26. Интерпретация проблемы мотивации учения в современной педагогической психологии

Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащих­ся. Внутренними (психологическими) факторами этой активно­сти выступают познавательные мотивы. К сожалению, в практике обучения им уделяется недостаточно внимания. Такое положение объясняется тем, что в психологии и педагогике данная проблема разработана слабо.

Мотив учения - это внутренний стимул активности личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого нахо­дится осознанная цель и прогнозируемый результат.

Совокупность имеющихся у учащихся мотивов определяется понятием мотивации учения.

Существует следующая классификация мотивов учения (по М.В. Матюхиной).

1. Учебно-познавательные мотивы:

а) связанные с содержанием учения — мотивация содержани­ем (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, спосо­бами действий, проникнуть в суть явлений; для ребенка в дан­ном случае важен результат);

б) связанные с самим процессом учения — мотивация про­цессом (стремление проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе позна­ния; ребенка увлекает сам процесс учения, а не его результаты).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:

а) широкие социальные: долга и ответственности перед обществом, классом, педаго­гом и т.п.; самоопределения (понимание ценности знаний для буду­щего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосо­вершенствования (осознание необходимости дальнейшего раз­вития личности в результате учения);

б) узколичные: благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки); престижа (желание быть в числе первых, быть лучшим, за­нять достойное место среди товарищей);

в) отрицательные - мотивация избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если ребенок не будет хорошо учиться).

В процессе учебно-познавательной деятельности мотивация учения может изменяться: ведущие мотивы могут стать второсте­пенными, и наоборот. Однако эти изменения не происходят сами собой, без специальной работы в этом направлении. Если педаго­ги не работают целенаправленно над формированием у учащихся познавательных мотивов, то ведущими, как правило, становятся широкие социальные мотивы учения.

Личность не является пассивным объектом педагогических воз­действий, а выступает в качестве активного субъекта процесса обучения. Психологический механизм этих педагогических воз­действий-состоит в том, что они должны возбуждать у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся, и тем, как должны учиться, и стимулировать их актив­ность, стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов по этому поводу писал: «Движущей силой учения является противоречие между знанием и незнанием. В процессе обучения надо создавать условия, чтобы у учащихся возникало переживание этих внутренних противоречий и появлялась по­требность в овладении изучаемым материалом».

В этой связи создание специальных педагогических ситуаций и использование определенных методических приемов, направ­ленных на возбуждение внутренних противоречий и пережива­ний в учебной деятельности и стимулирование активности уча­щихся, являются одним из важнейших условий формирования познавательных мотивов.

Одним из условий стимулирования активности обучающихся яв­ляется разъяснение им правил организации учебно-познавательной деятельности и необходимости использования рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий.

Следующее педагогическое условие связано с необходимо­стью определения конкретных целей и задач по овладению содержани­ем образования. Цель обучения конкретизируется в образователь­ных, воспитательных и развивающих задачах.

В реальном учебном процессе цель и задачи обучения опре­деляются с учетом следующих факторов: требований учебных программ; возрастных особенностей учащихся; уровня подготовленности учащихся; возможностей педагога, его профессионального мастерства; оборудования учебного кабинета и т.д. Когда сообщаются образовательные цели и задачи, учащиеся мысленно представляют, что они должны узнать и чему научить­ся на занятии. Тем самым создается ситуация, которая выводит обучающихся за пределы наличных знаний и концентрирует их внимание на достижении конкретных результатов учебно-позна­вательной деятельности. Еще одним из педагогических условий стимулирования ак­тивности учащихся в овладении учебным материалом и форми­рования познавательных мотивов является создание проблемных ситуаций и постановка познавательных вопросов. Рассмотренные педагогические условия обеспечивают возбу­ждение внутренних противоречий и переживаний, которые воз­действуют на сознание и учебно-познавательную деятельность учащихся и на этой основе формируют познавательные потреб­ности и мотивы. В психологии такой механизм формирования мотивации получил название «сверху вниз». Его сущность за­ключается в усвоении учащимися предъявляемых им в готовой «форме» побуждений, которые по замыслу педагога должны у них сформироваться и которые сами обучающиеся должны по­степенно превратить из внешне понимаемых во внутренне при­нятые и реально действующие. В практике обучения может использоваться и другой меха­низм формирования мотивации — «снизу вверх». Практическая реализация этого механизма применительно к формированию познавательных мотивов требует создания таких условий, когда обучающийся в течение довольно продолжительного времени ис­пытывает необходимость совершенствовать свою учебную дея­тельность или организуемая учебная деятельность направлена на стимулирование активности учащихся, что объективно приводит к формированию познавательной мотивации.

Для организации работы по стимулированию активности учащихся и формированию у них познавательных мотивов весь­ма существенное значение имеет положение о том, что послед­ние не только проявляются в учебно-познавательной деятельно­сти, но и формируются в ней. Однако не всякая организуемая педагогом учебно-познавательная деятельность стимулирует ак­тивность учащихся и способствует формированию познаватель­ной мотивации, а только та, которая отличается содержательно­стью и привлекательностью форм организации. Одним из условий повышения активности учащихся в учеб­но-познавательной деятельности является также постановка и актуализация ее общих целей (задач) и вовлечение всех учащихся в их реализацию. Участие в деятельности превращается во внут­реннюю необходимость только тогда, когда значение и цели дея­тельности осознаются учащимися и приобретают характер лич­ных мотивов. Поэтому педагогу следует стремиться к тому, что­бы обучающиеся участвовали в учебной деятельности не по принуждению, осознавая ее цель и необходимость. В решении задач активизации учебно-познавательной дея­тельности и формирования познавательных мотивов учащихся большое значение имеет усиление педагогического контроля за их учебной работой. При этом контроль должен осуществляться не только за результатами учебной работы, но и за процессом орга­низации самостоятельного усвоения материала. Большие возможности для стимулирования у обучающихся внутренних противоречий и формирования познавательных мо­тивов заключены в воспитательном воздействии личности педаго­га, проявлении чуткости и уважения к учащимся, установлении с ними доброжелательных отношений и сотрудничества. Только тот педагог оказывает влияние на учащихся, вызывает у них стремление к совершенству, который благодаря своему широко­му кругозору и эрудиции является образцом для подражания, пользуется авторитетом, уважением, доверием