22. Психологические аспекты прогнозирования в обучении

Прогнозирование в области образования является частью социального прогнозирования и в широком обществоведческом аспекте включает прогнозы социологического, экологического, демографического, этнологического, культурологического, медицинского, правового, психологического и другого характера, связанные с системой образования. С педагогической точки зрения прогнозирование в образовании рассматривается как составная часть педагогической науки и практики, специфический вид научно-педагогического исследования, имеющий содержанием определение вероятных перспектив и вариантов развития образования (его целей и задач, содержания и структуры, педагогических функций, ресурсов и условий функционирования и совершенствования и т.д.).

Основными педагогическими функциями прогнозирования в области образования являются функции теоретического способа познания будущих его явлений и процессов: адаптация человека в образовательном пространстве; его ориентации в нем; описания и интерпретации содержания и перспектив развития образования; интеграции знания об образовании до уровня картины мира, государственной политики в области образования, системы управления им. Функции практического способа познания и преобразования образовательной системы страны включают функции диагностики и оценки состояния образования в целом и его отдельных подсистем; его проектирования и конструирования в новом качестве по сравнению с существующим; планирования нового состояния образования и мобилизации педагогических работников на его достижение путем их активного участия в процессах модернизации.

Становление и развитие прогнозирования в области образования в советский и постсоветский периоды осуществлялось по двум основным направлениям: разработка прогнозов развития образовательных объектов (школы или вуза; процесса обучения и элементов его обеспечения; управления образованием); разработка теоретических основ (подходов) и инструментария для формирования конкретных прогнозов. Начиная с 70-х годов XX века, основное внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на решении задач первого направления без достаточного научного обоснования аппарата и инструментария разработки прогнозов в области образования. Это послужило одной из причин того, что разработанные в период 70-х - 80-х годов прошлого века образовательные прогнозы остались нереализованными. Такой опыт объективно обусловливает переориентацию исследователей на первостепенное решение задач второго направления в развитии педагогического прогнозирования; при этом основаниями для прогнозирования выступают закономерности, тенденции, принципы и модели развития образования.

Основными тенденциями развития современного образования, которые являются основаниями для прогнозирования его будущего состояния и составляют прогнозный фон, являются: ослабление идеологии образования как совокупности философских концепций и идей, политических целей и ориентиров, ценностных установок и программных документов государства, в связи с чем проводимые изменения неоднозначно отражаются в сознании на уровне общественной идеологии и обыденной психологии людей; становление новых социально-образовательных отношений в российском обществе постсоветской эпохи, при которых уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры становится непременным условием формирования нового общества и экономики; повышение уровня человеческого потенциала и утверждения ценностной ориентации людей на образование, что подтверждается сценками аналитиков ООН, российскими исследователями, практикой функционирования отечественного образования; формирование открытого образования, при котором образовательные функции становятся присущими не только образовательным учреждениям, но и другим социальным институтам государства и общества; неопределенность отношений государства и образования, когда образование выдвигается государством в качестве важнейшего приоритета и задачи собственного развития, но в нормативно-правовой базе чаще всего рассматривается им лишь как один из многих секторов социальной сферы; профессионализации образования как задачи формирования креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных качеств и способности к постоянному самообразованию, самореализации, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи, ее гражданское становление.

Объектом педагогического прогнозирования в области образования выступает образовательная ситуация, которая представляет собой взаимосвязь целей и задач образования (задачно-целевой профиль прогноза); содержания образования (проблемно-содержательный профиль прогноза); критериев и показателей его состояния и динамики развития (критериальный профиль прогноза); средств, методов и форм функционирования образования (ресурсно-методический профиль прогноза). Предметом педагогического прогнозирования в этой области являются перспективы развития образовательной ситуации (потребности, тенденции, условия, факты, структура, функции, вероятность, сроки, пути). Совокупность вышеперечисленных элементов составляет структуру комплексного педагогического прогноза в области образования.

Информационную основу управления в педагогическом процессе составляет содержание обучения и воспитания. Оно согласуется с основными дидактическими принципами в педагогике. Так, дидактическому принципу целенаправленности соответствует требование включать в педагогический процесс только ту информацию, которая имеет отношение к целям обучения. Таким образом, на формирование информационной основы управления цели обучения оказывают избирательное влияние. Сама по себе информация не может производить какие-либо целесообразные воздействия в силу того, что в ней одновременно представлены как успешные, так и ошибочные действия, как полезные, так и бесполезные результаты.

Дидактический принцип систематичности требует связанности информации и ее необходимой полноты. Информационная основа обучения должна учитывать социально-экономические, политические, научно-технические и другие объективные факторы. Эти факторы определяют содержание общей и профессиональной подготовки учащихся. Большое значение при организации информации придается дидактическому принципу доступности. Здесь на первый план выступает учебная информация, которая отражает предметную область будущей профессиональной деятельности учащихся.

Информация необходима для формирования прогнозов. Педагогическое прогнозирование заключается в предсказании ближних и дальних психологических результатов обучения в определенных условиях его осуществления и становится регулятором текущего поведения учащихся. Наиболее существенным для прогнозирования является повторяемость событий или действий. Так, профессионалы, имеющие многократный опыт различных достижений в разных условиях, с большей вероятностью и точностью могут предсказывать свои результаты, чем молодые специалисты в том или ином виде деятельности. Прогнозирование в области обучения и воспитания позволяет решать многие теоретические и прикладные вопросы, связанные с повышением качества педагогического труда, учебной и воспитательной работы в учебных заведениях.