучения, самовоспитания учащегося в ходе овладения знаниями и умениями. Значит, со­держание учебного материала должно быть опреде­ленным образом сконструировано. Учебный матери­ал должен включать предшествующий опыт обучае­мого. Речь идет не о преемственности содержания обучения и не о межпредметных связях, а об органич­ной взаимосвязи предшествующего субъективного профессионально-образовательного опыта учащихся и содержания учебного материала вновь изучаемых учебных предметов. Отсюда следует необходимость принципиального изменения практики проектиро­вания содержания образования, представляемого в учебных предметах и учебных дисциплинах.

Выделение в содержании образования структур­ной единицы «учебный предмет» подчеркивает тео­ретико-познавательный, гносеологический аспект его рассмотрения. В наименовании «учебная дисцип­лина» подчеркивается нормативно-деятельностный аспект.

Учебные предметы представляют собой дидакти­чески «препарированное» отражение соответствую­щей науки: математики, физики, химии, биологии и др. Учебные дисциплины являются комплексными по отношению к базовым наукам и делятся на обще­образовательные и профессиональные, которые, в свою очередь, подразделяются на общенаучные, ба­зисные и дисциплины специализации.

Рассмотрим совокупность личностно ориентиро­ванных факторов, влияющих на построение учебных предметов и дисциплин.

В процессе усвоения учебного материала у обуча­емых формируются знания, умения и навыки и раз­виваются познавательные способности. В наиболь­шей степени когнитивно ориентированное обуче­ние развивает такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление и речь. Доминантой личностно ориентированного образования является развитие личности. А значит, в процессе усвоения учебного материала необходимо также развивать познавательные способности, в первую очередь обу­чаемость, социально и профессионально значимые качества, формировать устойчивую учебно-профес­сиональную мотивацию.

Реализация развивающей функции образования возможна и на уровне учебных предметов, но наиболь­шим развивающим потенциалом обладают учебные дисциплины, которые в большей мере позволяют включать в содержание образования практико-ори-ентированный учебный материал, а главное, предше­ствующий субъективный опыт обучаемых.

Опыт — это совокупность всего того, что проис­ходит с человеком в его жизни и что он осознает. Субъективный опыт обучаемых - это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учеб­но-профессиональных и личностных ситуаций, ко­торые могут выполнять образовательную функцию. К ситуациям относятся отдельные объекты или дей­ствия, события, внешние условия жизнедеятельно­сти, социальное окружение, физическая среда и др.³ Субъективный опыт личности включает жизнен­ный, образовательный и профессиональный опыт.

Опыт как структурная целостность представляет со­бой совокупность знаний, умений и качеств лично­сти. Каждый из этих видов опыта выполняет моти­вирующую, операциональную, или инструменталь­ную, и оценочную функции. Наиболее важной явля­ется операциональная функция, позволяющая чело­веку выступать активным субъектом осваиваемой деятельности, используя в отдельности или комби­нируя и обогащая имеющиеся знания, умения и на­выки.

Включение в содержание образования ведущих компонентов субъективного опыта: знаний, умений и навыков — приводит к образованию личностно ориентированного учебного материала. Конфигура­ция и характер связей внутри субъективного опыта как системы представлены на рис. 6.

Субъективный опыт личности

Жизненный опыт человека

Образовательный опыт обучаемого Профессиональный опыт специалиста Личностно ориентированный учебный материал

Рис. 6. Конфигурация и характер связей субъективного опыта

Преобразование субъективного опыта в личност­но ориентированный учебный материал возможно при условии применения особых процедур. К ним относятся:

• диагностика конкретного вида опыта;

• структурирование данных опыта;

• нахождение технологических приемов актуали­зации субъективного опыта обучаемых.

Для диагностики субъективного опыта обучаемых целесообразно использование двух форм тестовых заданий:

• со свободной формой ответа (тексты с пропус­ками, задания на дополнение, краткий ответ, микро­сочинение);

• предполагающих выбор ответа (установление связи, альтернативные формы ответа, выбор ответа).

Индивидуальные результаты диагностики соот­носятся с учебными программами, если речь идет об использовании образовательного опыта обучаемого, либо с профессиограммами и квалификационными характеристиками, если предполагается использова­ние профессионального опыта специалиста. Струк­турирование опыта осуществляется в процессе за­полнения диагностического листа субъективного опыта обучаемых, представляющего собой матрицу, состоящую из двух частей: названий тем занятий и категорий субъективного опыта⁴.

На горизонтальной линии фиксируются темы за­нятий, а по вертикали указываются следующие кате­гории опыта:

• отношение к учебному материалу занятия: лич­ностный смысл и значимость, интерес, готовность к учебе;

• обученность (подготовленность): преемствен­ность темы занятия с предшествующим програм­мным материалом; наличие знаний по теме занятия; жизненные, учебные и профессиональные ситуации, значимые для занятий;

• сформированность индивидуальных познава­тельных способностей: трансформационных (само­стоятельное использование ранее изученного учеб­ного материала); трансфертных (умение переносить прошлый опыт в новые учебно-профессиональные ситуации); аналитических (способность упорядочи­вать, систематизировать свой прошлый опыт); ими­тационных (умение воспроизвести прошлый опыт в новых учебно-профессиональных ситуациях); спо­собности к рефлексии своего опыта.

Уровень выраженности этих трех категорий субъ­ективного опыта фиксируется следующим образом: ярко выражена, присутствует, не обнаружена.

Диагностический лист субъективного опыта яв­ляется основой для нахождения эффективных лич­ностно ориентированных технологий, органично учитывающих субъективный опыт обучаемых.

Включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психодидактическую реаль­ность, усвоение которой, с одной стороны, обогаща­ет опыт личности, придает знаниям и умениям лич­ностный смысл, с другой — обогащает жизненный опыт. Конечно, не всякий учебный материал можно увязать с прошлым опытом обучаемого. Когда усваи­вается знаковый, перегруженный абстрактными по­нятиями, формулами материал, имеющий для обуча­емого символический смысл, его субъективное зна­чение может быть минимальным. Например, а + в = с. Другое дело, когда для ученика за этим вы­ражением стоит какая-либо жизненная ситуация. Например, человек купил две вещи за 2 и 3 рубля. Сколько было потрачено денег? Формула может при­обрести определенный личностный смысл.

Приданию личностного смысла содержанию учебного материала способствует также оценка его значимости для обучаемого.

Исследования Н. Н. Обозова показали, что вклю­чение в контекст учебного материала субъективно

значимых задач, ситуаций из жизненного опыта по­вышает мотивацию учения.

Мотивирующее значение ситуации или задачи, предлагаемой обучающимся, зависит от следующих факторов:

• знания (незнания) алгоритмов решения конк­ретной задачи или класса подобных задач (как пол­ное знание, так и полное незнание снижают инте­рес); наличия общего, типичного и индивидуального уровня знаний, умений, навыков, отражающего субъективный опыт каждого и всей группы в целом;

• способов решения и соответственно мотивиро­ванности — отношения к ситуации, задаче как нуж­ным лично, для дела, для других¹.

Т. В. Римкувене показывает возможности лич­ностно ориентированного обучения на примере опыта преподавателя математики Тюменского госу­дарственного колледжа профессионально-педагоги­ческих технологий Л. Н. Смирновой. Приведем основные этапы педагогического процесса.

1. Предварительная (стартовая) диагностика и установление доверительного общения с учащимися:

• анкетирование, направленное на определение мотивации изучения математики;

• входной срез знаний в форме тестирования, по­зволяющий выявить базовый уровень подготовки по предмету.

Результатом диагностики является установление личностного контакта с каждым учащимся и опреде­ление его индивидуального опыта изучения матема­тики. На этом этапе педагог в непосредственном об­щении проявляет открытость, искренность, безу­словное принятие индивидуальности и опыта уча­щихся, формируя эмоционально комфортный фон в учебной группе.

2. Подготовительный этап - формирование поло­жительной мотивации на изучение предмета и базо­вого опыта. Стартовая диагностика показала, что мо­тивация на изучение математики средняя. Педагог от­слеживает ее изменение, появление и развитие чувст­ва удовлетворения от процесса работы с математиче­ским материалом. Формирование базового опыта осу­ществляется в процессе овладения основами матема­тики путем заучивания основных понятий, формул, правил. Учащиеся со значительными пробелами в знаниях при воспроизведении «зазубренного» мате­риала переживают личный успех. Подготовительный этап длится около месяца, его результатом является обогащение индивидуального опыта учащихся.

3. Основной этап - преподавание математики в соответствии с учебной программой. Важное зна­чение имеет формирование личного знания в про­цессе экстериоризации индивидуального опыта учащихся.

Выделим основные подходы реализации педаго­гом Л. Н. Смирновой процесса личностно ориенти­рованного обучения:

• формирование мотивации учения в процессе работы с учебным материалом, отказ от отметочной мотивации;

• создание ситуации успеха, творческой атмо­сферы и свободы самовыражения в учебном материа­ле математики;

• организация изучения учебной темы как само­стоятельного порождения нового опыта в результате экстериоризации учащимися предыдущего опыта, его разворачивания и рефлексии;

• сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы;

• прием перекодирования, способствующий пе­реводу мыслеобраза в различные средства самовыра­жения в предмете;

• использование специфических средств контро­ля эффективности индивидуальной траектории про­движения в изучении предмета⁵.

Большие возможности включения в учебный ма­териал субъективного опыта обучаемых имеются у предметов гуманитарного цикла: истории, филосо­фии, экономики, психологии и др.

Включение в учебный материал субъективного опыта, структурирование рабочих учебных планов с учетом личностно ориентированного подхода позво­ляют обеспечить вариативность содержания образо­вания.

Усиление развивающей функции содержания об­разования обусловливает необходимость проектиро­вания курсов, практикумов, направленных на фор­мирование профессионально важных качеств, соци­ально-профессиональных умений и форм поведения.

Анализ профессиональных функций специали­стов показывает, что востребованы такие качества, как коммуникативность, ответственность, рефлек­сия, работоспособность, способность к сотрудниче­ству и кооперации, профессиональная самостоятель­ность, инициативность, сверхнормативная профес­сиональная активность и др. В зарубежной педагоги­ке эти качества возведены в ранг ключевых квалифи­каций. Формирование отдельных личностно и про­фессионально значимых качеств происходит уже в процессе социализации личности, другие развивают­ся в ходе профессионального образования, третьи приобретаются в процессе профессионализации.

Развитие этих качеств в профессиональной школе требует особых личностно ориентированных техно­логий, применяемых при изучении всех учебных предметов и дисциплин. Помимо такого общего под­хода оправдано введение в учебные планы блока дис­циплин, основной целью которых является развитие ключевых квалификаций. К ним можно отнести такие учебные курсы, как «Социальные коммуникации», «Основы самоменеджмента», «Конфликтология», психолого-дидактические практикумы «Социаль­но-профессиональное поведение», «Технология пере­говорной деятельности», «Деловое общение» и др.

43 наблюдение как метод изучения личности учащихся

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Наблюдение — метод сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации психиче­ских явлений на основе их преднамеренного и систе­матического восприятия. Наблюдение проводится, как правило, по жесткой программе (формализован­ное наблюдение), в отдельных случаях по плану (сво­бодное наблюдение).

Свободное наблюдение применяют на начальных этапах исследования. Оно позволяет скорректиро­вать постановку вопросов, глубже вникнуть в суть изучаемой проблемы.

Формализованное наблюдение ведется по стан­дартизированной программе; наблюдаемые события разбиты на отдельные элементы, которые фиксиру­ются в протоколе. Отмечается частота их проявле­ния, психическая напряженность, поведенческие ре­акции людей и т. д.

Особенностью наблюдения как метода исследова­ния является то, что сбор информации осуществляет­ся при помощи разных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания.

В зависимости от степени участия исследователя в наблюдаемом процессе различают включенное на­блюдение, когда исследователь входит в состав груп­пы и выполняет все виды деятельности этой группы, и стороннее наблюдение, когда исследователь рас­сматривает ситуацию непосредственно или находит­ся за пределами наблюдаемого действия, когда ана­лизируются психические явления, снятые кино- или иидеокамерой.

11аблюдение как метод психологии профессиона­льного образования применяется при оценке органи-(.111 ни учебного места и учебно-производственной щ I уации в целом, при анализе коммуникации обуча­емого, его поведения, профессиональной обучаемо­сти и роста квалификации. Наблюдение целесооб­разно использовать при разработке психограмм профессий, исследовании особенностей профессио­нального обучения на рабочем месте.

Негативные моменты наблюдения заключаются в I юдостаточной репрезентативности полученных дан-иых из-за большого количества сопутствующих явле-иий и высокой вероятности субъективной интерпре­тации наблюдаемых событий. При наблюдении при­ходится информировать обучаемых о задачах иссле­дования, что вносит изменения в их учебно-профес­сиональное поведение и деятельность.

44 Психобиографический метод исследования личности

Психобиография — метод психологического изу­чения жизненного пути конкретных лиц. Первона­чально психобиография использовалась для анализа карьеры политических деятелей, в дальнейшем она стала применяться для изучения становления деяте­лей науки и культуры, а также для исследования ин­дивидуальных профессиональных биографий людей. Использование психобиографии в психологии про­фессионального образования позволяет получить ценную информацию о зарождении профессиональ­ных намерений, факторах выбора профессии, труд­ностях профессионального образования, траектории карьеры, кризисах профессионального становления личности и др.«,

Биографический метод (он же психобиографический) занимает всё более заметное место в арсенале современной психологии и смежных гуманитарных наук. Его развитие имеет длительную, богатую историю, которую творили философы, историки, социологи, искусствоведы, науковеды и, конечно, психологи. Среди тех, кто внёс существенный вклад развитие биографической психологии в XX веке, стоят психологи Н.А.Рыбников, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн (СССР - Россия), австрийские Зигмунд Фрейд, Шарлотта Бюлер, Виктор Франкл, немецкие Альфред Адлер, Ганс Томэ, американские Г.Олпорт, А.Маслоу и другие. Виктор Франкло писал: "Личность раскрывается в своей биографии. Она открывает себя, свое «так-бытие», свою уникальную сущность только биографическому объяснению, не поддаваясь прямому анализу. В конечном счете, биография - это не что иное, как объяснение личности во времени". Биографический метод имеет древнюю предысторию и двухвековую историю, но в современной отечественной психологии заслуга его возрождения принадлежит Б. Г. Ананьеву (1907-1972), который в шестидесятые годы приступил к организации, проектированию и программированию комплексных исследований человека, в связи с чем обратился к проблемам методологии психологии и разработал новую классификацию ее методов, где биографическому отводится заметное место. Согласно Б. Г. Ананьеву, "биографический метод - собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекте деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.)"

45 Обучаемость и ее роль в профессиональном обучении

Обучаемость — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

Обучаемость - не способность запомнить факты, а способность ими оперировать, применять навыки, понимать внутреннюю логику и т.п. Улучшают обучаемость: 1. Система знаний 2. Настройка состояния 3. Отслеживание незнакомых слов, вопросы 4. Спокойное отношение к неудачам 5. Выбор подходящего метода 6. Глубокая проработка материала 7. Способы усиления активности 1. Система знаний Упорядочить все имеющиеся знания. Создать самому подходящую структуру, вроде каталога библиотеки или файловой структуры на компьютере. Записать ее на большом листе бумаги, изобразить все связи между группами данных. Каждое новое знание укладывать в эту систему. По каждой области знаний обратить внимание на обобщение: например, для истории - хронологическая шкала (хотя бы деление на эпохи), для химии - таблица Менделеева и др. 2. Настройка состояния Общее (вспомни, как ты запоминал карточки): - Интерес - Сосредоточение - Внутренняя мобилизованность Если что-то понимаешь, запоминаешь - запоминай это навсегда, разбирайся в этом до конца. Помогает рабочая атмосфера:[/b ]- чистый стол, порядок в помещении, хорошее освещение - аккуратные тетради (можно использовать черновик), наличие ручки, линейки, карандаша и т.д. - аккуратная одежда - удобная поза - отсутствие отвлекающих факторов: музыка, телевизор, шумы, яркие предметы Нельзя рисовать в тетради, вертеть ручку и др. 3. Вопросы Как только встретилось незнакомое слово или слово, в котором сомневаешься (которое ты не мог бы объяснить) - нужно спросить у инструктора, преподавателя, или посмотреть в словаре. Если непонятно что-то в логике связи - откуда тот или иной вывод - не стесняйся переспросить, попросить пояснить. То, что ты не боишься признать, что ты этого не знаешь или не понимаешь - показывает тебя с хорошей стороны. 4. Спокойное отношение к неудачам Если не получилось: - это не повод переживать - найди свои ошибки, проанализируй их - попробуй еще раз Если ты учишься в школе или ВУЗе, не бойся экзаменов. Запрети себе даже в шутку демонстрировать страх, хотя это и принято. 5. Выбор подходящего метода Выясни, как ты лучше воспринимаешь информацию: - через чтение - на слух - зрительно - под запись - закрепленную практическими упражнениями basic) сосредоточься на том методе, который тебе кажется "своим". advanced) твоя задача - развить все способы восприятия. Упражнения (по 1 в день, иное обучение исключить): А) Выбирается область знаний, незнакомая учащемуся. Инструктор читает 1-2 страницы обычного текста. Можно выписывать ключевые слова. Задача учащегося - рассказать в общих чертах, о чем там. Факты запоминать НЕ НАДО. advanced) то же, зачитывают 3-4 страницы, + учащийся задает вопросы expert) то же, зачитывают 5-6 страниц, + учащийся должен рассказать обо всех новых понятиях, раскрытых в тексте. Б) Учащемуся демонстрируется схема В) Учащемуся демонстрируется видеофильм Г) Учащемуся разрешается конспектировать речь инструктора Д) Инструктор обучает учащегося простым навыкам, например, как сделать перевязку, на практике. Е) Учащемуся дается 1параграф учебника по незнакомой ему специальности. Ж) Через день учащийся должен рассказать о том, что он узнал. 6. Детальная проработка материала Нельзя подходить к теме, особенно к уже известной, поверхностно. Нужно докопаться до тонкостей, которые не видны на первый взгляд, именно они помогут понять, разобраться и закрепить результат. Выписывать отдельно все исключения, особые случаи, интересные детали. В результате получится не знание в общих чертах, а полное знание, т.е. не придется изучать тему дважды. 7. Способы усиления активности - Работа в группе - Работа на время - Работа по очереди (остальные внимательно следят).

46 Профессиональное самоопределение: сущность виды

Профессиональное самоопределение: сущность

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс,

охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило,

определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с

содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также

сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся

социально-экономическим условиям в

связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием

«профессиональная ориентация» (это многоаспектная, целостная система научно

– практической деятельности общественных институтов, ответственных за

подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс

социально – экономических, психолого – педагогических и медико –

физиологических задач по формированию у школьников профессионального

самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и

запросам общества в кадрах высокой квалификации).(7)

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных

подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством

функций.

Организационно – функциональная подсистема - деятельность различных

социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному

выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на

основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся,

развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к

профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор,

социально – профессиональная адаптация.

Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве

субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется

активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и

самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е.

устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем

нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о

себе, своих способностях, особенностях характера(9).

Нас интересует главным образом личностная подсистема. Соответственно

профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних

психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную

профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в

ней. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение

роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему

как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие

личные качества профессионала, как предприимчивость, социально-

профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску,

способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый

хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы

человеческих возможностей, поощрение творческих возможностей, в конечном

счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и

профессионального пути.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем

школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в

правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной

организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире

профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями

о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального

самоопределения на этапе выбора профессии.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов

профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:

система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для

ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные

особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях

оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические

основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к

профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в

современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего

индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его

требованиям к современному труженику (4). О низкой результативности

профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия,

связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями,способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в

избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в

школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек

требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнестик группе внутренних, личностно-психологических.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с

профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования

личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой

среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей,

формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического

образа себя как профессионала.

47 Факторы, вляющие на развитие личности

В первую очередь на формирование личности оказывают влияние генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их биологической наследственности.

• Вторым фактором, оказывающим влияние на формирование личности человека, является влияние физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения. Люди, выросшие в разном климате, отличаются друг от друга. Наиболее ярким примером тому является сравнение горных жителей, жителей степей и людей, населяющих джунгли. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры.

• Третьим фактором формирования личности человека принято считать влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Таким образом, современное общество с помощью культуры стремится сформировать социабельную личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству. Отсутствие таких эталонов ставит человека в положение культурной неопределенности, когда он не осваивает основных культурных норм общества.

• Четвертым фактором, формирующим личность человека, является влияние социального окружения. Следует признать, что этот фактор можно считать основным в процессе формирования личностных качеств индивида. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности. Социализация личности может принимать различные формы. Например, наблюдается социализация через подражание, учет реакций других людей, об общение разных форм поведения. Социализация может быть первичной, то есть протекающей в первичных группах, и вторичной, то есть протекающей в организациях и социальных институтах. Неудачная социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.

• Пятым фактором, формирующим личность индивида в современном обществе, следует считать индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый че ловек попадает в разные ситуации, в ходе которы он испытывает влияние других людей и физического окружения. Последовательность таких ситуаций является уникальной для каждого человека и ой ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций. Уникальный индивидуальный опыт представляет собой один из самых значимых факторов формирования личности человека.

48 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и проф развития личности