- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
Педагогический процесс – это целенаправленное и организуемое педагогом формирующее движение в объективном развитии ребенка от исходного, качественного его состояния как объекта воспитания, обучения в направлении конечной педагогической цели – формирование человека в личность, в разных формах организации процесса. Понятия образовательный и педагогический процесс обозначают единые, но не тождественные явления. Образовательный процесс шире явления и понятия педагогического процесса.
Образовательный процесс (с позиции научного предмета педагогики) – это процесс развития человека в онтогенезе под непрерывным влиянием сопровождающих его всевозможных объективных и субъективных факторов – организованных, стихийных, познанных и непознанных.
Педагогический процесс – это тоже по своей сути процесс развития человека, но аналитически ограничиваемый признаком прямого или опосредованного присутствия в этом процессе и деятельности в нем специалиста-профессионала, например учителя школы, тренера, мастера художественной студии, класса, т.е. педагога. Поэтому такой процесс называется педагогическим. Педагогический процесс – всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить успешно и даже очень часто происходит вопреки влияниям педагога. С этой точки зрения образовательный и педагогический процессы не тождественны.
Педагогическим мы называем управляемый процесс развития ребёнка, осуществляющийся с помощью различных средств, в формах, методах, педагогических приёмах и т.п., подчиненных достижению определенных педагогических целей. П.Ф. Каптерев : «сущность обр.п. с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его».
Образовательный и педагогический процессы – это две стороны единого процесса педагогического развития ребенка.
Структура педагогического процесса включает в себя компоненты пространственные и временные. В пространственных компонентах различают фундаментальные и производные. Фундаментальные компоненты: ребёнок, педагог. Производные – деятельность субъектов педагогического процесса (отдельно деятельность ребёнка и педагога); взаимодействие, или общение, субъектов педагогического процесса. Важнейшим структурным компонентом педагогического процесса выступают и рассматриваются педагогические средства. Так же рассматриваются образовательные функции единого процесса – обучение и воспитание и процессуально-педагогические цели.
Пед. и обр. процессы – явления структурно единые, но это разные системные образования. В пед. процессы системообразующее звено – пед. деятельность, а в обр процессе – базовая деятельность.
Сущностные функции образовательного процесса.50-53
Сущностные функции образовательного процесса - обучение и воспитание. Обучение и воспитание - это понятия, которыми обозначаются психологически разные аспекты единого явления - процесса педагогического развития и формирования личности. Это явления не тождественные, но одновременно единые. Суть единства обуславливается единой сутью человека.
Процесс развития человека – это единый процесс. Обучение и воспитание – это субъективное усиление объективного и единого процесса развития человека.
Воспитания и обучение есть суть человеческие способы ускорения объективного процесса развития человека в онтогенезе.
Обучение - педагогически организованное умственное развитие через овладение знаниями, с помощью знаний, и т п.
Воспитание и обучение - единые объективно-субъективные процесса, но они различаются своей психологической сущностью. Воспитание – это пед. организуемое нравственное развитие человека на основе складывающихся и регулируемых отношений между людьми; это сравнительно долгий процесс. Обучение – это пед. организуемое умственное развитие через овладение знаниями и познавательными умениями, на основе естественного природного развития человека, это сравнительно быстрый процесс.
Воспитание и обучение едины также в том смысле, что поступки и поведение человека могут стать следствием прочитанной литературы, впечатлений, полученных, на основе новых знаний.