9. Принципы воспитания нравственных отношений между полами, методы и средства нравственно-полового воспитания.

Основными принципами воспитания нравственных отношений между полами являются (представляют собой методологическую основу и их рассматривают как обще руководство к действию при решении частных задач):

идейная направленность, что определяет решение задач в контексте воспитания гражданина;

реалистичность - построение воспитания на основе реалистического понимания половой дифференциации, половых различий и человеческой сексуальности, а не на основе обывательских суждений;

оптимизации задач I гибкое и оперативное соотнесение целей с неизбежными ограничениями возможностей;

принцип перспективной инициативы - разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, нравственно-половое воспитание направлено на подготовку к будущему и должно учитывать актуальные перспективы для подрастающего поколения; активности - не ждать возникновения проблемных ситуаций, вовремя снабжать подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями: полное использование возможностей учебных предметов и воспитательных мероприятий; единство воспитательных усилий школы, семьи и общества, учёт круга общения и путей информации, реализация возможностей воздействия;

комплексность и систематичность нравственных воздействий, их осуществление с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе понимания, доброжелательности, уважения и требовательности;

непрерывности (преемственности и последовательности) - достижение социального эффекта;

повторения - многократное преподнесение образов и сведений различными методическими средствами;

понятности и ясности - учёт реальных возможностей понимания и осмысления преподносимого материала подростками, на практике наблюдается формализм, уход от проблем, эффект «испорченного телефона»;

правдивости - исключает ложь из арсеналов средств: всегда правда и только правда, но не вся правда;

доверия - серьёзное отношение к переживаниям молодого человека, его интересам и проблемам с желанием понять и помочь;

деловитости - определяет тональность работы: недопустимость многозначительных, двусмысленных намёков, жестов и интонаций.

чистоты I предполагает нравственное наполнение и оформление сведений о поле и отношениях людей разного пола, но не подмену полового нравственным; контроля и поддержки - предостерегает против слепой доверчивости к подростку, которая на практике оборачивается безразличием; контроль не должен означать диктатуры, поддержка должна отвечать актуальным потребностям подростка, а не педагога; воспитание социальной ответственности во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной, ответственного отношения к институту семьи;

формирование нравственных и моральных норм с учётом половой принадлежности.

Используются бинарные методы воспитания - воздействие педагога, направленное на воспитание личности, рассчитанное на то, чтобы вызвать соответствующее ему ответное действие, попытку самовоспитания.

Бинарные методы вытекают из общей генетической теории культурного развития Л.С. Выготского, интериоризации общественных знаний в сознание воспитуемого, предполагает выделение пар методов «воспитания - самовоспитания». В зависимости от сферы воспитания О.С. Гребенюк и М.И. Рожков выделяют следующие бинарные методы:

* убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера);

• стимулирование и мотивация (мотивационная сфера);

• внушение и самовнушение (эмоциональная сфера);

• требование и упражнение (волевая сфера);

• коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции);

• воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-

практическая сфера);

• метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Метод моральных дилемм — средство развития экзистенциальной сферы, метод самовоспитания, отражающий ценностные ориентации человека, рефлексию индивида о происходящем в определённой ситуации или в определённый период изменения в его сознании, а также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти с ним в будущем, включая оценку своих действий и отношение к себе со стороны окружающих.

К средствам воспитательного воздействия при нравственно-половом воспитании относятся:

• своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения, взаимоотношений, эмоциональная оценка этих особенностей;

• примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола (не доводить до сведения детей свои конфликты, не выяснять свои отношения, обращать внимание на положительные примеры отношений людей, взятые из жизни и произведений литературы, кино и т.п.);

• сообщение определённым образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или виде специально организованных бесед, занятий и т.д., а также информации, включённой в содержание различных учебных предметов.

Специфика полового воспитания заключается в том, что человек в любом виде деятельности не может выступать как существо вне пола. С одной стороны, это означает, что для полового воспитания могут быть использованы любые виды деятельности, с другой - что трудно найти какую-либо особого рода деятельность, которую следовало бы специально организовать или стимулировать в интересах полового воспитания. Поэтому любой вид деятельности (работа, общение, познание) может служить интересам полового воспитания, если педагоги дают оценку этой деятельности не вообще, а с позиций важности и общественной ценности определённого характера различий между ними.

10. Подходы к нравственно-половому воспитанию.

Системно-структурный подход.

Суть системно-структурного подхода к нравственно-половому воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

Во-первых, нравственно-половое воспитание мы рассматриваем как компонент целостного педагогического процесса, включающего помимо воспитания самовоспитание, обучение и самообучение, образование и самообразование в единстве своем обеспечивающего эффективность полового воспитания.

Процесс полоролевой социализации не может быть ограничен решением задач нравственно-полового воспитания в узком смысле слова, а понимается нами как процесс передачи и усвоения всего общественно-исторического опыта, неизбежно отражающийся и на наличие знаний, умений и навыков поведения, и на понимание исторических аспектов возникновения и закрепления той или иной нормы, и, неизбежно, на процессы, обеспечивающие самоактуализацию, самовыражение, самосознание, самореализацию.

Р

Во-вторых, нравственно-половое воспитание рассматривается как целостная педагогическая система, основные компоненты которой в их взаимосвязи и единстве.

В-третьих, личность, включающаяся в процесс полоролевой социализации, рассматривается как системное образование, структурные компоненты которого представлены в ракурсе интегрального исследования индивидуальности.

Комплексный подход.

Суть комплексного подхода к нравственно-половому воспитанию выражается во взаимосвязи всех сторон воспитания детей.

Нравственно-половое воспитание связано с нравственным, физическим, эстетическим, умственным и трудовым. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения.

Например, в процессе трудового воспитания мы создаем представление детей о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями и историческим аспектом развития человека: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин.

Связь нравственно-полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих разные физические качества и формирующие определенное отношение к стилю поведения (фигура, походка, динамикадвижений). Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте. В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь нравственно-полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка и иностранного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию.

Деятельностный подход.

Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации состоит в том, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлении психологического пола личности как в контексте онтогенетического развития индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов полоролевого поведения.

Если рассматривать деятельностный подход применительно к более широкому понятию "нравственно-половое воспитание", то его суть будет выражаться в том, что личность развивается в деятельности, в то время, как сам ребенок является ее субъектом.

Становление личности и его полоролевая социализация осуществляется в деятельности общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В процессе общения ребенок получает информацию в семье, от других людей, его окружающих.

Аналогично половое развитие ребенка осуществляется и в других видах деятельности (например, игровой, учебной, трудовой).

С позиции деятельностного подхода нравственно-половое воспитание будет эффективно при соблюдении четырех условий:

1. Ребенок должен стать субъектом педагогической деятельности, предполагающей систематическое и целенаправленное его воздействие с педагогом.

2. Ребенок должен сам являться субъектом своей деятельности, включаться в нее в соответствии со своими потребностями. Актуализация этих потребностей является задачей воспитателя.

3. Деятельность воспитателя и ребенка должна осуществляться в ракурсе личностно- ориентированной модели педагогики.

4. В методике полового воспитания должны быть задействованы все функциональные компоненты различных видов деятельности.

11. Формы работы с семьёй по проблеме нравственно-полового воспитании ребёнка-

дошкольника.

Основной цель - привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап, мужчин и женщин. Задачи:

1. Обогащать знания родителей о психологических особенностях мальчиков и девочек дошкольного возраста.

2. Помочь родителям осознать необходимость учета психологических особенностей в воспитании мальчиков и девочек.

3. Помочь родителям в подборе методов и приемов дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, установлении адекватных форм общения с мальчиками и девочками.

4. Вовлекать родителей в процесс реализации дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

5. Стимулировать к обмену родительским опытом.

Формы работы с семьей разнообразны:

• лектории для родителей о психологических особенностях мальчиков и девочек, методах и приемах воспитания у них мужественности и женственности;

• участие родителей в развивающих занятиях-тренингах с мальчиками и девочками;

i дискуссии по вопросам дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в

воспитательно-образовательном процессе;

• проведение совместных учебно-воспитательных мероприятий (выставки, конкурсы и т.д.);

• факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления затруднений и коррекции процесса формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек в семье;

• индивидуальные и групповые консультации специалистов (психолога, врача и т.д.);

• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки- передвижки, выставки детских работ, выполненных на специальных занятиях-тренингах, выставки совместных работ родителей и детей по подготовке к специальным занятиям- тренингам;

• экскурсии по месту работы родителей с целью воспитания у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей будущей социальной роли;

I помощь родителей детскому саду в организации экскурсий, подготовке к проведению развивающих занятий-тренингов с мальчиками и девочками, проведение родителями дополнительных занятий с подгруппами детей (вышивание, выжигание по дереву и др.) в соответствии с желаниями и возрастными возможностями мальчиков и девочек и т.д.

Во взаимодействии с родителями можно использовать:

• открытый педагогический процесс, благодаря которому родители получают возможность познакомиться со средой развития ребенка, созданной в детском саду с учетом его пола и интересов, понаблюдать за ним, увидеть взаимодействие воспитателя с детьми в детской деятельности, поделиться своим опытом и умелостью.