Тема 7: «Методика отбора содержания воспитания»

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями и задачами. Из этого определения следует, что содержание воспитания отражает его цель и задачи, направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Содержание воспитания ориентировано на развитие личности в соответствии с требованиями, которые предъявляются к человеку со стороны общества, государства и мира в целом на данном историческом этапе его развития. В практическом плане содержание воспитания может быть представлено тремя взаимосвязанными подсистемами: нравственные понятия о природе, обществе и человеке, которые должен усвоить воспитанник; привычки, приобретенные в ходе различных видов деятельности и отражающие нормы поведения, принятые в обществе; нравственные чувства, выражающие осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к тем или иным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому.

В связи с разнообразием целей и задач методику отбора содержания воспитания можно представить в виде четырех направлений:

1) управление развитием личности - понимание воспитания как процесса, направленного на позитивные изменения во взглядах детей, мотивах и реальных действиях (И.С. Марьенко);

2) формирование базовой культуры личности – понимание воспитания как средства трансляции культуры (О.С. Газман, А.В. Иванов);

3) социализация личности – понимание воспитания как компонента подготовки подрастающего поколения к участию в сложной системе социальных отношений сложившихся в экономической, политической и духовной сферах (И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников);

4) формирование жизненного плана - понимание воспитания как явления морального самоопределения личности, становления ее ценностных ориентаций, познания мира и взаимодействия с ним (И.П. Иванов, Н.Е. Щуркова).

В рамках первого направления, которое называют традиционным, выделяются воспитательные задачи, ориентированные на формирование:

• личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и семьи (патриотическое воспитание);

• гуманистического мировоззрения, интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса, потребности расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания, развивать силу воли, память и мышление, развивать личностные качества — самостоятельность, широту кругозора, способности к творчеству (умственное воспитание);

• духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения, принятых в обществе, на улице, в семье, в школе; формирование таких качеств как честность, терпимость, скромность и деликатность, организованность, дисциплинированность и ответственность, чувство долга и чести, достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию (нравственное или этическое воспитание);

• потребности в освоении воспитанником проявлений общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне; развитие творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» (эстетическое воспитание);

• потребности в здоровом образе жизни через включение подрастающего поколения в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью; тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, закаливание организма, воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека (физическое воспитание);

• сознательного выбора профессии, добросовестного, ответственного и творческого отношения формирующейся личности к разным видам трудовой деятельности через накопление профессионального опыта, уважения к людям труда, представлений об основах современного промышленного и сельскохозяйственного производства, работы в строительстве, на транспорте, в сфере обслуживания (трудовое воспитание);

• ответственности по отношению к семье, другим людям, к своему народу и Отечеству; соблюдение законов, добросовестное выполнение профессиональных обязанностей (гражданское воспитание);

• экономического мышления человека в масштабах семьи, производства, всей страны, деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость, расчетливость; накопление знаний о собственности, системах хозяйствования, экономической рентабельности, налогообложении (экономическое воспитание);

• ноосферного мышления, бережного отношения к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне, понимания непреходящей ценности природы и всего живого на Земле (экологическое воспитание);

• уважительного отношения к законодательству и правам человека и критического отношения к тем, кто преступает закон; знание своих прав и обязанностей, ответственности за их несоблюдение (правовое воспитание).

Согласно второму направлению основной задачей воспитания является достижение личностью некоторой гармонии, обеспечивающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт. С этих позиций содержание воспитания должно формировать следующие базовые культуры: семейных отношений; экономической культуры и культуры труда; политической, демократической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной и культуры общения; экологической, художественной, физической. На основе программы формирования базовых культур личности педагоги могут разработать подпрограммы «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

Например, программа «Здоровье» основывается на том, что педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, основные признаки физиологических расстройств организма детей, понимать, каковы причины отклонений в их здоровье. Педагог, чаще классный руководитель, с помощью школьного врача и родителей составляет личную программу питания и закаливания ребенка, разрабатывает систему физических и дыхательных упражнений, помогает ребенку выработать индивидуальный режим работы и отдыха, определить необходимое время для сна и самостоятельно организовать свой режим жизни.

Программа «Общение» предполагает помощь педагога в организации взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, в разрешении проблем в общении. Беседуя с родителями, педагогу необходимо понять, в какой среде воспитывается ученик, насколько сильны семейные связи, каков стиль взаимоотношений родителей с ребенком, каково его положение в семье. Педагог должен уметь различать как наследственные черты характера ребенка (замкнутый, открытый, болтливый и т.д.), так и социально обусловленные (некоммуникабельный, стеснительный, развязный и т.д.). Изучив положение ребенка в сфере общения, педагог помогает ему разрешить трудности, связанные со взаимодействием; создает условия для коррекции его отношений с товарищами, со взрослыми, с родителями; способствует самоутверждению в коллективе (например, помогает изменить социальную роль ученика как «неудачника», «хулигана», «двоечника»).

Программа «Учение» направлена на помощь ребенку в обучении. Для этого педагогу необходимо: а) провести тестирование, направленное на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли ребенка, его типичных затруднений в учебе; б) на основе наблюдения за ребенком на уроках и во внеурочной деятельности выявить причины его отставания или успеха в учебе; в) в личных беседах с учеником выяснить, каким образом ему помогают родители, товарищи, учителя; насколько самостоятельно он выполняет домашние задания; какая помощь требуется ему от учителей; каким образом дома стимулируют его успешную учебу. На основе полученных данных педагог организует работу по оказанию помощи ученику совместно с учителями-предметниками и завучем. В этих целях он рассказывает им об особенностях познавательной и индивидуально-типологической сферы ребенка, чтобы педагоги при организации индивидуального подхода могли использовать формы и методы обучения, адекватные его возможностям.

Программа «Досуг» является важной составной частью деятельности классного руководителя, поскольку она охватывает время отдыха ребенка, направлена на развитие его способностей и интересов, формирование навыков свободного общения с людьми. Благоприятное развитие школьника в сфере досуга происходит, если классный руководитель соблюдает следующие правила: а) формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими; б) досуговая деятельность строится на принципах самоуправления, дети сами выступают организаторами своего досуга; в) разумно чередуются формы организации досуга (от шумной дискотеки — к спокойному общению школьников в своем кругу).

Программа «Образ жизни» предполагает воспитательную работу, в ходе которой происходит освоение таких ценностей, как Родина, народовластие, демократия, гласность, семья, труд, гражданская собственность и др. Целью работы в рамках данной программы является осознание школьником себя как части окружающего мира и через природосообразное совершенствование собственной личности. Этот процесс включает овладение экологической культурой, понимание своей ответственности перед будущими поколениями в процессе освоения и преобразования природы, нравственной ответственности за использование продуктов научно-технического прогресса, гражданское отношение к историческим, духовным, нравственным завоеваниям народа, выявление и формирование народных и национальных основ культуры личности.

В соответствии с третьим направлением основу содержания воспитания составляют условия, обеспечивающие идентификацию личности через социальные роли, которые необходимо освоить, чтобы реализовать себя в системе общественных отношений (семьянин, член детского, подросткового, молодежного сообщества, ученик, патриот своего города, россиянин, человек мира, человек-творец и т.п.) и создать адекватный Я – образ.

Четвертое направление определяет содержание воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений — как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром. Ориентиром в отборе содержания выступает деятельность, в ходе которой происходит:

• максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка;

• ступенчатое разворачивание жизненных проблем в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни;

• философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем.

Центральным звеном здесь выступает культура жизненного самоопределения, которая характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Главный компонент самоопределения — выработка позиции творца, преобразующего собственную личность. Самоопределение предполагает самостоятельность, позиционную определенность и программу действий для ее воплощения. В соответствии с этим подходом воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация, являясь важнейшими компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями педагогической работы. При этом надо иметь в виду, что непосредственное влияние на личность конкретного воспитанника оказывает по преимуществу первичный коллектив-класс. Именно в условиях первичного коллектива реально возможен как дифференцированный (учет интересов и склонностей групп), так и индивидуальный подход (учет интересов и особенностей характера, темперамента, уровня физического и психического развития каждого) к воспитаннику, которые позволяют наиболее эффективно направлять воздействие коллектива на формирующуюся личность. Успешная реализация направления формирования жизненного плана в воспитательной работе была предложена И.П. Ивановым. Его «коммунарская методика» основывается на добровольном самодеятельном объединении детей вокруг избираемых по собственной инициативе коллективных творческих дел, организаторами которых выступают сами ребята.

Рассмотренные направления не противоречат друг другу, а характеризуют воспитание с разных сторон. Знание этих подходов поможет воспитателю всесторонне оценить содержание воспитательного процесса и выбрать свой вариант работы с коллективом. Кроме того, проблема содержания воспитания находит практическое выражение и реально возникает при составлении программы воспитательной работы на конкретный отрезок времени.