- •Билет № 1
- •Начальный курс математики как учебный предмет
- •Билет № 2
- •Методика обучения младших школьников математике в дочисловой (подготовительный) период.
- •Билет № 3
- •Методика формирования у младших школьников понятий натурального числа и числа нуль.
- •Присчитывание или отсчитывание по единице
- •Образование числовых последовательностей («числовых лесенок»).
- •Решение задач с помощью иллюстраций.
- •Сравнение последовательных чисел натурального ряда.
- •Билет № 4
- •2. Общие вопросы изучения арифметических действий.
- •Конкретный смысл арифметических действий.
- •Взаимосвязь между компонентами и результатом ад.
- •Изменение результата в зависимости от изменения компонентов.
- •Устные и письменные вычисления. Билет № 5
- •5. Методика устных вычислений. Организация устного счёта на уроках математики в начальных классах.
- •Билет № 6
- •Билет № 7
- •2. Формы организации учебной работы по математике в начальной школе.
- •Билет № 20
- •Билет № 21
- •Билет № 22
- •Билет № 23
- •Билет № 24
- •Билет № 28
Билет № 28
Задание.
Выполните необходимые предметные действия и объясните, почему приведённые ниже ситуации можно использовать при формировании у учащихся представлений о смысле действия сложения:
а) У Коли было 4 марки, у Пети – 2 марки. Покажите, сколько марок было у них вместе.
б) У Коли было 4 марки, у Пети на две марки больше. Покажите, сколько марок у Пети.
В курсе математики начальных классов находит отражение теоретико-множественный подход к истолкованию сложения целых натуральных чисел, в соответствии с которым сложение целых неотрицательных чисел связано с операцией объединения попарно непересекающихся конечных множеств. Этот подход легко интерпретируется на уровне предметных действий, позволяя тем самым учитывать психологические особенности младших школьников.
Можно условно выделить три вида ситуаций, связанных с операцией объединения:
а) увеличение данного предметного множества на несколько предметов:
б) увеличение на несколько предметов множества, равночисленного данному:
в) составление одного предметного множества из двух данных:
Для разъяснения смысла сложения можно также опираться на представления детей о соотношении целого и его частей.
Решение первой задачи (под а) фактически можно свести к ситуации вида в), рассматривая марки, которые были у Коли, как одно предметное множество, а марки, которые были у Пети, как другое предметное множество.
Дети выкладывают 4 марки (круга, квадрата, треугольника), которые показывают, сколько марок было у Коли. Затем выкладывают 2 марки (круга, квадрата, треугольника), которые показывают, сколько марок было у Пети. Затем движением руки показывают, сколько марок у Коли и Пети вместе. Далее выясняется, как можно записать выполненное предметное действие математическими знаками, используя для этой цели цифры, знаки «+» и «=» (4+2=6).
Для решения второй задачи (под б) учащиеся выполняют предметные действия, соответствующие ситуациям вида б), у них формируется понятие «больше на», представления о котором связаны с построением совокупности, равночисленной данной («взять столько же»), и её увеличением на несколько предметов («и ещё»). В этом случае объединяют совокупности «столько же» и «ещё».