Педагогика

1) Дидактика, её предмет и задачи Научная П сфера, изучающая особенности целенаправленного процесса образования и обучения, определяющая специфику обучения Дидаско (изучающий), дидактикос (познающий) Понятие ввёл Вольфганг Ратке, основоположник – Коменский Этапы развития по Ситарову: середина 17в – донаучный, догматические подходы к обучению; до середины 1950х – развитие теорий, подходов, закономерностей; до наших дней – создание обучающих программ, практическое применение Д и П – разные науки или дидактика как составная часть педагогики Цель – описать, объяснить процесс современного обучения для продуктивной реализации его развивающих возможностей Задача (Ситаров) – приобщить подрастающее поколение к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиб значимыми достиж цивилизации	2) Основные категории дидактики, их взаимосвязь. Образование, обучение, преподавание, учение, ЗУН, содержание образования, методы обучения, формы организации учебной деятельности Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах общества, государства, человека, сопр достижением гражданином определённых цензов Обучение – взаимодействие педагога и ученика, преподавание – деятельность педагога, учение - обучающегося
3) Сущность, движущие силы процесса обучения. Функции обучения Особенности вытекают из определения: целенаправленный процесс (цель – способствовать овладению системой знаний и навыков, обесп развитие и формирование личности), двусторонний процесс, руководство со стороны педагога, результаты легко измерить и оценить Движущие силы – противоречия (уровень развития Ч и требования общества, житейское и научное знание, требуемый и достигнутый уровень отношения к обучению,...) Функции: образовательная, воспитательная, развивающая Загвязинский – соц, личностно-развив, здоровьесбережения, соц. защиты, трансляции культуры	4) Логика учебного процесса и структура процесса усвоения Логика учебного процесса - сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого материала. В традиционной практике - логика от восприятия предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения представлений к понятиям. (индуктивно-аналитическая) доказана необходимость применения как индуктивно- аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса. Восприятие информации: на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений. частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, поставленной перед учеником задачи, от мотивов и установок, эмоций. особенностей личности ученика. установление связей между новым материалом и ранее изученным. обобщение завершает обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике обобщенные данные вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения. Применение знаний (практика). Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого. Конкретизация выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных задач.