- •Общая характеристика психологии как науки. Общее понятие психики.
- •Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология.
- •Проблема предмета в современной психологии, ее структура.
- •Краткий исторический очерк развития психологических знаний. Проблема предмета психологии.
- •Методы психологии и связь психологии с другими науками.
- •Основные зарубежные психологические школы и направления начала XX в.В.
- •Культурно-историческая парадигма в психологии. Высшие психические функции.
- •Классификация психических явлений и процессов.
- •Возникновение и развитие психики в филогенезе. Стадии развития психики по а.Н. Леонтьеву.
- •Возникновение сознания и самосознания. Структура сознания.
- •Проблема деятельности в психологии. Виды деятельности и их классификация.
- •Мотивационная сфера личности (потребности, мотивы). Теории мотиваций.
- •Характеристика ощущений и их классификация (свойства, виды). Нейрофизиологические основы. Психофизика.
- •Основная характеристика восприятия, его виды и свойства.
- •1) По модальности.
- •2)По видам материи:
- •Общая характеристика памяти. Классификация видов памяти.
- •Классификация видов памяти
- •Нейрофизиологические основы памяти. Теории и закономерности памяти.
- •Аномалии памяти. Тренировка памяти. Формирование и развитие памяти в онтогенезе.
- •18 Понятие внимания. Основные виды и свойства. Физиологические основы внимания. Функции внимания.
- •19 Психологические теории развития внимания. Методы изучения внимания.
- •Методы изучения внимания. Основные тезисы
- •20 Понятие мышления, его связь с речью. Классификация явлений мышления.
- •21 Развитие мышления. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •22 Структура мыслительной деятельности и закономерности мышления. Теории мышления.
- •23 Мышление и интеллект. Структура интеллекта.
- •24 Понятие воображение и его виды.
- •25 Проблема личности в психологии. Соотношение понятий личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности.
- •26 Типологии и структура личности.
- •27 Формирование и развитие личности. Проблема социализации личности.
- •28 Теории личности в зарубежной психологии.
- •30 Понятие способности. Способности и задатки.
- •31 Виды способностей и условия успешного развития способностей. Уровни развития способностей.
- •32 Понятие о темпераменте. Темперамент как врожденный тип психической саморегуляции.
- •33 Понятие о характере. Классификация черт характера.
- •34. Акцентуации характера.
- •35. Общая характеристика функциональных и психических состояний.
- •36 Классификация психических состояний и функции состояния.
- •37 Понятие стресса, утомления. Профилактика стрессовых состояний.
- •38 Пограничные психические состояния. Неврозы, психопатии.
- •39. Понятие и свойства эмоций. Структура эмоциональных процессов.
- •40. Понятие воли в психологии. Волевые процессы и их изучение.
21 Развитие мышления. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений[1]. Однако в психологии существует множество других определений.
В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается как деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.
Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии. С точки зрения физиологии 3и психологии, это определение является наиболее верным.
Одна из теорий развития мышления ребенка (Ж.Пиаже) получила название "операциональной". Операция представляет собой "внутреннее действие, продукт преобразования ("интериоризации") внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция.
В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии.
1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до 2-х лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.
2. Стадия дооперационального мышления, включающая развитие мышления детей возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.
3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.
4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.
22 Структура мыслительной деятельности и закономерности мышления. Теории мышления.
Мышление — психический процесс обобщенного и опосредствованного отражения устойчивых закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.
Мышление формирует структуру индивидуального сознания, его семантическое поле, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки.
Сформировались устойчивые формы объективизации результатов мыслительной деятельности: суждения, понятия, умозаключения (правила взаимосвязи этих форм мышления изучаются формальной логикой).
Как психическая деятельность, мышление является процессом решения задач. Этот процесс имеет определенную структуру — стадии и механизмы достижения познавательной цели.
Каждый человек обладает присущей ему стратегией мышления — когнитивным (от лат. cognitio — познание) стилем, познавательными установками и категориальной структурой (семантическим пространством).
Все высшие психические функции человека формировались, как уже отмечалось, в процессе его общественно-трудовой практики в неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека.
Мысль формируется посредством ее речевого формулирования.
Классификация явлений мышления. В многообразных явлениях мышления различаются:
мыслительная деятельность — система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи, проблемы;
мыслительные операции: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация;
формы мышления: суждение, умозаключение, понятие;
виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-абстрактное.
По содержанию различается практическая, научная и художественная мыслительная деятельность.
По операционной структуре мыслительная деятельность подразделяется на алгоритмическую, осуществляемую по заранее известным правилам, и эвристическую — творческое решение нестандартных задач.
По степени абстрагированное выделяется эмпирическое и теоретическое мышление.
Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза, которые выступают как две взаимосвязанные стороны мыслительного процесса (соотносящиеся с аналити-ко-синтетическим механизмом высшей нервной деятельности).
При характеристике индивидуального мышления учитываются такие качества, как систематичность, последовательность, доказательность, гибкость, быстрота и др., образующие тип мышления индивида, его интеллектуальные особенности.
Теории мышления можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.
Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.