2.5. Результаты контрольного эксперимента

После проведения контрольного эксперимента, для осуществления которого были повторно применены: методика “Исключение слов” для оценки вербально-логического мышления (См. Приложение 1) и методика “Укажи лишний предмет” для оценки наглядно-образного мышления (См. Приложение 2) учащихся 1-го класса контрольной и экспериментальной групп, были проведены количественный и качественный анализ результатов, и вновь сопоставлены полученные данные.

В экспериментальной группе:

 по методике “Исключение слов” после произведения всех необходимых расчетов, по общему показателю 5 учащихся получили по 15–16 баллов и 7 младших школьников по 21–22 балла. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1): у 5 младших школьников – шкальная оценка равна 8, что соответствует низкому уровню развития вербально-логического мышления и у 7 детей – шкальная оценка равна 11, что соответствует среднему уровню развития вербально-логического мышления;

 по методике “Укажи лишний предмет” после необходимых расчетов, по общему показателю 3 учащихся получили по 36–37 баллов и 9 младших школьников получили по 47–48 баллов. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1) 3 ребенка имели шкальную оценку равную 12, что соответствует среднему уровню развития наглядно-образного мышления и 9 учащихся получили шкальную оценку, равную 16, что соответствует высокому уровню развития наглядно-образного мышления (Рис. 6).

– Уровень развития вербально-логического мышления

– Уровень развития наглядно-образного мышления

Рис. 6. Уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса экспериментальной группы на момент контрольного эксперимента

В контрольной группе:

 по методике “Исключение слов” по общему показателю 6 младших школьников получили по 15–16 баллов и 6 детей по 21–22 балла. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1): у 6 учащихся – шкальная оценка равна 8, что соответствует низкому уровню развития вербально-логического мышления и у 6 детей – шкальная оценка равна 11, что соответствует среднему уровню развития вербально-логического мышления;

 по методике “Укажи лишний предмет” по общему показателю 6 младших школьников получили по 36–37 баллов и 6 детей получили по 45–47 баллов. Переведя полученные абсолютные значения в шкальные оценки (См. Приложение 1) 6 детей получили шкальную оценку равную 12, что соответствует среднему уровню развития наглядно-образного мышления и у 6 младших школьников шкальная оценка равна 15, что соответствует высокому уровню развития наглядно-образного мышления (Рис. 7).

– Уровень развития вербально-логического мышления

– Уровень развития наглядно-образного мышления

Рис.7. Уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса контрольной группы на момент контрольного эксперимента

Таблица 2

Результаты проведения контрольного эксперимента

Группы	Виды мышления	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	Вербально-логическое	–	К.А.,Ф.К.,К.К., Я.А.,Н.И.,П.А., Т.И.	Т.О.,Л.К.,Ш.Л., У.К.,Г.Ж.

Таблица 2 (продолжение)

Результаты проведения контрольного эксперимента

	Наглядно-образное	К.А.,Ф.К.,К.К., Я.А.,Т.И.,Н.И., П.А.,Т.О.,У.К.	Л.К.,Ш.Л.,Г.Ж.	–
Контрольная группа	Вербально-логическое	–	Б.Е.,К.Н.,Б.Ф., Л.Ю.,Р.Т.,З.А.	Д.В.,С.Д.,М.Т., К.О.,З.Т.,П.А.
	Наглядно-образное	Б.Е.,К.Н.,Б.Ф., Р.Т.,З.А.П.А.	Д.В.,С.Д.,М.Т., К.О.,З.Т.,Л.Ю.	–

Следовательно, в экспериментальной группе 42% младших школьников имеют низкий уровень и 58% – средний уровень развития вербально-логического мышления; 25% учащихся – средний уровень и 75% – высокий уровень развития наглядно-образного мышления. В контрольной группе 50% младших школьников имеют низкий уровень и 50% – средний уровень развития вербально-логического мышления; 50% детей – средний и 50% – высокий уровни развития наглядно-образного мышления.

Таким образом, из результатов данного этапа исследования видно, что уровень развития наглядно-образного мышления у младших школьников экспериментальной группы значительно повысился после проведения формирующего эксперимента, кроме того, у детей стал выше и уровень развития вербально-логического мышления. А в контрольной группе, где формирующий эксперимент не проводился уровень развития вербально-логического и наглядно-образного мышления у детей остался неизменным.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что результаты проведенного контрольного эксперимента показали – при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления младших школьников, большинство учащихся имеют высокий уровень его развития.