Февраль

1 нед.	1. «Знаешь ли ты закон?" (индивидуальная работа ). 2. Инд. беседы с "трудными".
2 нед.	1. «Пять шагов к себе» (тренинг) 2. Что такое страх?
3 нед.	1.Что такое патриотизм?
4 нед.	Педагогический совет «малой тройки»

Март

1 нед.	1. Проф. ориентация 2. Инд. беседы с "трудными".
2 нед.	1. Посещение семей «трудных» на дому. 2. Малый пед. Совет с родителями «трудных» 3. Анкетирование «Я и моя будущая профессия»
нед.	Что такое предательство?
4 нед.	1. Посещение воспитанников на дому

Апрель

1 нед.	1. Подбор материалов к Дню независимости от вредных привычек. Просмотр литературы. Инд. задание «трудных»
2 нед.	1. Инд. беседы с «трудными» 2. Инд. работа с родителями.
3 нед.	Мое поведение в ночное время
4. нед.	1.Профилактика травматизма

Май

1 нед.	1 Дружить со спортом – значит быть здоровым (вовлечение трудных в спортивные соревнования)
2 нед.	1 Соревнования по футболу
3 нед.	1 Индивидуальные беседы
4 нед.	Индивидуальные беседы с родителями

*В течение учебного года допускаются изменения и дополнения

26. Социальная педагогика и ее объектно-предметная область.В широком смысле к методологическим основам соц пед следует отнести теоретические, концептуальные положения, знания, которые выполняют по отношению к социальной педагогике методологическую функцию. Они вырабатываются такими науками,как философия, социальная философия, педагогика, психология, соц психология, социальная работа, этнография, социология,медицина и др. В узком смысле это — цели, принципы построения,формы организации способов научного познания социально-педагогической действительности.

Основные категории социальной педагогики: социально-педагогический процесс, социально-педагогическая деятельность, социальное развитие, социальное воспитание, социальная адаптация и дезадаптация, социализация, социальная реабилитация, социально-педагогическая коррекция, перевоспитание,исправление и др. Назначение (цель) социальной педагогики — способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).

Предмет социальной педагогики — социально-педагогический процесс, определяющий принципы, формы, методы исследования практической деятельности и условия сто реализации.

Объектом деят-ти соц пед-га выступают дети нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. Предметом иссл явл система взаимоотношений развивающегося чел-ка с окр его средой.

Содержание социальной педагогики определяется ее функциями,каждая из которых представляет собой одно из ее направлений, отражающих ее содержание. Функции (от лат. functio — отправление, деятельность) — обязанность, круг деятельности, назначение. Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся: Познавательная — исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями,аспирантами, докторантами).Научная — изучение закономерностей социального развития,социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления.Диагностическая (оценочная) —диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума,протекающих в нем процессов.Прогностическая — определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека).Объяснительная — описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования. Адаптационная — деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).Преобразующая — социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.Коррекционная — направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.Реабилитационная — направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности. Мобилизационная — направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.Профилактическая (защитно-профилактическая) — направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе. Образовательная — исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.Управленческая — направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе.

Задачи соц пед: осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений,партий, а также учреждений и коллективов; исследование влияний факторов среды на растущую личность,группу; использование факторов среды в социальном развитии и воспитании человека, при решении определенных социально-педагогических задач; исследование влияния отдельных факторов (например, семьи, средств массовых коммуникаций) на личность и др. Задачи соц воспит:исследование проблем содержания и способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания различных групп населения, отдельных категорий людей, отдельных личностей; исследование проблем социального воспитания личности в условиях семьи, образовательных и специальных учреждений; изучение опыта социального воспитания в различных типах семей, учреждениях; изучение зарубежного опыта социального воспитания и адаптация его к отечественным условиям и др.Задачи изучения человека как социальной единицы:исследование особенностей социального развития, социализации человека как личности; исследование особенностей социального развития людей, отличающихся своеобразием; выявление причин социальных отклонений в процессе развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления и др. Задачи изучения личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании: выявление роли человека в социальном самосовершенствовании; исследование возможностей активизации социального самосовершенствования человека на различных возрастных этапах и др.

Слово «принцип» (от лат. principium) означает первоначало, основу, определяющую данное явление. Нередко принцип отождествляется с правилом. Под принципом понимается исходное начало. Правило — это определенная норма, выражающая обязательный характер деятельности специалиста. Принцип является отражением определенной закономерности, условий ее проявления пли результата повседневных наблюдений практической деятельности и вытекающих из них выводов. Они подразделяются на:принципы социальной педагогики как науки. Они имеют общеметодологический характер и присущи научной дисциплине. Такие принципы включают: исходное положение науки, тождественное закону; наиболее общее положение, в основе которого лежат группы законов; частное проявление закона. К ним относят научность, объективность, историзм, связь с практикой и др.; принципы социальной педагогики как практики (принципы, обусловливающие организацию и собственно социально-педагогическую деятельность). Они отражают исходные, базовые положения, выполнение которых способствует высокой организации и обеспечению эффективности социально-педагогической деятельности. Именно их чаще всего отождествляют с принципами социальной педагогики; принципы образовательной деятельности по подготовке специалистов социальной сферы. Это принципы педагогики высшей школы. Они имеют общий характер, отражают закономерности высшей школы, и их требования необходимо учитывать при подготовке специалистов высшей квалификации.

Принципы социальной педагогики как практики. Принцип природосообразности. Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к природному существу, а точнее, социально-природному. Его (человека) следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном случае его можно только деформировать и даже разрушить. Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального подхода). В основе принципа лежит принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Сущность принципа заключается в том, что социально-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализуется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в его интересах.

Принцип гуманизма. Сущность их заключается в том, чтобы,проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, способствующие его наиболее полному и целесообразному развитию, воспитанию и самореализации.

+26Социальная педагогика и ее предметно-объектная область. Социальные проблемы с которыми сталкивается соц. пед.: - неблагополучные семьи – дети-беженцы – наркоманы – алкоголики – дети бомжей.

Социальная педагогика – нац. пед-ка, отрасль знания изучив которую, можно узнать о том, что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека, того или иного возраста, в тех или иных обстоятельствах; как можно создать благоприятные условия для развития человека, для предотвращ-я «сбоев» в проц-се его социализ-и; как м/умен-ть эф-т влиян-я тех или иных неблаг-х обстоят-в,в к-е чел-к попад-т.

Соц. педагогика исследует: - противоречия между поведением людей и социальной нормой – проблемы социализации – проблемы социального образования и воспитания – проблемы социокультурной деятельности и развития личности – проблемы соционормативного и девиантного поведения в изменяющихся условиях – социальную адаптацию и социальные преобразования – индивида со стороны социокультурной сущности, как объекта и субъекта культуры, в неразрывной связи с обществом и культурой.

С.П. в своем развитии прошла периоды: 1) начальный(с др. времен до 17 вв.) возникают теории воспитания, создана школа интернатного типа «Дом радости»(Виторино де Фильтре) 2) 17-18 вв. вопросы воспитания рассматривались в русле идей преобразования общества, наделении всех людей правами и свободами. Создаются приюты, дет. сады. 3) нач. 20-до 21 вв. период развития С.П. как сам. Науки

Термин С.П. введен в 1844 Карлом Магером и распространен Дистервегом.

Соц. педагогика (С.П.) всегда рассматривает индивида как субъекта деятельности. С.П. исходит из того, что личность далеко не свободна в «выборе форм» своего поведения, ее мышление социально обусловлено, и является продуктом соответствия социокультурной эволюции, выраженной в менталитете народа.

Объектом исследования социального педагога выступают не только лица с отклоняющимся поведением, но и структура их потребностей, ценностные ориентации, зона ближайшего развития, вопросы профилактики отклоняющегося поведения, улучшение межличностных отнеошений, вопросы социализации подростка в коллектив.

Субъектом деятельности социального педагога выступают дети нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуал , педагогич, психологич, социал. отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита соц. воспитания. Задача соц. педагога помочь детям интегрироваться в общество, помочь в развитии, воспитании, образовании, проф. становлении, социализации. Целью деятельности соц. пед. явл. создание психологич. комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей, с помощью правовых, психо-х, пед-х механизмов; предупреждение и преодоление негативных явлений: в семье, в школе, в ближайшем окружении. Предметом исследования является система взаимоотношений человека с окружающей его средой, многообразие соц. связей.

Цель С.П. явл. выработать нормы, правила поведения, методики и технологии познания, обучения и воспитания. В сфере практической дея-ти С.П. решает задачи: - поддерживает и стимулирует людей на развитие собственных сил, консткуртивную деятельность по развитию имеющихся резервов – предлагает помощь, организует ее, устанавливает связи и контакты – сопровождает людей на определенном жизненном периоде, организует контроль с целью защиты –представляет интересы нуждающ. в помощи в соц. инстанциях, если они не в состоянии сделать сами – обращает внимание на последствия беды, вносит предложения по их ликвидации – активизирует людей на оказание помощи нуждающимся – информирует инстанции на всех уровнях, о негативных условиях жизни детей

Ф-ции С. П.: 1) воспитательная (обеспечивает целенаправленное влияние всех социальных институтов на деятельность детей) 2) организаторская (организация деятельности любых видов, организация досуга, его содержания, координация деятельности) 3) прогностическая (прогнозирование процессов соц. развития – семья, класс) 4) предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая (соц. педагогу важно рассмотреть и привести в действие психо-е, правовые, юриди-е механизмы предупреждения беды 5) организационно-коммуникативная ( попытаться соц. педагогу включить добровольных помощников из числа учеников, жителей микрорайона в совместный труд, отдых, информирование 6) охранно-защитная (важно использовать все правовые нормы для интересов детей) 7) диагностическая (изучение личности, среды, школьных проблем, факторов оказывающих негативное влияние на развитие и воспитание личности 8) просветительско-образовательная (просвещение жителей, родителей по вопросам жизне-ти человека, ЗОЖ, воспитании детей) 9) интегративная (объединение государственных, негосударственных, религиозных структур с целью поддержки) 10) аналитико-проектная (анализ воспит.-образоват. процесса в среде, определение приоритетных направлений при планировании)

Осн. категориями соц. педагогики явл.: соц.-пед. процесс, соц.-пед. Деят., соц. Разв., соц. Восп., соц. адаптация и дезадаптация, социализация.

Пед. Деят. – это разновидность проф. Деят., направленная на передачу соц. культ. опыта по средствам обуч. и восп., по созданию условия для личностного разв. обучаемого. Деят. носит нормативный х-р (регламентирована обр. стандартами, уч. планами, программами, установ. формами и с-ми обучения. Пед. Деят. носит непрерывный, планомерный х-р. Соц.-пед. Деят.-разно-ть проф. Деят. направ. На оказание помощи реб. в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта. Осуществляется в различных учреждениях, в кот. может находиться реб., явл. адресной, направлена на конкретного реб. Соц. Восп. – овладение индивидом конкретными типами к-ры, за основу берутся дух. и соц. К-ва присущие этой группе, образцы поведения и нормы к-ры. Социализация – это процесс «вхождения» реб. в общество, приобретение им определенного соц. опыта (знания, ценности, правила поведения, установки). Адаптация – проц-с прспособ-я индивида к услов-м соц.среды.(3 сферы-д-ть,общение, сознание). Дезадаптация – круг нарушений, кот. могут возникнуть у реб. под влиянием сложных соц. условий, обстоятельств его жизни и разв.

26. Дать классификацию социально-педагогической деятельности.

Осн. направлениями соц.-пед. деятельности являются:

• деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, педагогической, психологической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;

• деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие:

• непосредственную работу с ребенком;

• посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.

Виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

• социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;

• социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;

• социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;

• социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей;

• социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Работа по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

• с-п д с детьми, имеющими отклонения в развитии;

• с-п д с детьми, имеющими педагогические отклонения;

• с-п д с детьми, оставшимися без попечения родителей;

• с п д с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения.

В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда и в профилактической работе.

Профилактика. Соправаждение. Диагностика. Корреция. Реабилитация. Просвещение. защита прав

27. Социализация человека как социально-педагогическое явление. термин «социализация» первоначально означал обобществление земли и ср-в производства, применительно к чел термин был употреблен амер социологом в 1887 в кН «теория социализации». К сер 20 в С. превратилась в самост междисциплинарную обл исследования. Сущ 2 подхода к пониманию С.: 1. Субъект-объектный. Общество-это субъект воздействия, а чел его объект. Данный подход утверждает пассивную позицию чел, а саму С. рассм как процесс его адаптации к обществу, которое формир каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Основоположниками подхода явл франц ученый Э. Дюркгейм, Парсонс. 2. Субъект-субъектный. Сторонники счит что чел активно участвует в процессе С. адаптируется к обществу, а также влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Сущность С. сост в приспособлении и обособлении чел-ка в усл конкр общества. Приспособление (соц адаптация)-процесс и рез-т активности субъекта и соц среды. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание соц среды по отнош к чел с его установками и поведением, а также согласование самооценок с его возм-ми и реалями соц среды. Таким образом, адаптация это процесс и рез-т становления индивида соц существом. Обособление-это процесс автономизации чел в обществе – это потребн чел иметь собств взгляды, собств привязанности, потр самост решать вопросы, касающиеся его жизни.

Действующие на чел условия принято называть факторами. Важную роль в том, каким вырастает чел и как пройдет его становление играют люди с кот он взаимод в процессе жизни. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. По своей роли агенты различаются в зависимости от того на сколько они значимы для чел как строятся с ними взаимоотношения и какими средствами оказывают влияние. Социализация чел во взаимод с разл факторами и агентами происх с помощью механизмов: психологические (импритинг, подражание, идентификация, рефлексия); соц педагогические; соц психологические.

Процесс социализации можно представить как совок 4-х составляющих: 1.стихийная. происх под влиянием объективных обстоят-в жизни общества. 2.относительно направляемая. Когда госуд-во предпринимает определ экономич, законодательные, организац меры, кот влияют на изменение возм-й хар-ра развития, возрастные группы. 3.относительно социально контролируемое воспитание. Планомерно создаются правовые организационные, матер и дух-е усл для разв чел-ка. 4.самоизменение чел-ка.

27.Составить план работы соц.Пед. по профилактике правонарушения подр.

На 2007-2008 уч. год

Сентябрь

1.Оформление стенда «Соблюдай ПДД»Отв. Борискина

2.Оформление стенда «Для Вас родители». Отв. Борискина В.К.

3.Проведение классных часов «Как избежать опасности на улицах города». Отв. Кл. рук.5-11 классов.

4.Проведение родит. собраний на темы:«Травматизм детей и его предупреждение»5-8 кл. Отв. кл. рук. «Ответственность родителей за правонарушения, совершенные детьми на объектах ж/д транспорта и вблизи них». 10-11 кл. Отв. Кл. рук.

5.Составление списка «Трудных детей». Отв. соц. раб. Плеханова Е.Е., Шадаева

6.Осуществлять контроль за поведением учащихся в гимназии.В течение всего года Отв. Кл. рук., дежурные учителя, зам. Директора по ВР.

7.Осуществлять контроль за посещаемостью уч-ся уч. занятий. Отв. Кл. рук. Данилова Н.Н.

8.Диагностика разв. личности учащихся гимназии. Отв.Савченко О.А.– психолог

Октябрь

1.Утверждение плана совместной работы по профилактике правонарушений и

Преступлений несовершеннолетних с ОВД района Чертаново-Южное и КДН

2.Составление графика работы в гимназии инспектора ОДН по району Чертаново-Южное. Отв. Данилова Н.Н.

3.Участие в городском конкурсе рисунков по безопасности дорожного движения «Мы рисуем улицу».

4.Проведение классного часа «Формирование сознательной дисциплины учащихся». 5-11 классы. Отв. Кл. рук.

5.Диагностика уровня воспитанности учащихся 5-11 классов. Отв.Борискина

6.Вовлечение «трудных детей» в блок доп. Обр. (кружки, секции, объединения)

7.Рейды по проверке дневников учащихся. Отв. Гимназический совет.

8.Собеседование с Кл. руководителями о работе по профилактике правонарушений уч-ся класса.

9.Организация работы с детьми в осенние каникулы. Отв. Кл. рук. Борискина

10.Итоговые рабочие линейки. Беседа по электробезопасности.

Ноябрь

1.День отказа от курения. Показ опыта влияние курения на организм. Отв. Македонская В.П. 5-11кл.

2.Родительские собрания: «Педагогическое взаимодействие семьи и школы».

3.Индивидуальные беседы с Климовым Р.-10 кл., Петриковой А.,-8 кл.

4. Исследование по изучению уровня сформированности коммуникативных и соц. компетенций учащихся (5-8 классы) Отв. Савченко О.А.

5. Совместный план работы с обр. центром «Новая жизнь и фонд спасения подростков от наркомании» Отв. Борискина В.К.

Декабрь

1. Беседа с уч-ся 10«А» о правилах поведения в гимназии. Обсуждение нового кодекса гимназиста

2. Спортивная игра «Колесо истории» 5-6 классы. Отв. Гончаров И.Д.

3. Проведение недели права и ответственности. Акция «Открытый микрофон»

4. Международный день борьбы со СПИДом. Оформление стенда.

5. Организация зимних каникул

6. Подведение итогов II четверти. Беседа с уч-ся о правилах поведения в городе.

7. Проведение Новогодней дискотеки с привлечением сотрудников милиции.

Январь

1. Родительские собрания «За здоровый образ жизни»

2. Рейд по проверке дневников

3. Первенство по настольному теннису 7-11 классы

4. Игра «А ну-ка парни»

5. Беседа с учащимися 5-6 классов «Как вести себя в толпе»

Февраль

1. Контроль за посещаемостью уч.занятий учащихся 8,10,11 классов. Отв.Кл.рук.

2. Игра «Служба спасения» 5-8, 10 классы

3. Беседа с учащимися 10-11 классов о вреде наркомании и курении

4. Диагностика уровня воспитанности учащихся. Отв. Борискина В.К.

5. День здоровья. Масленица

Март

1. Беседа «Уголовное и административное законодательство» 7-8 классы

2. Инд.-профил. работа с детьми, нарушающими правила поведения в гимназии.

3. Беседы об усилении ответственности уч-ся за совершение противоправных действий, об их ответственности за заведомо ложные сообщения о фактах терроризма

4. Беседы о правилах поведения в гимназии

5. Итоги III четверти. Правила поведения во время каникул «Опасная зона»

6. Организация проведения осенних каникул

Апрель

1. Встреча с врачами – наркологами учащихся 8-11 классов

2. Проведение Кл.часов по правовому, нрав. воспитанию уч-ся в 5-11 классов

3. Неделя безопасности дорожного движения. Викторина по правилам дорожного движения

4. Инд. консультации для родителей учителями предметниками

5. Работа по благоустройству территории

Май

1. Международный день семьи

2. Проведение родит. собраний по профил. Правонарушений «Опасная зона»

3. Беседа с учащимися «Скоро лето»

4. Подготовка и проведение праздника Последнего звонка

5.Итоговые линейки, посвященные окончанию уч. года. Проведение беседы о правилах поведения в дни летних каникул.

28. Человек в процессе социализации. каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, яв¬ляется объектом социализации. об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно уча-ствовать в социальной и экономической жизни (профессиональ¬ная социализация), был законопослушным гражданином (полити¬ческая социализация) и т. д.

следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Особенности и функции тех или иных групп и организаций обусловливают специфический и неидентичный характер этих требований. Содержание же требо¬ваний зависит от возраста и социального статуса человека, к кото¬рому они предъявляются.

Эмиль Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу и именно оно является субъектом социализации.

«Социализация - это процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развития удовлетворительных связей с другими людьми».

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо

а протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно,а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели,т е проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность

(индивидуальное своеобразие).

В определенной мере условно мной были выделены три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе, или эта¬пе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Естественно-культурные задачи - достижение определенного уровня физического и сексуального развития.

На каждом возрастном этапе человеку необходимо: достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного той культуре, в которой он живет; усвоить элементы этикета, сим¬волики, кинетического языка (жесты, позы, мимика, пантомими¬ка), связанные с телом и полоролевым поведением; развить и (или) реализовать физические и сексуальные задатки; вести здоро¬вый образ жизни, адекватный полу и возрасту (гигиена, режим, питание, способы сохранения здоровья и оздоровления организма, физического саморазвития, управления своим психофизическим состоянием); перестраивать самоотношение к жизни, стиль жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возмож-ностями.

Все это имеет некоторые объективные и нормативные разли¬чия в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женст¬венности в различных этносах, регионах, возрастных и социаль¬ных группах и т. д.).

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нрав-ственные, ценностно-смысловые - специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.

возможностями ждут приобщенности к определенному уровню об-щественной культуры, владения некоторой суммой знаний, уме¬ний, навыков, определенного уровня сформированности ценно¬стей. На каждом возрастном этапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни, в производственно-экономической деятельности и т. д.

Задачи социально-культурного ряда имеют как бы два слоя. С одной стороны, это задачи, предъявляемые человеку в вербали¬зованной форме институтами общества и государства. С другой -задачи, воспринимаемые им из социальной практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов непосредственного окру¬жения. Причем эти два слоя не совпадают между собой и в боль¬шей или меньшей степени противоречат друг другу. Кроме того, и тот и другой слой может не осознаваться человеком или осозна¬ваться частично, а нередко в той или иной мере искаженно.

Социально-психологические задачи - это становление самосозна¬ния личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на пер¬спективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.

Решение задач всех трех названных групп является объектив¬ной необходимостью для развития человека. Если какая-либо груп¬па задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это делает социализацию человека неполной. Возможен и такой случай, когда та или иная задача, нерешенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на социализации человека, но через определенный

период времени (иногда довольно значительный) она «всплывает» что приводит к якобы немотивированным поступкам и решениям' к дефектам социализации.

Человек не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социа¬лизации заключают в себе внутреннее противоречие.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных кол¬лизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутвержде¬нию человека.

Таким образом, можно констатировать, что в процессе социа¬лизации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обо¬собления его в обществе. Другими словами, эффективная социа¬лизация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способ¬ный в какой-то мере противостоять ему, т. е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социа¬лизации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.

Любое модернизированное общество в той или иной мере про¬дуцирует оба типа жертв социализации.

На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, с которыми столкновение челове¬ка наиболее вероятно.

В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье роди¬телей, их пьянство и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей, медицинские ошибки, неблагоприятная эко¬логическая среда.

В дошкольном возрасте (0-6 лет): болезни и физические трав¬мы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отверже¬ние сверстниками; антисоциальные соседи и (или) их дети; видео¬смотрение.

В младшем школьном возрасте (6-10 лет): аморальность и (или) пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи; гипо- или гиперопека; видеосмотрение; плохо развитая речь; неготовность к обучению; негативное отношение учителя и (или) сверстников; отрицательное влияние сверстников и (или) старших ребят (привле¬чение к курению, к выпивке, воровству); физические травмы и дефекты; потеря родителей; изнасилование, растление.

В подростковом возрасте (11-14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо- или гиперопеки; ви-деосмотрение; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.

"ранней юности (15-17 лет): антисоциальная семья, нищета; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; влечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; непонимание окружающими, одиночество; травля со сверстников; неудачи в отношениях с лицами другого ' суицидальные устремления; расхождения, противоречия между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью; поте¬ря жизненной перспективы.

В юношеском возрасте (18-23 года): пьянство, наркомания, про¬ституция; нищета, безработица; изнасилование, сексуальные неуда¬чи, стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в тота¬литарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продол¬жить образование.

Произойдет ли столкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного человека, во многом зависит не только от объектив¬ных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой человек независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями человека.

Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой - воспитания)

+28. Человек в процессе социализации. Человек является объектом социализации. Это подтверждает то, что содержание процесса социализации интересует общество. Общественный интерес в том, чтобы человек овладел ролями, создал прочную семью, компетентно участвовал в социальной и экономической жизни. Требования к человеку в том, или ином аспекте социализации предъявляют конкретные группы или организации. Содержание требований зависит от возраста и социального статуса человека. Дюркгейм рассматривал процесс социализации – активное начало принадлежит обществу, оно стремится сформировать человека по своему образцу. Человека Дюркгейм рассматривал как объект социализации. По Парсонсу, универсальная задача социализации сформировать у вступающих в общество минимальное чувство лояльности, максимальное чувство преданности по отношению к системе. Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения с другими. В результате человек следует общепринятым стандартам, нормам и становится частью структуры любого общества.

Человек становится полноценным членом общества будучи не только объектом, но и субъектом социализации. Человек усваивая соц. нормы, культурные ценности проявляет активность, саморазвивается и самореализуется в обществе. Ч. Кули автор теории «Зеркально Я» и «Малых групп» говорил, что индивидуальное Я приобретает соц. качество в коммуникациях, в межличностных отношениях. Мид разработал направление символического интеракционизма, считал, что межиндивидуальное взаимодействие значимо для человека. С одной стороны разнообразие индивидуального Я зависит от разнообразия и широты систем взаимо-я, в которых Я участвует. С др. стороны соц. индивид является источником движения и развития общества. Данные теории оказали большое влияние на изучение человека, как субъекта социализации. Субъектом социализации человек становится объективно, на протяжении всей жизни, перед ним встают задачи, для решения которых осознанно, иногда неосознанно ставят перед собой цели , т.е. проявляют свою субъектность. В С.П. выделены 3 группы задач, решаемых человеком, на каждом возрастном этапе.

1. Естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и сексуального развития. На каждом возрастном этапе человеку необходимо а) достичь определ. степени познания телес. канона, свойственного культуре этноса б) усвоить элементы этикета, символики, языка тела и половозрастного поведения в) вести здоровый образ жизни адекватный полу и возрасту г) перестраивать отношения к жизни, стиль жизни, в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями

2. Социально-психологические задачи включают а) становление самосознания личности, ее самоопределение в жизни, и на перспективу б) самореализация, самоутверждение которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их решения. Самосознание личности- достижение ею, в каждом возрасте, определенной меры самосознания, наличие относительно целостной Я-концепции, и определенного уровня самоуважения. Самоопределение – нахождение определенной позиции, в различных сферах актуальной жизнедеятельности, и выработка планов на будущее. Самореализация – предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности, или взаимоотношениях. Важно, чтобы успешность реализации признавалась значимыми для человека людьми. Формы самореа-и: соц. ценные, соц. приемлемые, асоциальные, антисоциальные. Самоутверждение-достижение человеком субъективной удовлетворенности, результатом и процессом самореализации.Цели человека могут быть адекватны или неадекватны возрастнвм задачам.

3. Социально-культурные задачи – морально-нравственные, ценностно-смысловые, познавательные характерны для каждого возрастного этапа и социума. Эти задачи определяются обществом в целом, региональными особенностями, национальными особенностями, ближайшим окружением. От человека в соответствии с его возрастом, возможностями, ждут приобщенности к определенному уровню культуры, владение суммой знаний, умений и навыков, определенных ценностей, с участием в семейной жизни. Соц. культ. задачи имеют 2 слоя: а) задачи предъявляемые человеку в вербализованной форме институтами общества б) воспринимание человеком задачи вытекающей из социальной практики, обычаев, псих. стереотипов. Эти 2 слоя иногда не совпадают, противоречат друг другу.

Человек может быть не только объектом и субъектом социа-и, он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социа-и содержит в себе противоречия.

Успешная социали-я предполагает: а) эффективную адаптацию человека в общество б) способность противостоять обществу, а точнее части тех условий, которые мешают человеч. развитию. В процессе социа-и заложен внутр. конфликт, между степенью адаптации человека в обществе, и степенью обособления(эффектив. адаптация когда есть баланс). Человек полностью адаптированный в общество – конформист, может стать жертвой социализации. Человек не адаптированный в обществе также может стать жертвой социализации – дисседент. На каждом возрастном этапе социа-и выдел. типич. опасности: 1. Внутриутробные (беспорядоч. образ жизни родителей, плохое питание матери, отрицат эмоц. состояние родителей) 2. Дошкольный возраст (болезни и физич. Травмы, аморальность родителей) 3. Мл. шк. Возраст ( гипер или гипо апека, нищета семьи) 4. Подростковый возраст (компьютерные игры, курение) 5. Ранняя юность (антисоциальная семья, пьянство, наркомания, проституция,суицидальные устремления)

6. Юношеский возраст ( изнасилование, безработица, сексуальные неудачи

Произойдет ли сталкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного человека, зависит от индивидуальных особенностей.

Виктимология - междисциплинарная социально-правовая наука о за-кономерностях происхождения, существования и развития виктимизации как социального явления, а также разработке мер ее предупреждения, защите прав и оказании реабилитационной помощи жертвам преступлений с целью обеспечения личной, имущественной и общественной безопасности граждан и сокращения уровня виктимизации и преступности в обществе. Объектом виктимологии является виктимизация как негативное соци¬альное явление. Виктимизация - социально детерминированный, обусловленный деструктивным личностно-социальным взаимодействием процесс причинения личности индивидуально или коллективно физического, материального, морального или другого вреда посредством совершения преступных деяний и превращения ее в жертву преступления. Виктимность, или виктимогенность, является специальным предметом в целях выяснения основного вопроса виктимологии, в силу каких причин и при наличии каких условий некоторые лица становятся жертвами преступлений, в то время как других эта опасность минует.

Виды жертв неблагоприятных условий социализации, можно подразделить на потенциальные и латентные. Латентными жертвами можно считать, тех, кто не смог реализовать заложенные задачи, в силу объективных обстоятельств их социализации. Латентными (скрытыми) жертвами являются: инвалиды, дети, подростки с психосоматическими дефектами и отклонениями, дети-сироты находящиеся на попечении государства. Потенциальными, но реальными жертвами можно считать подростков с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; дети-мигранты; дети которые родились в семье с низким экономическим, моральным уровнем; дети метисов (смеш. браки).

29. Мегафакторы и макрофакторы Соц. Факторы Соц. условно можно объединить в четыре группы: 1.мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. 2.макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех жи¬вущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). 3.мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. 4.мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. Мега – космос – по сей день большая часть представителей естественных наук скептически относится к идеи о зав-сти чел. Жизни от космоса. Разраб. Много теорий – ученый-психиатр Бехтерев,Лазарев,биофизик Чежевский, - они отмечали зав-сть отнош. Соц. Среды от кол-ва перетекающей к нам мировой энергии. И это оказывает влияние на истор. События. Планета – обозначает небесное тело по форме близкое к шару, получает свет и тепло от солнца и вращается вокруг него. В процессе истор. Разв. Обр-лись разл. Формы соц. Жизни, населяющие ее людей. Мир – понятие соц-биол,обозначающее совместное человеч сообщество и существующее на планете,т.е. мир сущ. На планете. Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозав-мы. Мир возник и развивается в природно-климат условиях,отличающ планету Земля от других планет. Это влияние наиболее очевидно стало в 20 в.,выразившееся в глобальных планетарно-мировых процессах. Глобальные проблемы – эколог,эконом,гемограф,воен-полит…все эти проблемы влияют на Соц. Подрастающего поколения. Макро – Страна – территория,выделяемая по географическому положению природ условиями и имеющая определ границы. Она обладает гос-ным суверинететом и может нах под властью страны. Для РБ это не хар-но. Отличают каждую страну природ-климат условия и оказыв на жизнедеят-ть людей (рождаемость,плотность,сос здоровья,распространение болезней,особ-сти жителей). Природ-климат условия первонач определялись истор. Разв страны. Этнос – истор сложивш устойчивая сов-сть людей,обладающ общим менталитетом,нац самосозн,особ-стями культуры. Особ-сти этноса вкл 2 составляющ – биол и соцкульт. В соврем странах нац принадлежность чел иногда не совпадает с языком и культурой. Соц. Имеет свои особ-сти – витальные (способы вскармливания детей и их физ разв), ментальные. Стихийная Соц – в процессе полоролевой Соц. Влияние менталитета осущ по эталонам мужеств и женствен. Эти эталоны относительны,их содержание не совпадает в культурах разных этносов. (роль м в славян семье и мусульман). Зав-т от традиций,обычаев и этноса. Влияние менталитета проявл и в сфере межличн отнош. Общество – сов-сть сложив в стране соц отнош м\у людьми, структура кот сос семья,возр,соц,проф,номенальные и реальные группы,а также гос-во. Общество представляет собой целостный организм – половозр. Соц структуру,экономика,культура,идеология и т.д. Полоролевая структура общества определ – соц статусом полов (матриархат,биорхат),различиями в уровне обр-я,занятости внедом трудом,участие в руководстве организаций. Гос-во – звено полит сис-мы общества,кот обладает властными ф-циями. Вкл сов-сть взаимосвязанных организаций – правительственного аппарата, админ и финн органы. Гос-во можно расм как фактор стихийной организации. Гос-во и относительно направляемая Соц. Проявл в регулировании жизни общества. Особ-сти разв бел гос-ва – Декрет 18, с талант молодежью,Закон об обр-нии.

30. Мезофакторы и микрофакторы социализации. К ним от­носятся факторы, непосредств влияющ на конкретных лю­дей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домаш очаг, соседство, группы сверстников, вос-ные организ, раз­л общ-ные, гос-ные, религ, частные и контрсоц организ, микросоциум. Важнейшую роль в том, каким вырастает чел, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с кот протекает его жизнь. Их принято называть агентами Соц. Микросоциум - это действующая на определенной территории общность, вкл в себя семью, соседство, груп­пы сверстников, разл общ-ные, гос-ные, рели­г, частные и вос-ные организации, а также разл неформальные группы жителей.Влияние микросоциуме на процесс Соц детей, подро­стков, юношей зависит от объективных характеристик микросо­циума и субъективных характеристик самого чел. С пространственными тесно связаны архитектурно-планиро­вочные особ-сти микросоциума: в селе или поселке - компакт­ная или разбросанная застройка; в городе - микросоциум с исто­рически сложившейся или индустриальной застройкой, соотно­шение малоэтажной и высотной застройки, открытость-замкну­тость придомовых пространств, наличие, кол-во и кач-во малых архитектурных форм и т.д. От всех этих характеристик зав-т функциональная структура пространства микросоциума: наличие или отсутствие мест для игр детей и подростков, возможностей для времяпрепровождения не­больших групп и т.д. Немаловажной хар-кой микросоциума следует считать демограф. т.е. состав его жителей: их этническая принад­лежность, однородность или неоднородность; соц-проф состав и степень его дифференцированности; особ-сти половозрастного состава (может иметь место преобладание ж или м населения, большое число пенсионеров или их почти полное отсутствие и т.д.); состав семей. С т.з. тех возмож, кот имеются в микро­социуме для Соц детей, подростков, юношей, важную роль играет его культ-рекреационная инфраструктура - нали­чие и качество работы учебно-вос-ных учрежд, кино­театров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек; наличие местных средств информации и т.п. Микроклимат определяется уровнем обр-я жителей, со­отношением кол-ва жителей с просоц, асоц и антисоц стилями жизни, наличием криминогенных се­мей и групп, криминал структур, качеством работы вос-ных, культ, спортивных и др организаций. Эффективность и мера влияния микросоциума на Соц конкретного чел зав-т от степени его включенности в жизнь микросоциума. Регион – часть страны,представляющ собой целостную соц-эконом сис-му,обладающ общностью эконом,полит и дух жизни,общими истор прошлым,культ и соц своеобразием. Регион – ролстранство,в кот происходит Соц чел,сохранение и освоение норм жизни. Каждая страна представляет собой сов-сть территорий регионов,но в разл док-тах в обыденной жизни регионом наз административные единицы (гомельс,брест). Геораф регионы и стихийная Соц – влияние регион условий на Соц имеет разл х-р и определ особ-стями региона – природно-географ (ландшафт,климат,полезные ископаемые),соц-географ (плотность населения,трад занятия жителей,удаленность от др регионов),климат и экономика,соц-эконом особ-сти региона (типы и х-р производства и проф состав жителей и их уровень жизни),соц-демограф (нац состав,половозр структура,типы семей,миграционные процессы,по этичес составу,степень стабильности населения),по истор и культуролог различиям (говор,традиции,обычаи). Регион относит направленная Соц. – регион целенаправленно обязан решать след задачи – анализ актуального сос региона и долгосрочный и среднесрочный перспективы разв региона,анализировать сос дел в отраслях региона,оказывающ влияние на Соц (здравоохранение,обр-е,культура),провадить диагн сис-м управления принимать меры по их совершенствованию. Регион и в-е – регионал политика в сфере в-я вкл адапт в соотв с принципом культуросообразн и гос-ной политики. Эта политика может стать более или менее эфективн если орган управления решают след задачи – изучают ситуацию Соц в регионе (позитивн тенденции, опасные) и принимают меры по корректировке,инвентаризируют актуальные и потенциальные вос-ные ресурсы региона и принимают решение, что открыть а что закрыть, разраб комплекс межведомствен программы по созд условий для реализации регион целей и задач,ищут способы стимулирован заинтересованности раб с подростающ представителей разл профессий,разраб меры по обеспеч безопасности и благополучию подрастающего поколения,привлекают к раб с подростками волонтеров.

31. Субкультура как фактор Соц. Субкул-от лат подкульт – сов-сть специфич соц-психол признаков (стереотипы,вкусы,ценности,нормы поведения и др),влияющих на стиль жизни и мышления определ номинальных и реальных групп людей,позволяющ им осознать и утвердить себя в качестве «мы». Признаки – ценностн ориентации,нормы поведения,взаимоотнош и статусная структура,набор предпочитаемых источников инфы,увлечения и способы свободного времяпровождения,жаргон,фольклор и т.д. Социал база субкульт – возр,соц,проф,контактные группы внутри,религиозн секты,объединения секс меньшинств,массовые неформ группы,преступ группы,объединения по роду занятий и др. Мера оформленности субкультуры и выраженности ее отдельных признаков связаны с возр (молодые) и степенью экстрим условий жизни (меньшинства) ее носителей. Ценностные ориентации носителей определ в соответствии с х-ром субкульт (просоц,асоц,антисоц),возр особ-стями и потребн ее носителей. Нормы поведения – отличаются по содержанию,сфере и мерам регулятивного повед. В контактных субкультур группах преобладает менее жесткая статусная субкультура. Эстетич пристрастия – может быть как признак – каждая субкультура имеет ярковыраженые увлечения,вкусы,способы свободного времяпровождения,следование моды. Мода – легко распространяется от одной соц группы к др,ее распространение зав-т от х-ра среды,пола и возр,условий жизни,ценностных ориентаций (подрост период). Она проявл во внешности,танцах,манере поведения,речи,разл бытовых изделиях. Мода определ такую черту подрост-юнош субкульт как музык пристрастия. Жаргон – диалект,кот отличает одних от др – явление многослойное,вкл ряд групп – общеупотребит слова и выражения,получившие иное содержательное значение - предки,общеупотребительные слова и выражения,кот в жаргоне придается экспресивн окраска – крутой,слова,бытующие только в жаргоне – прикид,слова и выражения,употребл в отдельных регионах. В каждой субкульт рождается свой фольклор – муз,мировые,словесные,изобраз виды творчества. Словесные – анекдоты,страшилки,легенды. Муз – песни,кот отражают стиль жизни. Игры – интел,карточные,подвижные.граффити. субкультура и стихийная Соц – влияние субкульт через стилизованный механизм (байкеры). Субкультурное влияние через муз пристрастия (рокеры). Субкул влияет на детей и подростков в той мере,в какой они явл носителями этих групп. Субкульт и в-е – относительно соц контролир – важно учитывать то,что в каждой школе дети сталкиваются с носителями 2 или 3 субкульт – юнош,подростк,учительс,детская,кроме этого детская субкульт присущая ученикам одной школы,микр-на,села,вкл в себя элементы др субкульт (сектанты). Осуществляя соц в-е в школе необх – иметь представления об особ-стях субкульт,с кот сталкиваются воспитанники,знать необходимые,чтобы организовать в-е с опорой на позитив субкульт и нейтрализацию негатив.

32. СМК как фактор Соц. СМК – технич средства (печать,радио,кино,ТВ,комп сети),с помощью кот осущ распростран инфы на кол-но большие рассосредоточенные аудитории. 1000 лет назад чел владел 4 средствами коммуникации – усная,музыка,живопись и письменность. Затем происходит размножение средств коммуникации. В 15 веке - первая печатная книга, в 17 – газеты и журналы,в 19 – радио,телефон,кино,грамзапись. В 20 веке – на первое место вышли электрон коммуникации. Дальнейшие тенденции разв СМК можно проследить в постиндуст обществах,у них формир др структура – напр,США ТВ из 500 каналов и взаимодействие,у нас ТВ интерактивное. Влияние СМК на стихийную Соц – СМК воздействует не столько на отдельный индивид,хотя это тоже сколько на сознание и поведение больших групп людей. Вопросы или проблема в том,к какой группе относится тот или иной индивид. (CNN – канал как мегофактор). Влияние СМК на стихийную Соц определяется след обстоятельствами – СМК выполняет рекреационную роль (досуг), выполняет релаксационную роль,роль в разв чел,с появлением кино радио и ТВ – упал интерес к чтению. СМК – относительно направляемая Соц – СМК будучи сам институтом выполняет заказ общества и отдельных соц групп. СМК и самоизменение чел – может происходить и в + и в – аспектах. СМК как соц контролируемая – сегодня получено разв медиообр-я (от лат слова- изуч воспитуемыми зак-стей массов коммуникации). Задачи – подготов подрастающ поколение к жизни в совр информ условиях,к воспр инфы – понимать ее,декодировать,критически оценив кач-во,осознав последствия ее на психику и овладев способами общения. В школе через или в рамках изучения предмета. Проблема – культ информ обр-я – не возм овладеть инфой.

39. Адаптация, дезА. и реА. чел. А. – приспособление или изменение сос под влиянием соц. отн-й. Суб-ми А. м.б. индивид, группа, об-во, цивилизация. Разв чела предполагает изменение в течение всей жизни (Разные виды А). А. м. происходить в след. сферах: д-ти, общ-я и соз-я. Для УО важна А. в усл-х школы. Пусковым мех-м А. явл. резкое изменение усл-й жизни и среды и внутр. отн-я. Н-р, переход реб. из дет. сада в школу. Пр-с А. реб. представляет приспособление психики реб. к усл-м школы. Реб. приходится преодолевать негатив. факторы: 1) различ. авторитар-е стили учителей; 2) нерац-я орг-я уч. пр-са (темп обуч-я не согласуется с воз-тями реб, экстенсивный х-р уч. нагрузки); 3) преобладание отриц оценочной стимуляции; ;) конф-е отн-я в семье; 5) искажен. воспр-е и отн-е к школ. жизни реб. со ст-ны его семьи; 6) негатив. стили род-го повед. в семье; 7) внутрисем. климат. Уровни А. в школе: 1) высокая – адекват. самооценка, мотивация, выс. ур. обуч-я; 2) средний – адекват. самооц, недостат мотивация, отн-но хорошая учеба, достаточно развитые психич. пр-сы; 3) низкий – учеба м.б. как хор. и удовлетвор., но отсут-т интерес к школе, недостат-й ур. саморегуляции, выс. ур. трев-ти, связанный с удовлетворением собственного Я и рез-м д-ти, неадекват. самооц. и труд-ти в общ. Тогда наступает дезадаптированность – отсут-ет мотивация, учеба м.б. удовлетворит-й и не удов., низ ур. разв поз. пр-сов и неадекват. самооц. ДезА – круг наруш-й, кот. м. возникнуть у реб. под влиянием слож. соц. усл-й, образа жизни или разв. В рамках школ. жизни выдел. 3 адаптационных периода: 1) 1 класс – для реб ново все: коллектив, виды д-ти, учителя; 2) 5 кл. – важен переход с нчал. школы в среднюю, приспособление к различ. стилям учителей, кабинет. система, самостоят. орг-я уч. д-ти; 3) 9 кл. – период подготовки, связ. с выбором проф, успеш. тестир-е, псих. гот-ть к тестам, экзаменам. Детям в школе нужна пед. помощь в реА – А к новой роли, новым усл-ям жизни. Она м. проходить в новом коллективе, после возникшей трудной жиз. сит-и. Выдел. 3 возмож стратегии Р.: 1) А. путем преобр-я или полного преодоления проблем. сит-и (активная незащитная А. – мобилизуются личн. ресурсы ученика); 2) А. путем ухода от проблем. сит-и (пассивная А.); 3) А. с сохранением проблем. сит-и и приспособления к ней. Осущ-ся за счет преобр-я воспр-я, правильного толкования сит-и или глубокого изменения самой Л. В наст. время для более эффективной Р. им-ся спец. мтодики (кор.-развив. прог-мы). 3 принципа Р. (по Матвеевой): 1) комплексный х-р психолого-пед. влияний (на ур. поз-я, у. д-ти, на ур. общ., самосоз-я, образа жизни); 2) координация взаимод-я школы, семьи, реб.; 3) гуманизма. Разделы прог-мы на основе принципов: 1. эмоц.-мотивац-й (созд-е сит-и успеш. д-ти в учебе, снидение тревоги, адеквт. самооц., формир-е будущего развития); 2. соц.-норматив-й (усваивают нормы повед. и соц. роли); 3. согласованности работы и развития пространственно-времен. представлений, 4. развитие когнитив. пр-в. Школьная А – приспособление к условиям обучения и в-я в у.о. связана с полоролевой А. периоды в школе – 1,5,10 классы. Уровни А. к школе (Журавлев) – 1.адаптированный – высокий уровень мотивации,адекват самооценка,успеваемость,высокий уровень произвольных процессов, 2.средний – высокий уровень процессов,безразличие,хор и плохая успеваемость,3.низкий – при внешне хор успеваемости отсутствует интерес к школе,недостаточный уровень саморегуляции повед,неадекват самооценка,4.дезадаптирован–низкий уровень познав процессов,отсутствие мотивации,неадекватн самооценка. Школьн дезА–неадекват механизмы приспособления ученика к школе,приводящие к дезА.Стадии–учебная декомпенсация(трудности по одному предмету),школьн дезА,соц дезА,криминал среда. Причины–функционально несостоявш семьи,проблемы полов созревания,несложивш отнош со сверстниками,взрослыми,несформир познав мотивац сферы,проф и личн самоопределение. Индикаторы шк дезА. Соц А–измен сос под влиянием соц отнош. Адаптивность–врожденно приобретенная способн чел к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. Соц А–интегративный показатель сос чел,отражающий его возможн выполнять определ ф-ции. ДезА–результат внутр или внеш нередко комплексной дегармонизации отношений взаимодейст лич с самим собой и обществом,кот проявл во внутр дискомфорте,наруш деят-ти,повед,взаимоотнош лич с окр его людьми.Явление интегративное.виды–патогенный(следствие наруш нерв сис-мы и болезни головн мозга),психосоц(результат половозр измен,акцентуаций х-ра,эмо-волевая сфера),соц(наруш норм морали,права,асоц формы поведения),психол(фобии),соц-психол.М.б. углубленная,глубокая.поверх,скрытая,открытая,яркая,ситуативная,времен,устойчив,перв,вторич Факторы-соц(О),личн(С),семья,школа,св-ва личн(эффект наложения),референтные группы,классный коллектив,возр особ-сти.влияние группы–фассилитация(+),ингибиция(-). Аффилитация–общение–источник дезадапт.Виды–поведен и мировозр. РеСоц–восстановление у чел утрачен соц ценностей и опыта общения,повед,жизнедеят-ти. На основе реадаптации–востановл приспособленных возможн чел к существующим нормам,определ соц условиям.

29. Мегафакторы и макрофакторы Соц. Факторы Соц. условно можно объединить в четыре группы: 1.мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. 2.макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех жи¬вущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). 3.мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. 4.мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. Мега – космос – по сей день большая часть представителей естественных наук скептически относится к идеи о зав-сти чел. Жизни от космоса. Разраб. Много теорий – ученый-психиатр Бехтерев,Лазарев,биофизик Чежевский, - они отмечали зав-сть отнош. Соц. Среды от кол-ва перетекающей к нам мировой энергии. И это оказывает влияние на истор. События. Планета – обозначает небесное тело по форме близкое к шару, получает свет и тепло от солнца и вращается вокруг него. В процессе истор. Разв. Обр-лись разл. Формы соц. Жизни, населяющие ее людей. Мир – понятие соц-биол,обозначающее совместное человеч сообщество и существующее на планете,т.е. мир сущ. На планете. Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозав-мы. Мир возник и развивается в природно-климат условиях,отличающ планету Земля от других планет. Это влияние наиболее очевидно стало в 20 в.,выразившееся в глобальных планетарно-мировых процессах. Глобальные проблемы – эколог,эконом,гемограф,воен-полит…все эти проблемы влияют на Соц. Подрастающего поколения. Макро – Страна – территория,выделяемая по географическому положению природ условиями и имеющая определ границы. Она обладает гос-ным суверинететом и может нах под властью страны. Для РБ это не хар-но. Отличают каждую страну природ-климат условия и оказыв на жизнедеят-ть людей (рождаемость,плотность,сос здоровья,распространение болезней,особ-сти жителей). Природ-климат условия первонач определялись истор. Разв страны. Этнос – истор сложивш устойчивая сов-сть людей,обладающ общим менталитетом,нац самосозн,особ-стями культуры. Особ-сти этноса вкл 2 составляющ – биол и соцкульт. В соврем странах нац принадлежность чел иногда не совпадает с языком и культурой. Соц. Имеет свои особ-сти – витальные (способы вскармливания детей и их физ разв), ментальные. Стихийная Соц – в процессе полоролевой Соц. Влияние менталитета осущ по эталонам мужеств и женствен. Эти эталоны относительны,их содержание не совпадает в культурах разных этносов. (роль м в славян семье и мусульман). Зав-т от традиций,обычаев и этноса. Влияние менталитета проявл и в сфере межличн отнош. Общество – сов-сть сложив в стране соц отнош м\у людьми, структура кот сос семья,возр,соц,проф,номенальные и реальные группы,а также гос-во. Общество представляет собой целостный организм – половозр. Соц структуру,экономика,культура,идеология и т.д. Полоролевая структура общества определ – соц статусом полов (матриархат,биорхат),различиями в уровне обр-я,занятости внедом трудом,участие в руководстве организаций. Гос-во – звено полит сис-мы общества,кот обладает властными ф-циями. Вкл сов-сть взаимосвязанных организаций – правительственного аппарата, админ и финн органы. Гос-во можно расм как фактор стихийной организации. Гос-во и относительно направляемая Соц. Проявл в регулировании жизни общества. Особ-сти разв бел гос-ва – Декрет 18, с талант молодежью,Закон об обр-нии.

29. Перечислить разделы соц.-пед. паспорта неблагополучной семьи.

• Дата постановки семьи на учет:

• Причина постановки семьи на учет:

• Общие сведения о родителях (Ф.И.О., дата рождения):

• Образование родителей:

• Род занятий, место работы родителей:

• Состав семьи (все совместно проживающие, степень родства, перечислить прописанных):

• Домашний адрес, телефон:

• Жилищные условия:

• Материальное положение семьи:

• Сведения о всех несовершеннолетних детях (Ф.И.О., дата рождения, образовательное учреждение, класс):

• Проблемы детей в образовательных учреждениях:

• Характер взаимоотношений между взрослыми членами семьи:

• Характер взаимоотношений родителей и др. взрослых членов семьи с детьми:

• Уровень педагогических знаний родителей:

• В каких видах помощи нуждается семья:

30. Мезофакторы и микрофакторы социализации. К ним от¬носятся факторы, непосредств влияющ на конкретных лю¬дей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домаш очаг, соседство, группы сверстников, вос-ные организ, раз¬л общ-ные, гос-ные, религ, частные и контрсоц организ, микросоциум. Важнейшую роль в том, каким вырастает чел, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с кот протекает его жизнь. Их принято называть агентами Соц. Микросоциум - это действующая на определенной территории общность, вкл в себя семью, соседство, груп¬пы сверстников, разл общ-ные, гос-ные, рели¬г, частные и вос-ные организации, а также разл неформальные группы жителей.Влияние микросоциуме на процесс Соц детей, подро¬стков, юношей зависит от объективных характеристик микросо¬циума и субъективных характеристик самого чел. С пространственными тесно связаны архитектурно-планиро¬вочные особ-сти микросоциума: в селе или поселке - компакт¬ная или разбросанная застройка; в городе - микросоциум с исто¬рически сложившейся или индустриальной застройкой, соотно¬шение малоэтажной и высотной застройки, открытость-замкну¬тость придомовых пространств, наличие, кол-во и кач-во малых архитектурных форм и т.д. От всех этих характеристик зав-т функциональная структура пространства микросоциума: наличие или отсутствие мест для игр детей и подростков, возможностей для времяпрепровождения не¬больших групп и т.д. Немаловажной хар-кой микросоциума следует считать демограф. т.е. состав его жителей: их этническая принад¬лежность, однородность или неоднородность; соц-проф состав и степень его дифференцированности; особ-сти половозрастного состава (может иметь место преобладание ж или м населения, большое число пенсионеров или их почти полное отсутствие и т.д.); состав семей. С т.з. тех возмож, кот имеются в микро¬социуме для Соц детей, подростков, юношей, важную роль играет его культ-рекреационная инфраструктура - нали¬чие и качество работы учебно-вос-ных учрежд, кино-театров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек; наличие местных средств информации и т.п. Микроклимат определяется уровнем обр-я жителей, со-отношением кол-ва жителей с просоц, асоц и антисоц стилями жизни, наличием криминогенных се¬мей и групп, криминал структур, качеством работы вос-ных, культ, спортивных и др организаций. Эффективность и мера влияния микросоциума на Соц конкретного чел зав-т от степени его включенности в жизнь микросоциума. Регион – часть страны,представляющ собой целостную соц-эконом сис-му,обладающ общностью эконом,полит и дух жизни,общими истор прошлым,культ и соц своеобразием. Регион – ролстранство,в кот происходит Соц чел,сохранение и освоение норм жизни. Каждая страна представляет собой сов-сть территорий регионов,но в разл док-тах в обыденной жизни регионом наз административные единицы (гомельс,брест). Геораф регионы и стихийная Соц – влияние регион условий на Соц имеет разл х-р и определ особ-стями региона – природно-географ (ландшафт,климат,полезные ископаемые),соц-географ (плотность населения,трад занятия жителей,удаленность от др регионов),климат и экономика,соц-эконом особ-сти региона (типы и х-р производства и проф состав жителей и их уровень жизни),соц-демограф (нац состав,половозр структура,типы семей,миграционные процессы,по этичес составу,степень стабильности населения),по истор и культуролог различиям (говор,традиции,обычаи). Регион относит направленная Соц. – регион целенаправленно обязан решать след задачи – анализ актуального сос региона и долгосрочный и среднесрочный перспективы разв региона,анализировать сос дел в отраслях региона,оказывающ влияние на Соц (здравоохранение,обр-е,культура),провадить диагн сис-м управления принимать меры по их совершенствованию. Регион и в-е – регионал политика в сфере в-я вкл адапт в соотв с принципом культуросообразн и гос-ной политики. Эта политика может стать более или менее эфективн если орган управления решают след задачи – изучают ситуацию Соц в регионе (позитивн тенденции, опасные) и принимают меры по корректировке,инвентаризируют актуальные и потенциальные вос-ные ресурсы региона и принимают решение, что открыть а что закрыть, разраб комплекс межведомствен программы по созд условий для реализации регион целей и задач,ищут способы стимулирован заинтересованности раб с подростающ представителей разл профессий,разраб меры по обеспеч безопасности и благополучию подрастающего поколения,привлекают к раб с подростками волонтеров.

30. СОСТАВИТЬ ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Цели:

1. снижение уровня агрессии учащегося;

2. налаживание межличностных отношений учащегося с одноклассниками;

3. повышение уровня самоконтроля учащегося;

4. выработка у учащегося ответственности за своё поведение

5. выработка адекватной стратегии родителей в воспитании ребёнка

Мероприятия Сроки исполнения Ответственные

С

родителями Посещение учащегося на дому

Беседа об особенностях поведения учащегося за пределами УО Январь Педагог-психолог

Консультирование по результатам диагностики уровня агрессивности учащегося Февраль

Беседа «Основные методы воспитательного воздействия в семье» Апрель

С учащимся Беседа о причинах агрессивного поведения и правилах поведения в коллективе Январь

Беседа по результатам диагностики уровня агрессии и социометрии Февраль

Обучение адекватным способам решения межличностных конфликтов Март

Классное мероприятие «Мы вместе»

Апрель

Беседа об изменениях в поведении учащегося Май

С родителями Анкетирование «Наша семья» с последующим консультированием Январь Педагоги социальные

Тематическая беседа «Родительская позиция и жизненные сценарии, созданные родителями». Март

С учащимся Консультирование «Свободное время» Январь

Познавательное занятие «Права и обязанности несовершеннолетних в Республике Беларусь» Март

Игровое занятие «Мой класс, мои друзья» Апрель

Безопасное и ответствен. поведение в лет. период Май

С учащимся Рекомендация кружков и секций гимназии и филиалов центров внешкольной работы Январь Педагог-организ.

Привлечение к участию в организации общегимназических мероприятий В течение 2-го полугодия

С родителями Родительское собрание «Обученность и воспитанность учащихся класса» Январь Кл. руководитель

Сем.-пед. обсуждение «Адаптация уч-ся в классе» Март

Педагогическая консультация «Родительский авторитет и личный пример родителей» Апрель

Инд. беседа «Подведение итогов учебного года» Май

С учащимся Круглый стол «Культура взаимоотношений» Январь

Познават.практикум «Адекватные средства самозащиты» Февраль

КТД «Подарок маме» Март

Конкурс рисунка «Земля – наш дом» Апрель

Тематическая гостиная «7 Я в моем доме» Май

С родителями Консультация«Физ-ра и гигиена–основы здоровья» Февраль Медсестра

С учащимся Познавательная беседа «Мы то, что мы едим» Март

Познават. беседа в классе «Болезни грязных рук. Как уберечься?» Май

31. Субкультура как фактор Соц. Субкультура-от лат под культура – сов-сть специфич соц-психол признаков (стереотипы,вкусы,ценности,нормы поведения и др),влияющих на стиль жизни и мышления определ номинальных и реальных групп людей,позволяющ им осознать и утвердить себя в качестве «мы». Признаки – ценностные ориентации,нормы поведения,взаимоотношения и статусная структура,набор предпочитаемых источников инфы,увлечения и способы свободного времяпровождения,жаргон,фольклор и т.д. Социал база субкульт – возр,соц,проф,контактные группы внутри,религиозн секты,объединения секс меньшинств,массовые неформ группы,преступ группы,объединения по роду занятий и др. Мера оформленности субкультуры и выраженности ее отдельных признаков связаны с возр (молодые) и степенью экстрим условий жизни (меньшинства) ее носителей. Ценностные ориентации носителей определ в соответствии с х-ром субкульт (просоц,асоц,антисоц),возр особ-стями и потребн ее носителей. Нормы поведения – отличаются по содержанию,сфере и мерам регулятивного поведения. В контактных субкультурных группах преобладает менее жесткая статусная субкультура. Эстетич пристрастия – может быть как признак – каждая субкультура имеет ярковыраженые увлечения,вкусы,способы свободного времяпровождения,следование моды. Мода – легко распространяется от одной соц группы к др,ее распространение зав-т от х-ра среды,пола и возр,условий жизни,ценностных ориентаций (подрост период). Она проявл во внешности,танцах,манере поведения,речи,разл бытовых изделиях. Мода определ такую черту подрост-юнош субкульт как музык пристрастия. Жаргон – диалект,кот отличает одних от др – явление многослойное,вкл ряд групп – общеупотребительные слова и выражения,получившие иное содержательное значение - предки,общеупотребительные слова и выражения,кот в жаргоне придается экспресивн окраска – крутой,слова,бытующие только в жаргоне – прикид,слова и выражения,употребл в отдельных регионах. В каждой субкульт рождается свой фольклор – муз,мгровые,словесные,изобраз виды творчества. Словесные – анекдоты,страшилки,легенды. Муз – песни,кот отражают стиль жизни. Игры – интел,карточные,подвижные.граффити. субкультура и стихийная Соц – влияние субкультуры через стилизованный механизм (байкеры). Субкультурное влияние через муз пристрастия (рокеры). Субкул влияет на детей и подростков в той мере,в какой они явл носителями этих групп. Субкульт и в-е – отностительно соц контролируемая – важно учитывать то,что в каждой школе дети сталкиваются с носителями 2 или 3 субкульт – юнош,подростк,учительс,детская,кроме этого детская субкульт присущая ученикам одной школы,микр-на,села,вкл в себя элементы др субкульт (сектанты). Осуществляя соц в-е в школе необх – иметь представления об особ-стях субкульт,с кот сталкиваются воспитанники,знать необходимые,чтобы организовать в-е с опорой на позитивные субкульт и нейтрализацию негативных.

31. Составить номенклатурный список документации соц. Пед.

Перечень документации педагога социального педагога

1. график работы, утвержденный руководителем учреждения образования;

2. график проведения индивидуальных консультаций для детей, родителей и педагогов;

3. циклограмма рабочего времени;

4. план работы на год, месяц, неделю (ежедневный);

5. план работы Совета профилактики;

6. планы работы по сотрудничеству с различными учреждениями, организациями и специалистами (психологом, наркологом, ИДН, центром занятости и трудоустройства и др.);

7. тематические планы работы (месячник правовых знаний, неделя здоровья, неделя профилактики табакокурения, СПИДа и т. д.);

8. аналитический отчет о работе за год;

9. отчеты и информации о работе по выполнению тематических планов (по необходимости);

10. журнал учета индивидуальных консультаций для детей, родителей, педагогов;

11. журнал учета работы (индивидуальных и групповых занятий, мероприятий и т. д.);

12. журнал учета посещений и профилактической работы инспектора ИДН;

13. социально-педагогическая характеристика микрорайона школы (по необходимости);

o социально-педагогическая характеристика школы;

o социально-педагогическая характеристика классов, групп;

o данные о воспитанниках, состоящих на учете в ИДН; о находящихся в социально опасном положении и др.;

o данные о семьях неполных, многодетных и др.;

o информационный банк данных об организациях, с которыми взаимодействует социальный педагог по вопросам социализации несовершеннолетних.

Международные документы

1) Всеобщая декларация прав человека, 1948 г. 2) Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1965 г. 3) Международные пакты по правам человека, 1966 г. 4) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (вступил в силу 3 января 1976 г. 5) Международный пакт о гражданских и политических правах, 1966 г. 6) Конвенция ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, 1979 г. 7) Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, 1985 г. 8) Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, 1990 г. 9) Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 г. 10) Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей, 1990 г.

Нормативные правовые документы РБ

Конституция РБ. Гражданский кодекс РБ. Трудовой кодекс РБ. Жилищный кодекс РБ. Кодекс РБ о браке и семье. Кодекс РБ об административных правонарушениях. Уголовный кодекс РБ. Уголовно-процессуальный кодекс РБ. Уголовно-исполнительный кодекс РБ. Закон РБ «О правах ребенка». Закон РБ «Об образовании».

Закон РБ «Об общем среднем образовании». Закон РБ «О здравоохранении». Закон РБ «Об общих началах государственной молодежной политики в Республике Беларусь».

Закон РБ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в РБ». Закон РБеларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Закон РБ «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» . Положения о порядке организации работы по установлению опеки (попечительства) над детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей».

Постановление Совета Министров РБ «О государственном обеспечении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в учреждениях, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Положения о порядке рассмотрения органами опеки и попечительства обращений граждан об объявлении их полностью дееспособными (эмансипации)». Положение о приемной семье. Положение о порядке передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществлении контроля за условиями жизни и восп. детей в семьях усыновителей на тер-рии РБ и др

Документы Министерства образования РБ

Постановление Министерства образования «Об утверждении Положения о соц-пед и психол службе учреждения образования». Постановление Министерства образования РБсь от 26 апреля 2006 г. № 40 «О внесении дополнений и изменений в Положение об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь». Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10 марта 2003 г. №17 «Об утверждении Положения о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения». Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 июня 2003 г. № 43а «Об утверждении правил установления опеки и попечительства над иностранцами, не достигшими возраста 18 лет и не состоящими в браке, прибывшими на территорию Республики Беларусь без сопровождения их законных представителей, ходатайствующими о признании бел-сенцами и признанными беженцами». Постановление Министерства образования Республики Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 3 октября 2002 г. № 42/143 «Об утверждении Инструкции о порядке возмещения расходов на содержание детей, помещенных в детские интернатные учреждения на государственное обеспечение, а также в опекунскую, приемную семью». Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (Утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 мая 2007 г. №30). Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22 декабря 2005 г. № 121 «О некоторых вопросах согласования сделок отчуждения, залога и обмена жилых помещений, в которых проживают несовершеннолетние дети, а также иных имущественных сделок, затрагивающих интересы несовершеннолетних». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 16 мая 2006 г. № 300 «О совершенствовании работы по профилактике семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального сиротства». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 31 января 2007 г. № 47 «О выполнении постановления коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 28 декабря 2006 г. № 17.1». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 8 мая 2007 г. № 270 «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите». Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в 2007/2008 учебном году». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 1999 г, № 743 «Об утверждении Положения об органах охраны детства». Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование и анализ работы социально-педагогических учреждений». Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Основные направления работы педагога-психолога детского социального приюта».

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Основные направления работы педагога-психолога учреждения образования».

Документы Министерства образования РБ

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 г. № 42 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования». Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26 апреля 2006 г. № 40 «О внесении дополнений и изменений в Положение об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10 марта 2003 г. №17 «Об утверждении Положения о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения». Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 июня 2003 г. № 43а «Об утверждении правил установления опеки и попечительства над иностранцами, не достигшими возраста 18 лет и не состоящими в браке, прибывшими на территорию Республики Беларусь без сопровождения их законных представителей, ходатайствующими о признании бел-сенцами и признанными беженцами».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 3 октября 2002 г. № 42/143 «Об утверждении Инструкции о порядке возмещения расходов на содержание детей, помещенных в детские интернатные учреждения на государственное обеспечение, а также в опекунскую, приемную семью». Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (Утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 мая 2007 г. №30).

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22 декабря 2005 г. № 121 «О некоторых вопросах согласования сделок отчуждения, залога и обмена жилых помещений, в которых проживают несовершеннолетние дети, а также иных имущественных сделок, затрагивающих интересы несовершеннолетних». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 16 мая 2006 г. № 300 «О совершенствовании работы по профилактике семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального сиротства». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 31 января 2007 г. № 47 «О выполнении постановления коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 28 декабря 2006 г. № 17.1». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 8 мая 2007 г. № 270 «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите». Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в 2007/2008 учебном году». Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 1999 г, № 743 «Об утверждении Положения об органах охраны детства». Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование и анализ работы социально-педагогических учреждений». Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Основные направления работы педагога-психолога детского социального приюта».

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Основные направления работы педагога-психолога учреждения образования».37

32. СМК как фактор Соц. СМК – технич средства (печать,радио,кино,ТВ,комп сети),с помощью кот осущ распространение инфы на кол-но большие рассосредоточенные аудитории. 1000 лет назад чел владел 4 средствами коммуникации – усная,музыка,живопись и письменность. Затем происходит размножение средств коммуникации. В 15 веке - первая печатная книга, в 17 – газеты и журналы,в 19 – радио,телефон,кино,грамзапись. В 20 веке – на первое место вышли электрон коммуникации. Дальнейшие тенденции разв СМК можно проследить в постиндуст обществах,у них формир др структура – напр,США ТВ из 500 каналов и взаимодействие,у нас ТВ интерактивное. Влияние СМК на стихийную Соц – СМК воздействует не столько на отдельный индивид,хотя это тоже сколько на сознание и поведение больших групп людей. Вопросы или проблема в том,к какой группе относится тот или иной индивид. (CNN – канал как мегофактор). Влияние СМК на стихийную Соц определяется след обстоятельствами – СМК выполняет рекреационную роль (досуг), выполняет релаксационную роль,роль в разв чел,с появлением кино радио и ТВ – упал интерес к чтению. СМК – относительно направляемая Соц – СМК будучи сам институтом выполняет заказ общества и отдельных соц групп. СМК и самоизменение чел – может происходить и в + и в – аспектах. СМК как соц контролируемая – сегодня получено разв медиообр-я (от лат слова- изуч воспитуемыми зак-стей массов коммуникации). Задачи – подготов подрастающ поколение к жизни в совр информ условиях,к воспр инфы – понимать ее,декодировать,критически оценив кач-во,осознав последствия ее на психику и овладев способами общения. В школе через или в рамках изучения предмета. Проблема – культ информ обр-я – не возм овладеть инфой.

32. Составить словарь терминов «социальная адаптация». Термин «соц. адаптация» является производным от понятия - «адаптация». Адаптация в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический.

Биологический аспект А. - общий для человека и животных - включает приспособление организма (биологич-го существа) к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию и т.д. Психологич. аспект А. - приспособление чел. как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. Последняя осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье). Основные проявления социальной А. - взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окруж. людьми и его активная деят-ть. Важнейшим средством достижения успешн социальной А. являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Важный аспект адаптации социальной — принятие индивидом роли социальной. СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ - нормативно одобренный, относительно устойчивый образец поведения (включая действия, мысли и чувства), воспроизводимый индивидом в зависимости от социального статуса или позиции в обществе.

Социальная адаптация является частью социализации.

Успешность социальной адаптации зависит от характеристик социальной среды. (т.е. от того, насколько она сложна и подвержена изменениям), а также от характеристик самого человека.

Социальная среда - овокупность матер-х, экон., соц., полит, и духовных условий существования, формирования и деят-ти индивидов и соц. групп. В качестве непосредственной социальной среды могут выступать различные социальные группы, такие как семья, производственный коллектив, соседи по дому и т.д

Показателями успешной С.А. являются высокий социальный статус

Социальный статус – положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением и другими показателями и предполагающие определённые права и обязанности. Любой человек занимает несколько позиций в обществе.

Показателями низкой С.А. являются стремление индивида к перемещению в другую социальную среду (текучесть кадров, миграция, разводы), аномия и отклоняющееся поведение.

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимает нормы и ценности, по принципу «Я — как все», но не стремиться что-либо изменить, даже если это в его силах.

Активная адаптация, прежде всего, способствует успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе.

Следует различать адаптацию как процесс и адаптированность как результат, итог процесса

Соц-психол-ая адаптация - процесс вхождения новичка в новый для него производственный коллектив, формирования личностных связей и отношений с другими людьми.

Социальная дезадаптация – это процесс, противоположный соц. адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить соц. опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

РЕАДАПТАЦИЯ — комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта

Поскольку соц. адаптация нередко ставит перед человеком проблемы, которые он сам не в состоянии решить, она становится объектом соц. помощи и одной из задач социальной работы

33.Соц.природа и соц-пед.миссия школы. Обществ.жизнь,пед.наука,пед.практика невозмож.без школы. Школа с точки зрен. СП. должна быть предст-на как: социокул-й феномен; соц.инстит.; целост.воспит. организ. Соц.инстит.-это историч.сложив-ся устойч.форма совмест.деят-ти,членов об-ва по использ-ю общест-х ресур-в для удовлет. соц.потреб-й.С развит. совмест. деят-ти по удовлет-ю потреб-й формулир-ся цели,к-е реал-ся в формах ассоц. и организ.В основе ассоц.лежат соц.связи между людьми,в к-х находят выраж.их интересы.Ассоц-и быв-т(спонт-е-общн-ти;добров-е;планир-е-офиц-е).Струк-ра ассоц-й: раздел-е труда;люди объедин-ся единой целью и представ-ми о будущ.начин-т разраб-ть пути достиж. успеха; ролев.повед.и исполн.соц.ролей.Ассоц-и трансформир-ся в организ-и.Это рез-т в соц. истор-и чел-ва, стремлен.к упоряд-ю,закрепл-ю норм и цен-тей.Орган-я-искус-но созд-я соц.груп.инстит-го хар-ра , выполн-я общест-ю функ-ю. Этому понят. соответ-т школа, использ-я в неск-х знач-х: 1)школа как социокул.явл-е, как жизн.проц-с пост-го самоизм-я и постиж.себя и мира.(динамич.развит.Р.,обрет. им своего «Я».);2)школа как соц.инстит.(в проц-се функцион-я к-го осущ-ся образ-е, соц. инстит. взаимод-т с целью развит.лич-го потен-ла,интер-в, спос-тей.);3)школа как специф.соц.организ.(об-во надел-т школу особой соц. ролью,выдел-т ей особ.функ-и:рез-ты школы можно оцен-ть после её оконч-я.Глав-я глоб-я цель-миссия школы.Поиск соц-пед.миссии школы-это слож.и противор.проц-с. Парадигма-это теория,прин-я опред-м сооб-вом в кач-ве образца для реш.опред-х задач.Сущест-т личностно-отчужд-я и лич-ориентир-я (основ-ся на антропол-м подход.,в основе к-го лежит принцип природосообр-ти,т.е.Р.-это центр, начало и конец всего.В науч.лит-ре до наст.вр. не выраб-сь един . формул-ки миссии школы. Миссия школы-задача не только обва,сист.образ.,но и кажд.образ-го учрежд.Знач-ть миссии как совок-ти целей и связ-х с ними убежд-й,отнош-й и направ-й деят-ти,хар-х для конкрет. школы. Незав-мо от формы выраж-я, миссия школы всегда присут-т в повед-и учит-й,в проц-се обуч-я,в формах общен.Там,где миссия не выражена,есть опасн-ть,что разн. учителя будут раб-ть в разных направ-х,перед уч-ся став-ся новые зад.и типы кул-ры.

33 Составить словарь терминов «Девиантное поведение подростков»

(синонимы: пубертатный возраст, старший школьный возраст)- период развития детей от 11—12 до 15—16 лет, что приблизительно соответствует возрасту учащихся ср ступени общеобразо-ват школы. Называется также переходным возр., т.к. он характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность , на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение . Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Яконцепции , попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитикосинтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления . Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения.

Поведение -доступные наблюдению образ действий или манера себя вести.

Девиантным называют поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм. Социальные нормы – ожидания группы по отношению к поведению индивида в определенных социальных ситуациях и позициях.

Девиантное поведение(социально отклоняющееся) - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения, принятым в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля.

Виды отклон-ся поведения

1. Алкоголизация (потребление значительных количеств алкогольных изделий. Термин может применяться как к отдельному пьющему, так и к обществу в целом.)

2Наркомания (болезненное состояние, хар-ееся непреодолимым влечением к наркотикам (химич. вещества растит. или синтетич. происх-ия).

3.Агрессивное поведение (действия, имеющие целью причинение морального или физич. ущерба другим)

4. Суицидальное поведение (вариант поведения личности, характеризующийся осознанным желанием покончить с собой (цель - смерть, мотив - разрешение или изменение психотравмирующей ситуации путем добровольного ухода из жизни).

5. Психические расстройства( напр., акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены)

6. Противоправное поведение. Наибольшую склонность к деликвентному поведению имеют подростки, проживающие в неблагополучных семьях, что связано с плохими жилищными и материальными условиями, напряженными отношениями между членами семьи и низкой заботой о воспитании детей.

Наряду с термином «девиантное поведение» исследователями употребляются как синонимы: «делинквентное поведение»(противоправное); «аддиктивное поведение» (злоупотребл-е одним или неск. химич. вещ-ми, протекающее на фоне измененного состояния сознания)

«дезадаптивное поведение»( соц. поведен.,не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.Любая девиация приводит к нарушению адаптации); «асоциальное поведение»( поведение, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.) «неадекватное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение», «конфликтное поведение» и др.

Криминология изучает не только законом-ти отдельных преступлений – индивид-го преступного поведения, но и законом-ти преступности, как общественного явления. Др. словами, для криминолога одинаково интересно то, как и почему некто совершил преступление и то, почему и как совершают преступления вообще. Почему для решения жизненной проблемы выбирается преступный путь? Что делать для того, чтобы не допустить этого?

Психология девиантного поведения – по Менделевичу – «междисциплинарная область научн знания, изучающая механизмы возникновения, формир-я, динамики и исходов отклоняющегося от разнообразных норм поведения, а также способы и методы их коррекции и терапии»

Новые (неклассические) виды девиантного поведения

Терроризм - использование силы в политических целях, специфическая форма насилия.

Девиантное поведение, связанное с использованием компьютера и Интернета

Хакеры (взлом сетей - без обязательного наличия корыстного мотива, но с обязательным мотивом самоутверждения);- Сетевые сообщества деструктивной направленности (Доминируют коммуникативный мотив, мотив самореализации, асоциальные установки. Деятельность таких групп и отдельных хулиганов направлена на создание помех работе общедоступных Интернет-ресурсов, их дискредитацию, оскорбление посетителей. Чаще всего, в поведении таких лиц наблюдаются отчетливые признаки психопатических черт.) - Компьютерную преступность (Компьютерное воровство, проникновение в закрытые сети с корыстной целью, распространение порочащих кого-либо сведений, пропаганда насилия, распространение порнографии.)

34.Школьный класс и его социализ-е функц-и. Школ. кл. - это формализованная, относительно ста¬бильная контактная группа, объединяющая школьников примерно од¬ного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям соц. воспитания в образоват-м упреж¬дении, к кот-му класс принадлежит. Школьный класс как струк¬тур-я ячейка учебно-воспитательного учреждения - школы, призванной выполнять государственный или общественный заказ: дать будущему гражданину базу (стандарт) образовании, которая бы позволила ему в дальнейшем реализоваться с пользой для себя и об-ва. Школ. класс как компонент воспитат.организ-и, кот-й впитывает в себя и транслирует культуру этой воспитатель¬ной организации, сам явл-ся мини-организаци¬ей со своим укладом, культурой, лидерством и т.п. Школ. класс как соц-психол. группа, т.е. человеч-я общность, объединенная по оп¬ределенному признаку. Глав.роль здесь отводится межличност-м отношениям в группе. К принципам соц.воспит.в школ.классе относ-ся (по Мудрику): 1)Принцип центрации: сущность принципа отражает гуманистиче¬скую направленность социал. воспитания, цель которого - развитие личности школьника. Реализация данного принципа предполагает, что процесс социального воспита¬ния, воспитательные организации, общности воспит-х могут рассматриваться лишь как средство развития личности, ограни¬чение приоритета которой возможно настолько, насколько это необходимо для других личностей. 2)Принцип коллективности: социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, дает растущему чел-ку опыт жизни в общ-ве, опыт вза¬имодействия с окружающими, а в целом - опыт адаптации и обособления в обществе. 3)Принцип диалогичности: социал. воспитание как сотрудни¬чество педагога с воспитанниками, направленное на успешную социализацию последних, должно быть основано на их безопас-ном, конструктивном диалоге. 4)Принцип культуросообразности - осуществление воспитания в соответствии с общечеловеческими, национальными, региональными культурны¬ми ценностями; все эти уровни должны гармонично со¬относиться и способствовать становлению гу¬манного, толерантного и духовно богатого человека. Со¬циализирующие функции школьного класса: 1)Образовательная функция выполняется классом как рабочим органом образовательного учреждения. Эта функц-я осущ-ся в процессе обучения и реализуется посредством просвещения во вне¬урочной воспитательной работе и неформального общения внутри класса, а также в процессе целенаправленного стимулирования самообразования школьника, если знания явл-ся общепринятой в классе ценностью. Класс приобщает школьника к культуре общ-ва по¬средством социально значимых знаний и умений, формирует его опыт в приобретении и использовании этих знаний. 2)Коммуникативная функция. Класс формирует важный для растущего человека опыт, относящийся к деловому и межлично¬стному общению. Общение школьников - это обмен (в процессе их непосредственного контакта) информацией, идеями, знаниями и действиями, отражающий более глубинный обмен нормами и ценностями. 3)Отношенческая функция школьного класса связана с получением школьниками опыта выстраивания различных отношений. Эту функцию можно считать неотъемлемым продол-жением коммуникативной, ее внутренней составляющей. Типо¬логия школ. кл. по их социальным функциям: 1)Образовательный класс – успешно осуществ-ся им образовательная функция. Все остальные осуществляются или негативно, или нейтрально. Образовательные негативные классы. Социометрическая структура такого класса напрямую зависит от их успешности в учебе. Однако эта зависимость может выражаться по-разному: от заслуженного авторитета и референтности успевающих одноклассников до скрытой зависти к ним и болезненной конкурентности. Образовательные нейтральные классы более благоприятны для социализации школьника потому, что процесс обучения в них не сопровождается негативными взаимоотношениями. В таком классе учебная деятельность объединяет ребят на основе общей ценности знания. Все остальные функции класса зависят от установок и умений учителей сделать урок не только обучающим, но и воспитывающим. Деструктивный класс: все социализирующие функции он реализует негативно. Референтность (значимость) класса для ребят крайне низка, так как с ним связаны в основном отрицательные эмоции: и деловое, и неформальное общение здесь имеет преимущественно напряженный, конфликтный характер. В нем нет общих ценностей, устремлений и переживаний, а задаваемые нормы поведения далеки от гуманных. Корпоративный класс: такие классы отличаются явным преобладанием функции автономизации – или от взрослых, или от других общностей. Затяжной конфликт педагогов и класса приводит к неадекватным формам группового обособления от враждебного мира взрослых, особенно если эту враждебность олицетворяет сам классный руководитель. Есть другой вид корпоративности предполаг-й два возможных варианта. Первый является продолжением предыдущего типа класса-корпорации: «Мы самые плохие». Второй вариант, напротив, присущ успешным классам; основой группового обособления является обратное убеждение: «Мы самые хорошие!». Класс-корпорация основан на принципе «Против кого дружим?», который рано или поздно начинает искажать все его социализирующие функции. Звездным классом может быть и специализированный, и обыкновенный смешанный класс. Социализация в нем представлена преимущественно в виде обособления. Такая ситуация складывается из-за особого состава класса, возникшего целенаправленно или случайно: каждый подросток считает себя или действительно является яркой «звездой». Но при этом каждая «звезда» движется по своей орбите, не пересекаясь с другими или пересекаясь только для удовлетворения собственных интересов, затмевая остал-х. В отсутствие общего поля притяжения отсутствует и «созвездие».

34. Определ. формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попеч. род-лей

1.Согласно ст.116 кодекса "о браке и семье" защита прав и законных интересов детей, ост-ся без попечения родителей и детей, нах-ся в соц-опасном положении возлагается на органы опеки и попечит-ва. Дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет у которых умерли оба или единственный родитель.Дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей, вследствие лишения родителей родит-х прав, отобрания их у родителей без лишения родит-х прав, признания родителей недееспособными, ограничено дееспособными, безвестно отсутств-ми, объявленными умершими, нахождение родителей в розыске, местах содержания под стражей, болезни родителей, препятствующих выполнению родительских обязанностей, отбывание родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде ареста, ограничения свободы, лишения свободы, оставление их родителей в органах здравоохранения, которые обнаружены брошенными и в других случаях отсутствия попечения родителей.

Органы опеки и попечит-ва ведут учет детей, оставшихся без попеч. род-лей, детей-сирот, исходя из соответствующих обстоятельств избирают форму устройства этих детей, а также осуществляют последующий контроль за условием их содержания, воспитания и образования. Органы опеки и попечительства в течение 3-х суток со дня получения сведений о таких детях обязаны провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения родителями обеспечивают защиту прав и законных интересов ребенка до решения вопроса о его устройстве. Органы опеки и попечительства при поступлении сведений о таких детях обеспечивают их устройство в течение месяца на воспитание в семью. При невозможности передачи ребенка на воспитание в семью родителей органы опеки и попечительства обязаны отдавать предпочтение семейным формам воспитания: определять в:

Детдома семейного типа- это семья, принявшая на воспитание от 5 до 10 детей- сирот или детей, ост. без попеч. родителей в рамках которого супруги или отдельные граждане (родители-воспитатели) выполняют обязанности по воспит. детей на основании договора об условиях воспитания и содержания детей и трудового договора. Детская деревня-городок – соц.-пед. УО, созданное на основе 2 и более восп-х групп, в рамках которых супруги или родители-воспитатели выполняют обязанности по воспит. детей на основании устава детской деревни (городка), договора об условиях содержания и воспитания детей и трудового договора.Опекунскую семью- это семья, в которой супруги или отдельные граждане (опекуны, попечители) выполняют обяз-ти по воспит. детей-сирот или детей, ост. без попечения родителей на основании решения органа опеки и поп-ва об установлении опеки над ребенком и назначения опекуна, попечителя. Приемную семью. А при отсутствии такой возможности в детские интернатные учреждения, в том числе на патронажное воспитание, госуд-ые спец-ые учреждения для несоверш-х, нуждающихся в соц. помощи и гос-е учреждения, обеспечивающие получение проф-технического, среднего специального и высш. образ-ия.

Детские интернат. учреж-ия – это дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, специальные учебно-воспитательные учреждения, специальные лечебно-воспитательные учреждения.

Усыновление является приоритетной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление допускается в отношении несоверш-х детей и только в их Усыновлению подлежат дети, единственный (один) или родителя которых:

1) умерли;2) лишены родительских прав;3) дали согласие на усыновление ребенка;4) признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими или умершими; 5) неизвестны.

35. Социальное воспитание, его сущность и содержание. Т-рию можно рассм-ть как совок-ть обоб-х полож-й,образ-х к-либо науку или её раздел.Т-рия-это также опис-е,объяс-е и прогноз-е, функц-е соц.воспит.ТВ слож-сь в 19в. как раздел пед-ки.Нем.пед-г И.Герберт выдел-л ТВ как 2-ю равноцен-ю т-рию обуч-я,ч-ть пед-ки,в 1806г. он из-л труд «Общ.пед-ка,вывед-я из цели воспит.».В ТВ есть своя струк-ра,включ-ся концепц,законы,прин-ы,мет-ы,содерж-е и др.;свой понят-но-категор-й аппарат.Классич.опред-евоспит-я дал Ушин.По его мнен.,чел-к явл.О.воспит.как суммы влиян-й окруж.мира,от созн-х дейст-й воспит-й до воздей-я природы и об-ва на воспит-го.В то же время,чел-к есть С.своего послед-го разв-я и самоизм-я.Послед-м разраб-к знан-й о воспит-и был Толстой(опыт раб.в Яснопол.шк.).Огром.вклад в ТВ внесли Шацк.,Макар-ко.Они обсн-ли целесооб-ть организ-и жизнед-ти детей,объед-ть их.» Восптесть проц-с соц-й,воспит-т всё:люди,вещи,явл-я,но прежде всего и всего-это люди.На 1-м месте-это родит-ли и пед-ги».Наибол.слож.проблем,разраб-е ТВ,явл.:связь наслед-ти и среды в развит.Л.;взаимообус-ть воспит.и саморазвит.;пробл.услов-й и факт-в развит.Л;сущ-ть и особ-ти воспит.проц-са;вед.направ-я воспит.раб.в различ.возр-е пер.Соц.воспит.-проц-с относит.соц-но контролир-й социал-й,осущ-й в спец.организ-х.Соц.воспит.помог-т разв-ть возмож-ти чел-ка,т.е.спос-ти,знан-я,цен-ти. Др.словами, соц.воспит.-взращ-е чел-ка в проц-се планомер-го созд-я услов.для целен-х позит-х разв-я и духовно-цен-х ориен-й.Эти услов.созд-ся в ходе взаим-я индив-х и групп-х С-в в 3-х взаимосв-х,но относ-но автон-х по содерж-ю формам,спос-м и стилю взаимод-я в проц-х.1)орган-и соц.опыта детей,подрос-в и юношей;2)образ-и …..;3)индив-й помощи...Орган-я соц.опыта осущ-ся ч/з орган-ю быта,жизнед-ти,взаимод-я м/у членами групп,обуч-я этого взаим-я. Соц.опыт-един-во ЗУНов,способ.мышл-я,норм повед-я.Это опыт взаимод-я,адапт-й приспос-я,самопозн-я,самоопр-я.Образ-е включ-т систем-е обуч-е;просвещ.и пропаг-ду кул-ры , самообраз-е.Индив-я помощь реализ-ся в проц-се содейст-ю чел-ка в реш-и пробл.;созд-и спец.сит-й в жизнед-ти воспит-х организ.для позит-го самораскрыт.,повыш-я статуса,самоуваж.и стимулир-я в самораз-и.Взаимод-е в проц-се соц.воспит.-это обмен м/у его С-ми,инф-й,типами и форм-и дейст-я,общения,цен-ми ориен-ми и соц.устан-ми.Соц.воспит.созд-т менее благопр-е услов. и возмож-ти для овлад-я чел-м позит-ми,соц-ми,дух-ми и эмоц-ми цен-ми;созд-т услов.для приобрет.опыта адапт-и и обособл-я в об-ве.

36. Социальный педагог и структура его профессиональной деятельности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта, объекта , цели, функций, средств деятельности.

Объектом, деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Можно выделить основные функции социального педагога: социологическая функция, предполагающая социально-педагогическое изучение социума, его соответствующую «паспортизацию». Сбор информации, ее обработка и анализ во многом предопределяют успех всей социально-педагогической работы. Диагностическая функция предполагает постановку социаль¬но-педагогического диагноза, выяснение причин отклоняющегося поведения детей, подростков, молодежи, неблагополучия семьи. Прогностическая функция. На основе анализа социально-педагогической ситуации выдвигаются гипотезы, строятся прогнозы, составляются планы осуществления предполагаемой помощи определяются перспективы развития интервентируемой личности микросоциума, институтов, участвующих в ее социальном форми¬ровании. Коррекционно-воспитательная функция предполагает деятельность, направленную на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, имеющихся и относящихся к компетенции социального педагога откло¬нений у взрослых. Охранно-защитная функция имеет целью защиту прав и ин¬тересов детей и взрослых, содействует применению мер государ¬ственного принуждения и реализации юридической ответственно¬сти лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные действия, ущемление прав и свобод детей, подростков; взаимодей¬ствие с органами социальной помощи и защиты. Профилактическая функция предусматривает систему про¬филактических мер по предупреждению негативного девиантного и деликвентного поведения детей. Информационно-пропагандистская функция предполагает выдачу информации о возможностях социально-психолого-педагогических служб и ресурсных центров с указанием адресов и распорядка работы, пропаганду здорового образа жизни. Кроме того, эта функция включает в себя организацию социально значимой деятельности, оказание влияний на организацию досуговой деятельности, коор¬динацию развития детской и молодежной инициатив, содействие трудо¬устройству, организации взаимодействия различных социальных институ¬тов.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности/Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.

37. Норма и отклонение от нормы в соц. педагогике. В любом обществе есть люди, кот. требуют особого внимания к себе. Это – люди, имеющие какие-либо отклонения в физ., психич. или соц. Разв. В современных гос-х практически реализуется концепция интеграции людей, имеющих те или иные отклонения, в общество, согласно кот. эти люди рассм. как обычные, равноправные его члены, только имеющие определенные проблемы или ограниченные возможности. Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социологии и др. науках.

Норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, х-щий реальную действительность, но не существующий в ней.

В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, х-ки нормы. То, что не соответствует норме, обозначается др. словом – «отклонение». Для соц. педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» – очень важные. Они используются для х-ки процесса разв. и соц. поведения реб.

В соц. педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно кот. можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации реб., и на основе этого строить практическую соц.-пед. деят.

Отклонения от нормы условно можно разделить на 4 группы: физ., психич., пед. и соц. Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует др., одна группа отклонений накладывается на др.

Выделяют 3 группы отклонений: биогенные, социогенные и психогенные.

Долгое время отклонения изучались в рамках мед. модели. Отклонения в соц. Жизнедеят. детей они считали отражением внутр. болезненности процессов. Недостаток данной модели, что не учитывалось соц. простраство в кот. находиться реб.

В конце 19в. в рамках мед. модели сформировалась теория соц. полезности людей с ограниченными возможностями. В обществе имеются люди, физ. и психич. возможности кот. ограниченны, но это не мешает им осущ. хотя бы элементарную соц. полезную деят. Это значит, что при необходимом профес. обучении такие люди могут материально сами себя обеспечивать, а не становиться обузой и бременем для гос-ва, кот. их должно содержать. Кроме того, они м.б. источником дешевой раб. силы, что также выгодно гос-ву.

В 60-х годах XX века на смену мед. модели пришла соц. модель, разв. Кот. послужила теория психоанализа. Этот новый подход к проблемам людей с ограниченными возможностями был инициирован ими самими, когда они стали объединяться в ассоциации и различные движения, чтобы отстаивать свои права. В фокусе этой модели находятся не внутр. причины, обусловливающие ограниченные возможности чел. (болезнь, нарушения в разв. и т. д.), а взаимосвязь между отдельным чел. и социумом. В рамках соц. модели отклоняющееся поведение детей стало рассм. во взаимосвязи с процессами сем. Восп. и межличностного взаимодействия. С разработкой таковой теории изменились приоритеты в объяснении соц. выпадений. Неадекватное, не соответствующее соц. ожиданиям поведение детей и подростков стало рассм. как деформированный процесс накопления соц. опыта, как р-т субъективных нарушений, связанных с сем. неблагополучием, недостаточной пед. К-рой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к реб. и др. факторами. Постепенно накапливающиеся неразрешенные конфликты и приводят к отклоняющемуся поведению. А поскольку оно обусловлено не только болезненными-процессами, на кот. практически невозможно влиять, становится возможной его коррекция. Т.о., соц. модель позволила рассм. поведение реб. не только как отклоняющееся, но и корректирующееся.

38. Девиация как соц.-пед. проблема. Девиация – отклонение от нормы. Д. явл. одной из ст-н явления изменч-ти, изменч-ть не м.б. пресуща как чел. так и окр. миру. Изменч-ть в мире связана с д-тью и поведением чел. Поведением м.б. нормальным и отклоняющемся.

Норм. повед. предполагает взаимод-е подростка в соотв-и с пот-тями и воз-тями в дан. микросоциуме. Если взрослые своевременно и адекватно реагир-т на повед. реб., оно всегда будет нормальным.

Оклоняющееся повед. возникает при нарушении во взаимод-и с микросоциумом и оно явл. проявлением соц. дезадаптации (дети сироты; соц. сироты; не посещающие школу; кот. употреб-т алк., курение; подростки сексуально распущенного повед.; подростки, совершившие противоправ. действия).

Типы девиаций: 1) девиантное повед. – разновидность отклон. повед., связанная с нарушением норм и правил повед. в микросоциуме. (антидисциплинарное повед.) Проявления дев. повед.: агрессия, уклонение от учебы, ранняя наркотизация, пьянство. 2) делинквентное повед. – хар-ся повторением устойчивых «-» действий и поступков, нарушющих права др. чел. Типы: а) агрессивно-насильственное (поджог, побои, издев-во, вандализм); б) корыстное (кражи, вымог-во, угон транспорта); в) рспространение и продажа наркотиков. Дел. повед. выраж-ся не только во внеш. ст-не повед., но и во внутр. (личностное). Деформир-ся ценностные ориентации, слабый контроль внутр. регуляции. 3) криминальное – противоправ. поступок, за кот. наступает крим. ответ-ть.

В зав-ти от типа нарушаемой нормы отклон-ся повед. м.б. классифицировано по хар-кам: 1) по видам преступления (уголовное, административное, аморальное); 2) по уровням и масштабу (инд-е, массовое); 3) по внутр. стр-ре (бомжи, интеллигенция); 4) по ориентир-ти отклон-я на внеш. среду (суицид, алкоголизм).

Факторы, обуслов. дев. повед.: 1) биолог. – наличие физ. и ум. дефектов, различ. психич. забол-я; 2) псих. – все акцентуации х-ра; 3) соц.-пед. – дефекты сем. и школ. вос-я (дисфункционал. семьи). Уровни учеб.дезадаптации: уч.декомпенсация (труд-ти в изуч-и одной дисциплины); школ. дезадаптация; соц.дезадаптация (уход в асоц.группу); криминальная.

Основные направления работы с девиантами (3 вида технологий): 1) т. проф-ки – устранение негатив. причин и труд-тей и нейтрализацию); 2) т. соц.-пед. сопровождения – инд-я поддержка и помощь, кот. вкл. след. этапы: сбор инфо; первич. формулир-е проблемы; псих.-пед. диаг-ка этой проблемы; разработка рек-й; коррекция; 3) т. соц.-пед. реабилитации: орг-я соц. контроля усл-й вос-я и повед.; соц. поддержка тех, кто в чем-то нужд-ся; меропр-я по преодолению внутриличн. конф; скоорлинир-ть вос. возд-я со ст-ны род-лей, п-гов, уч-ся.

Категории детей, нужд-ся в соц.-пед. реабилитации: агрессивные; дети, испыт. страх; реб., кот. лжет; дети, потерявшие род-лей.

39. Адаптация, дезА. и реА. чел. А. – приспособление или изменение сос под влиянием соц. отн-й. Суб-ми А. м.б. индивид, группа, об-во, цивилизация. Разв чела предполагает изменение в течение всей жизни (Разные виды А). А. м. происходить в след. сферах: д-ти, общ-я и соз-я. Для УО важна А. в усл-х школы. Пусковым мех-м А. явл. резкое изменение усл-й жизни и среды и внутр. отн-я. Н-р, переход реб. из дет. сада в школу. Пр-с А. реб. представляет приспособление психики реб. к усл-м школы. Реб. приходится преодолевать негатив. факторы: 1) различ. авторитар-е стили учителей; 2) нерац-я орг-я уч. пр-са (темп обуч-я не согласуется с воз-тями реб, экстенсивный х-р уч. нагрузки); 3) преобладание отриц оценочной стимуляции; ;) конф-е отн-я в семье; 5) искажен. воспр-е и отн-е к школ. жизни реб. со ст-ны его семьи; 6) негатив. стили род-го повед. в семье; 7) внутрисем. климат. Уровни А. в школе: 1) высокая – адекват. самооценка, мотивация, выс. ур. обуч-я; 2) средний – адекват. самооц, недостат мотивация, отн-но хорошая учеба, достаточно развитые психич. пр-сы; 3) низкий – учеба м.б. как хор. и удовлетвор., но отсут-т интерес к школе, недостат-й ур. саморегуляции, выс. ур. трев-ти, связанный с удовлетворением собственного Я и рез-м д-ти, неадекват. самооц. и труд-ти в общ. Тогда наступает дезадаптированность – отсут-ет мотивация, учеба м.б. удовлетворит-й и не удов., низ ур. разв поз. пр-сов и неадекват. самооц. ДезА – круг наруш-й, кот. м. возникнуть у реб. под влиянием слож. соц. усл-й, образа жизни или разв. В рамках школ. жизни выдел. 3 адаптационных периода: 1) 1 класс – для реб ново все: коллектив, виды д-ти, учителя; 2) 5 кл. – важен переход с нчал. школы в среднюю, приспособление к различ. стилям учителей, кабинет. система, самостоят. орг-я уч. д-ти; 3) 9 кл. – период подготовки, связ. с выбором проф, успеш. тестир-е, псих. гот-ть к тестам, экзаменам. Детям в школе нужна пед. помощь в реА – А к новой роли, новым усл-ям жизни. Она м. проходить в новом коллективе, после возникшей трудной жиз. сит-и. Выдел. 3 возмож стратегии Р.: 1) А. путем преобр-я или полного преодоления проблем. сит-и (активная незащитная А. – мобилизуются личн. ресурсы ученика); 2) А. путем ухода от проблем. сит-и (пассивная А.); 3) А. с сохранением проблем. сит-и и приспособления к ней. Осущ-ся за счет преобр-я воспр-я, правильного толкования сит-и или глубокого изменения самой Л. В наст. время для более эффективной Р. им-ся спец. мтодики (кор.-развив. прог-мы). 3 принципа Р. (по Матвеевой): 1) комплексный х-р психолого-пед. влияний (на ур. поз-я, у. д-ти, на ур. общ., самосоз-я, образа жизни); 2) координация взаимод-я школы, семьи, реб.; 3) гуманизма. Разделы прог-мы на основе принципов: 1. эмоц.-мотивац-й (созд-е сит-и успеш. д-ти в учебе, снидение тревоги, адеквт. самооц., формир-е будущего развития); 2. соц.-норматив-й (усваивают нормы повед. и соц. роли); 3. согласованности работы и развития пространственно-времен. представлений, 4. развитие когнитив. пр-в. Школьная А – приспособление к условиям обучения и в-я в у.о. связана с полоролевой А. периоды в школе – 1,5,10 классы. Уровни А. к школе (Журавлев) – 1.адаптированный – высокий уровень мотивации,адекват самооценка,успеваемость,высокий уровень произвольных процессов, 2.средний – высокий уровень процессов,безразличие,хор и плохая успеваемость,3.низкий – при внешне хор успеваемости отсутствует интерес к школе,недостаточный уровень саморегуляции повед,неадекват самооценка,4.дезадаптирован–низкий уровень познав процессов,отсутствие мотивации,неадекватн самооценка. Школьн дезА–неадекват механизмы приспособления ученика к школе,приводящие к дезА.Стадии–учебная декомпенсация(трудности по одному предмету),школьн дезА,соц дезА,криминал среда. Причины–функционально несостоявш семьи,проблемы полов созревания,несложивш отнош со сверстниками,взрослыми,несформир познав мотивац сферы,проф и личн самоопределение. Индикаторы шк дезА. Соц А–измен сос под влиянием соц отнош. Адаптивность–врожденно приобретенная способн чел к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. Соц А–интегративный показатель сос чел,отражающий его возможн выполнять определ ф-ции. ДезА–результат внутр или внеш нередко комплексной дегармонизации отношений взаимодейст лич с самим собой и обществом,кот проявл во внутр дискомфорте,наруш деят-ти,повед,взаимоотнош лич с окр его людьми.Явление интегративное.виды–патогенный(следствие наруш нерв сис-мы и болезни головн мозга),психосоц(результат половозр измен,акцентуаций х-ра,эмо-волевая сфера),соц(наруш норм морали,права,асоц формы поведения),психол(фобии),соц-психол.М.б. углубленная,глубокая.поверх,скрытая,открытая,яркая,ситуативная,времен,устойчив,перв,вторич Факторы-соц(О),личн(С),семья,школа,св-ва личн(эффект наложения),референтные группы,классный коллектив,возр особ-сти.влияние группы–фассилитация(+),ингибиция(-). Аффилитация–общение–источник дезадапт.Виды–поведен и мировозр. РеСоц–восстановление у чел утрачен соц ценностей и опыта общения,повед,жизнедеят-ти. На основе реадаптации–востановл приспособленных возможн чел к существующим нормам,определ соц условиям.

40.Индивид.помощь школе и реш.задач соц.развит. и воспит.уч-ся. В соц.пед-ке индивид. помощь чел-ку оказ-ся тогда, когда у него возникают проблемы в решении 3-х групп задач: естественно-культ-е, соц.-культ. и соц-психолог. Индивид.пом.- это вариант пед.помощи, определен-я сист.сред-в и мер, обеспеч-х самореализ-ю детей в различ-х видах д-ти. В соц.пед-ке субъектами оказ-я инд.помощи выступ-т: учителя, одноклас-ки группы общения, коллектив, класс, школа. Виды инд.помощи: 1)замещающая пом. – выраж-ся в выполнении за уч-ся определен-й работы (формулировка вопроса или ответа за уч-ся, объяснеие причин или проблем); 2)призыв к подражан-ю (делай, как я – учителя и др.взрослые демонстрир-т образцы компетент-ти, т.е ЗУНы, и это служит образцом подраж-я). Данный вид помощи недостаточно эффект-й, т.к при длительном подраж-и образцу, мы мешаем развитию творческих способн-й; 3)помощь в виде сотруднич-ва – этот вид помощи успешно реализован Амонашвили, Шаталовым, Ильиным, реализуется в совместном обсужд-и возникших учебных, личных, жизнен-х труд-тей. Сотруд-во предполаг-т совмест-ю деят-ть; 4)«инициирование» (Мария Монтессори) – «Помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остал-е я сделаю сам. Этот вид пом. более полезнее, чем сотруд-во. Для полноц-го развития ребенка необходимо определ-е простр-во, где бы он мог проявить инициативу, индивид-ть, твор-во и ответв-ть; 5) «упреждение» - сущ-ть в том, чтобы опережая событие, помочь ребенку увидеть возмож-е негатив-е последст-я, подстрахов-ть, предотвр-ть неверные шаги, и т.обр., выбрать правильное решение, связ-е с поведением и и деят-ю. В силу своего возраста и огранич-ти инд.опыта, уч-ся не осозн-т и не представляет последст-й своих поступков. Они не в состоянии предвидеть неблагоприят-е сит-и как со сверст-ми, так и со взросл-ми. Инд.пом. в сит-х естественно-культ.затруднений школ-в. Для реш.задач естественно-культ.направл-ти (ур-нь физхического и сексуал.развит. ребенка) необход.пом. в достиж-и познан-я телесного канона, свойствен-го кул-ре, в кот-й живет; пом.в усвоении элементов этикета, пом. в развитии физич.и сексуал.задатков; пом. в умении вести ЗОЖ; пом. в перестраив-и самоотношен-я к жизни, стилю жизни в соответст-и с полож-м, возраст-м, индивид.возмож-ми. Индив.пом. в решении данных задач затруд-на на ур-не об-ва: акселерация детей; измен-е этики сексуальных отнош-й; эмансипация женщины; разрыв между покол-ми: родители, дети; эротизация совеменного ис-ва, кино, телевид-я, эстрады; установки на пассивный образ жизни. Затруднения на ур-не школы: смешан-е обуч-е дев. и мальч-в; феминизация школьной жизни; непосредствен-ть физии.кул-ры как второстеп-го предмета и др. Оказ-е инд.пом. детям с псифиз.особен-ми: важно в школе на нач.этапе обуч-я создать разнообраз-ю образоват-ю среду, чтобы ребенок мог проявить свои способ-ти во всех сферах д-ти. И если уч-ся явл-ся неуспев-й в нач. школе, то практич-ки всегда, таким ост-ся в дальнейшем, причина – они оказ-сь не в своей среде. Индивид.пом.детям, имеющ.проблемы со здоровьем: важно в школе иметь диагностич.инструментарий возрастн-х и индивид-х собен-тей, особен-тей индивид.адаптац (выявление проблем со зрением, слухом, избыточного веса). Соц-культ. задачи и 3 возмож. стратегии в организ-и пом. Соц-культур. задачи: 1)осознание и развитие способностей, умений, установок, ценностей; 2)приобретение, знаний, умений, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных потребностей; 3)овладение способами взаимодействия с людьми; 4)понимание и восприимчивость проблем семьи, других групп, социума. Инд. пом. в решении этой группы задач достигается за счёт дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организации в классах неоднородной обучающей среды, преследующей задачу разностороннего развития каждого ребёнка с помощью системы различных курсов по выбору, факультативов. Школа в организации помощи в данном направлении избирает одну из 3 возможных стратегий. 1.Подход с позиции культурной ассимиляции. В его основе представление о школе как массовом по охвату институте. Опыт работы школ показывает, что социокультурные различия между группами учеников преодолеть не удаётся, и представители социальных меньшинств всё равно остаются в ущемлённом положении. 2.Плюралистический подход. При его осуществлении всеобщие тотальные идеи, программы вытесняются локальными представлениями, ускоренными в конкретных историко-культурных контекстах. 3.Критический подход. Школа пытается способствовать более тесному контакту между «социальным большинством» и «социальным меньшинством». 2.Система направлений индивидуальной помощи. К числу ведущих относятся: 1)нравственное закаливание (Каптерев) - развитие у ребёнка душевной энергии, стойкости при неблагоприятных обстоятельствах, способности отказаться от удовольствий для достижения поставленных целей, способности к продолжительному и высокому напряжению своих духовных сил для преодоления неблагоприятных поворотов судьбы. Следовательно, целью нравственного закаливания становится воспитание нравственной выносливости, твёрдости убеждений, стойкости, душевной уравновешенности; 2)педагогическое закаливание (Каптерев, Корчак) - в процессе воспитания дети познакомились со светлыми и мрачными сторонами человеческой жизни, с её радостями и горестями и научились сопереживать, помогать; 3)социальное закаливание (Рожков) – система педагогически целесообразных воздействий на социальный опыт человека с целью повышения социального иммунитета к неблагоприятным факторам окружающей среды. Школьная среда создаёт для ребёнка возможности следовать некими путями, требующ. овладения и реализации соответств-х наборов соц. действий, включ-х в разнообр-е взаимод-я. Школьная среда м/б типичной: доброжелательной, в которой учащиеся ощущают себя субъектами деятельности. Школа ассоциируется с согласием, уютом, многообр. интересных и полезных дел, сотруднич-м, равноправ-м всех возрастных групп; формализованной – жизненное пространство для детей организуется взрослыми. преобладает позиция ребёнка как объекта воспитания; аморфной – присутствует всё понемногу, но отсутствуют связи, отношения между людьми, видами деятельности, всем происходящим; агрессивной – здесь всё происходящее выталкивает ребёнка за пределы школьной среды. Соц-психол. проблемы учащихся. Такие задачи школы связаны с индивидуальным регулированием процессов становления самосознания личности, её самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализации и самоутверждении. Помощь в становлении субъектной позиции школьника. С субъектной позицией учащихся напрямую связана активность. 4 основных типа учебной активности: 1)нулевая активность (выраженная объектная позиция). 2)ситуативная активность (преимущественно объектная позиция) - проявление интереса и активности лишь в определённых ситуациях; 3)исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция). 4)творческая активность (выраженная субъектная позиция). Инд. пом. в сит-и школьн. дезадаптации. Школ. дезад-я – те нарушения и отклонения, которые возникают у ребёнка под влиянием школы, школьных воздействий или спровоцированы учебной деятельнос

41. Гос. сем. политика в РБ. Опыт мирового общ-ва показывает, что проблемы семьи эффек-но реш-ся с помощью спец организованной с-мы гос. семейной политики. Ее необходимость опред-ся неблагоприятными последствиями изменении стр-ры и ф-ий семьи, неравным положением семьи среди соц институтов; ослаблением посреднической роли семьи во взаимосвязи Л. и общ-ва, что именуется кризисом семьи как соц. института. Сем. политика г-ва разрабатывается исходя из: а) признание непреходящей ценности семьи для жизни и разв-я чел.; б) понимания важности семьи в жизни общ-ва; в) необходимости учета интересов семьи и принятия соц. мер по их поддержке.

Гос. семейная политика – составная часть соц политики, предствл-ая собой с-му мер экон-го, правового, соц-го, информационно-пропагандистского и организационного х-ра по улучшению жизнед-ти семьи. Осн. объект гос. сем. политики: семья; предмет: совокупность специфических проблем семьи. Цель: укрепление семьи как соц. института. Г-во обеспечивает единство реализации целей и принципов семейной политики на республиканском и местном уровне.

Осн-ые принципы гос. сем. политики: 1) самостоятельности и автономности семьи. 2) свободы выбора ролевых ф-й и типа семьи. 3) равноправие в семье. 4) общественного договора. 5) единства семейной политики на республиканском и региональном уровне. 6) партнерства в выработке и реализации сем. политики. 7) приемственности и стабильности мер гос. сем. политики. 8) приоритета прав и интересов реб.

На основе принципов разрабатыв-я с-ма мер по реализации сем. политики В док-те "Основ-е направления гос сем полит в РБ" (1998) определены след. меры: 1) создание условий для эконом самостоят-ти и роста благосостояния семьи. 2) созд-е благоприятных усл-й для сочетания родит. трудовой д-ти с выполнением сем. обязанностей. 3) обеспеч. охраны здоровья семьи матери и реб. 4) созд-е с-мы соц. обслуживания семьи и консультативной помощи. 5) совершенствование гос. защиты, прав н/х, проф-ки безопасности и правонарушений.

Приоритет. направл. в гос. политике в отн-и семьи и детей: 1) установление гос-х минимальных, соц. стандартов, осн-ых показателей кач-ва жизнед-ти семьи. 2) обеспеч. условий для экономич самостоят-ти семей, стабилизации их матер-го положения. 3) обеспеч. работников, имеющих детей, благоприят. усл-ми для сочетания труд. д-ти и семейн. обязанностями. 4) созд усл-й для разв-я индивид-но трудовой д-ти семейного предпринимательства. 5) обеспеч. усл-й для охраны здоровья и формир-я ЗОЖ. 6) оказ-е помощи семье в обл. вос-я и образ-я детей. 7) формир-е соц. инфростр-ры для семьи, с-мы соц. обслуживания семей. 8) предупреждение и проф-ка насилия в семье.

42. Демографич. сит. в РБ. Нашла свое отражение в з-не РБ "О демограф безопасности в РБ"(4.01.02) и "Нац. программе демограф. безопасности РБ на 2007-2010"(26.03.06). В ней, демограф. ситуация в РБ представлена след. х-ми: 1) эта ситуация х-ся процессом ест. убыли населения, представл потенц-ю угрозу устойч разв. гос-ва и нац. безопасности. Особенностью народонаселения в Беларуси явл. одновременное снижение рождаемости и увеличение смертности. 2) за 1990-2006гг. общий кооффициент смерти увелич. в 1,3 раза и составл. 14,2 на 1 тыс чел. Особенностью этого пр-са явл. свесхсмертность муж. населения. 3)ожидаемая продолжительность жизни при рождении в 2005 по сравн. с 1990 сократилось на 2,3 года и составило в 2005 68,8 года для всего населения. 62,9 для мужчин, 75,1 для женщин. 4) снижается системность и доля детей до 15 лет. 5) стр-ра населения по полу, существенно различ-ся по возр. признакам, а также гор. и сел. местности. 6) имеются значительные терри. различия демограф. ситуации 1995-2006, убыль сел. населения 638,6 тыс. чел., рост гор. 142,2 тыс. чел. 7) миграция населения в Беларуси – внутр., т.е. миграционные потоки в осн. Напр. из села в город. Внешн. миграц. пр-сы не значительны. 8) соврем. состояние. демограф. ситуации представ. угрозу устойчивому разв. гос-ва. В ближ. годы следует ожидать пополнение труд. ресурсов, а затем очередного спада численности лиц, вступ. в трудоспособный возраст. 9)уменьшение численности молодежи может обусловить обострение проблемы комплектования вооруж. сил РБ. 10) снижение коофициента брачности, увеличение числа детей рожденных вне брака. 11) ориентация супружеских пар на однодет и двухдет. семью.

Задачи обеспечения демогр. без-ти: 1) улучшение соц-эконом. усл-й жизнед-ти населения; 2) противодействие нелегальной миграции; 3) содействие добровольному возвращ-ю белорусов на этнич. родину; 4) стимулир-е привлечение и закрепление специалистов в сельск. местности;5) обеспечение репродуктивных прав граждан; 6) стимулир-е высоких, дух-нрав. стандартов граждан в обл. сем. отн-й, повышение престижа семьи в общ-ве.

Нац. программа включ. в себя подпрограммы: стимулир-е рождаемости и укрепления семьи; охрана здоровья матери и реб; формир-е ЗОЖ и создание благопр. среды обитания; укрепление здоровья и увеличение ожидаемой продолжительности жизни населения; оптимизация миграционных пр-ов; научное обеспечение; нормативное, правовое и информационное обеспечение.

Репродуктивные установки семьи. Для демографии наиболее значимо все, что происходит в изменениях репродуктивного (воспроизводящего) поведения семьи: создание семьи, рождение и вос-е детей, пр-с брачности и разводимости, рождаемости и смертности.

Репродук. поведение – с-ма действий и отн-й, опосредующих рождение или отказ от рождения реб. в браке или вне брака. Репродукт. поведение семьи х-ся сложными стр-ми, в к-е входят следующ элементы: 1) пот-ть в детях – соц-псих св-во индивида, проявл-ся в том, что без наличия детей и подобающего их числа, индивид испыт. затруднения в своей личностной самореализации. 2) репродук. нормы – детерминированные соц. с-ой принципы и образцы подобающего повед, относящегося к рождению опред-го числа детей и принятые в тех соц. группах, кот. принадлежит/хотел бы принадлежать индивид. 3) репрод. установки – психич. состояние Л., обуславлив-е взаимную согласованность разного рода действий х-ся «+»/»-« отн-ем рождению опр-го числа детей. 4) репродукт. мотивы – психич. состояние Л., пробуждающее ее к достижению разного рода лич целей, ч/з рождение опред-го числа детей. 5) рез-ты репродук. повед. – итог соответств. повед, поступков, их мотивов, установок и цен. ориентаций, кот. приводят к фактическому числу детей в семье.

Соц-эконом. фак-ры рождаемости: денежный доход семьи, жилищ. усл-я, образованность и ур. занятости женщин, физ-е воз-ти, соц. гарантии семьи.

43. Семья как соц. институт и малая соц. гр. Соц. институт опред-ся как ведущий компонент соц. стр-ры общ-ва. Соц. институт – историч. сложивш-я формы орг-и совместной жизнед-ти людей, выступающие своеобразным трансляторами соц. опыта. 5 осн-х соц института: семья, экономика, политика, обр-е, религия. Институт семьи вкл. в себя мн-во частных институтов: институт брака, родства, материнства и отцовства, соц. защиты детства. Семья как соц. институт – это социологическая категория, х-ся устойчивой формой взаимоотн-й м/у людьми, в рамках кот. осуществл-ся осн-я часть повседневной жизни людей: секс. отн-я, деторождение, первич. социализация детей, мед. обслуживание. Семья как соц. институт имеет след-е содержат. признаки: 1) осн. ф-ии: регулирование рождаемости, социализация, защита детей. 2) группы и орг-и – все родственники и гр., объединенные родственными связями. 3) семейные ценности. 4) семейные роли – муж, жена, мать, сын, дочь, бабушка, дедушка. 5) семейные нормы – супружеская верность, общие цели, обязанность вос-я детей. В совр. общ-ве наблюдается ослабление семьи как соц. института (рост числа разводов, неполных семей, повторных браков, снижение рождаемости). Специалисты утвержд, что семью как соц. институт можно счит. если она х-ся 3 видами отношений: супружество, родительство, родство.

Соц. гр. – сов-ть людей, имеющих общий соц. признак и выполняющих общественно необходимую ф-ю в стр-ре разделения труда и д-ти. Существ. 3 отличит-х признака соц. гр: взаимод-е, членство, идентичность. Соц. гр. подраздел. на: а) первичные – небольш. гр. людей, кот. вступают в прямое и непосредственное взаимод-е опирающееся на их индивид особенности. б) вторич-е – больш. соц. гр, в основе кот. лежит объединение людей для достижения конкретной цели. Семья относится к разряду первичных гр.

Семья как малая соц. гр. – объединение людей, основанное на браке, кровном родстве/ индивидуальных пот-тях людей в союзе др. с другом. Одним из гл. усл-й сущест-я семьи как малой соц. гр. явл. ее сплоченность. Факторы, усиливающие сплоченность семьи: общие идеалы и интересы, климат равенства и справедливости, общая д-ть, единые цен. ориентации, перевес позитивных эмоций межличностных связей над негатив.

Угрожают сплоченности семьи след. фак-ры: необузданность влечений членов семьи, проявл-е эгоцентризма, зависть, соперничество, ревность, чув-во неудовлетворенности, насилие в семье.

44. Ф-и семьи и ее жиз. цикл. Ф-я семьи – отражение с-мы взаимод-я Л. и семьи, семьи и общ-ва, а также тех сфер жизнед-ти, кот. связаны с удовлетворением определенных пот-тей ее членов. Осн-е ф-и семьи: 1) репродуктивная (воспроизводство рода, удовлетворение потребности в детях, в продолжении рода); 2) воспитательная (социализация подростающего поколения, удовлетворение чув-ва родительства.); 3)социализирующая; 4) экономич; 5) хоз-бытовая (поддержание физич. здоровья, получение хоз-быт. услуг одними членами семьи от др.); 6)коммуникативная; 7) эмоциональная; 8) рекреативная (восстановление) ее назначение в обеспечении усл-й восстановления психич. стабильности членов семьи. Семья д.б. сферой абсолютной защищенности, абсолют. принятия чел. независимо от его талантов, жизн-х успехов, финансового положения и т. д.; 9) гедонистическая связана с наличием у чел-ка общебиологич. половой пот-ти. В современной семье значение этой ф-и возрасло. Брак рассматрив-ся как союз, созданный на эмоц. связи и поэтому не послед. место в этом союзе отводится удовлетворению секс-эротич. пот-тей брачных партнеров. Эта ф-я помогает удовлетворять пот-ти членов семьи в псих. и физ. комфорте; 10) фелицитологическая, означает создание усл-й для счастья каждого члена семьи.

Некот. ученые выделяют специфич. и неспецифич. ф-и семьи. Специфич. – рождение реб. (репродукция), сод-е детей (экзистенциальная), вос-е детей (воспит., социализирующая). Неспецифич. – орг-я производства и потребления, отдыха и досуга.

Жизненный цикл семьи – стадии сем. цикла, хар-щие кач. состояние (своеобразие) семьи на определ. временном этапе ее развития. Сущ. неск. классификаций жизн. цикла семьи. Классиф-ия С. Минухина и Ч. Фишмана, где выд-ся 4 осн. цикла: 1) образование пары; 2) семья с маленькими детьми; 3) семья в детьми-школь¬ни¬ка¬ми или подростками; 4) семья со взрослыми детьми. След. классиф-ия: 1. Период ухаживания. Проблемы: формир-е идентичности; достижение эмоц. и финн. независ-ти от родителей; занятие статуса, адекватного возрасту. 2. Период до рождения детей. Установление оптимал. баланса близости/отдаленности; реш-е проблемы сем. иерархии; секс. проблем; установление границ семьи. 3. Период рождения детей и взаимод-я с ними. Дефицит самореализации матери, школьная фобия у реб. вследствие тревоги расставания с матерью. 4. Фаза стабилизации. Преодоление кризиса ср. возраста супругов; сожаление о невыс. карьерном успехе; привлекательность мужч. для более мол. женщ. и физ. непривлекательность женщины; пробл. поведение (пьянство, жестокость) одного из супругов. 5 Дети покидают дом. Отдаление детей от род; ощущен. одинокой старости (в неполной семье); рост разводов. 6. и 7. Последние стадии. Преодол. собственной незащищенности; приспособление к жизни на пенсии, уход за старым человеком.

Этапы жиз. цикла семьи как соц. института: 1)Зарождение семьи – псих. адаптация супругов к сем. жизни и псих. особ-ям др. др; приобретение жилья и совместного имущества; формир-ие цен. ориентаций. 2) Основной этап жиз. цикла семьи – рождение и вос-е детей. Задачи: сохранение эмоц-дух. общности м-у супругами в новых усл-х, т.е. усл-х загруженности домашними и трудовыми обязанностями. Особ. значимость на этом этапе приобретает воспит. ф-я семьи. 3) Завершение жизнед-ти семьи – окончание выполнения семьей воспит. ф-ии (дети начинают трудовую д-ть и создают собственные семьи). У супругов появ. проблемы со здоровьем, меньше остается физич. сил, все большее значение приобретает отдых. Появляются новые роли "бабушек" и "дедушек", кот. требуют особенно много сил в первые годы жизни внуков. Далее окончание труд. д-ти, выход на пенсию.

45. Типология семей по различию семейных структур. По критерию состава и признаку полноты выделяют: нуклеарная семья – семья, кот. сост. из одних необходимых для ее образования членов, т.е. м и ж. Она м.б. как бездетной, так и включать сколько угодно детей. Это однопоколенная семья. В ней не более 3 позиций: отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра.

Расширенная нуклеарная семья представл. собой семью, объед. 2 и более нуклеарных семей с общим домохоз-вом и сост. из 3 и более поколений. Это многопоколенная семья, т.к. в ней возм. наличие др. родственников. Неполная семья означает отсутствие одного из родителей в рез-те расторж. брака, внебрачного рожд. ребенка, смерти, раздельного проживания род. В связи с этим различают следующие разновидности: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Функционально неполная семья – это нуклеарная семья, в кот. один из супругов не может постоянно выполнять свои ф-ции. Причины: тяжелая болезнь, работа, длительное отсутствие. Смешанная семья – это семья, в кот. место одного из супругов занимает др. член семьи (бабушка, тетя). Семья повторного брака. Выделяют 3 типа: женщина с детьми выходит замуж за мужчину без детей; мужчина с детьми женится на женщине без детей; оба заключили брак и имеют детей.

Типы семей по стажу супруж. жизни: молодожены, молодая семья, семья, ждущая реб., семья среднего супружеского возраста (3-10), семья старшего супружеского возраста (10-20), пожилые супруж. пары.

Типы семей по кол-ву детей: бездетная (инфертильная) семья, однодетная или малодетная семья, многодетная (>3).

Типы по месту проживания: городские семьи, сельские, семьи, проживающие в отдаленных р-нах.

По типу проживания: патрилокальная семья (проживание в доме мужа после замужества), матрилокальная (проживание в доме жены после замужества). Неолокальная семья – молодожены проживают отдельно от родителей и др. родственников.

46. Типология семей по качеству семейной жизни. Типы семей по социально-ролевому признаку и критерию лидерства. Выделяют: Традиц. (авторит) семья хар-ся единоличным главенством супруга авторитарного типа и традиц. распред. семейных ролей с четкой дифференц. мужских и женских ролей. Такая семья м.б. как патриархального так и матриархального типа. Осн. взаимод. здесь вертикальное: требование подчинение младших старшим. Эгалитарная семья – без главенства и четкого распределения ролей и обязанностей. Демократическая (партнерская) семья основана на взаимном уважении членов семьи, на распределении семейных ролей в соотв. с потребностями конкр. обстановки, с личными кач-ми и способностями супругов, на равном участии каждого из них во всех делах сем. жизни, на совместном принятии всех важных решений. Нет офиц. главы, но есть лидер.

Типы семей по ценностной направленности: Детоцентристская семья –семья, в кот. воспит. детей, личность реб, забота о нем сост. приоритетную ценность. Реб. – связующее звено между родителями. Потребительская семья – семья, постоянно реализующая цель «все иметь». Ее жизнед-ть направлена на накопительство и создание благопр. усл-й для наиб. полного удовлетворения пот-тей. Бикарьерная семья – семья, в кот. ценность карьеры и проф. самореализации значимы для обоих супругов.

Типы семей по ур-ню соц. и психол. благополучия: Благополучная семья. Родители живут в дружбе и согласии, имеют желание и сп-ти обеспечить достойное существование семье. За реб. осущ. надлежащий уход. Сущ. привязанность между род. и детьми. Неблагополучная семья: наблюд. нарушение сем. стр-ры, игнор-е осн. сем. ф-й, отсут-е привязанности м/у род. и детьми. Часто род. не способны обеспечить реб. жизненно необх. ср-вами для сущ. Некомпетентная семья. Родители не умеют взаимодействовать с детьми, не понимают их пот-тей, и не умеют создавать усл-я для их удовл. Род. считают, что знают, как воспит. реб. и навязывают ему свои ценности и идеалы. Педагогически несост. семья. При относительно благопр. усл-ях неправильно формируют взаимоотн-я с детьми. Совершают серьезные пед. просчеты, кот. приводят к различным асоц. проявлениям в сознании и поведении детей.

Семья, нах. в соц. опасном положении: различают 3 типа

1. Семья, где ро¬дители не исполня¬ют или ненадлежащим об¬разом исполняют свои обя¬з-ти по вос-ю, обуч-ю или сод-ю реб.

2. Семья, где родители злоупотребляют родит. правами.

3. Семья, где родители «-« влияют на его повед. (вос-е носит антиобщественный х-р).

47. Детско-родительские отношения в семье

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать—ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Родительская любовь – базовое человеческое чувство, формирующееся в процессе слциализации и воспитания ребенка на основе аффиликативной (стремление человека быть в обществе др. людей) потребности.

3 спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия—антипатия, уважение—пренебрежение, близость—дальность Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать типы родительской любви.

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!» Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Родительскую любовь можно условно разделить на 2 группы:

1. Соответствующая любовь к ребенку – вид родительской любви, который соответствует потребностям и ожиданиям ребенка, обеспечивает полноценное воспитание и благоприятствует его эмоциональному росту и укреплению уверенности в себе.

2. Несоответствующая любовь к ребенку – вид родительской любви, которая предшествует эмоциональному росту ребенка

Выделяются несколько вариантов эмоц. отношения родителей к реб.:

1. безусловное эмоц. принятие реб. (любовь и привязанность, не смотря ни на что)

2. условное эмоц. принятие реб. – любовь, обусловленная достижениями и достоинствами реб

3. амбивалентное отношение к реб. – сочетание + и – чувств, враждебности и любви;

4. индефферентное (безразличное) отношение – равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность.

5. скрытое эмоц. отвержение – игнорирование, эмоциональная холодность к ребенку.

6. отвержение реб. – антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция.

48. Семейное воспитание как предметная область педагогики семьи

Сем. Восп. (СВ)– целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предпола¬гающее их психол. и пед. поддержку, защиту и ф-е лично¬сти реб. с учётом его возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Цель СВ – ф-е таких качеств личности реб., кот. помогут ему безболез-ненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды на жизн. пути.

Задачи сем. Восп.:

1. Сохранение здоровья реб.

2. Забота о самореализации природного потенциала реб., его задатков и склонностей.

3. Созд. условий для комфортной социализации реб.

4. ф-е опыта эмоц.-нрав. отношений.

5. Забота об общекультурном и информационном разв.

6. Гендерное воспитание.

Принципы сем. Восп.:

1. атмосфера культуризма (бескорыстная забота о др.)

2. принцип безопасности

3. принцип единства

Сем. социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к буду¬щим сем. ролям и,с др. стороны–как влияние, оказываемое семьей на ф-е соци.-компетентной, зрелой личности. Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посред¬ством нормативного и информационного влияния.

Отличия сем.о восп. от общественного:

В сем. Восп. взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабу-шек, дедушек, братьев, сестер, др. родственников) отличается неформальным х-м, строится на контактах «лицом к лицу». В семье нет жестко заданной с-мы взаи¬моотношений по вертикали, строгой структуры власти, в кот. статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов м/у членами усугубляется отношениями род¬ства, любви, привязанности, доверия и ответственности др. за др., отличается широ¬ким диапазоном проявлений, эмоц-ю, открытостью. Семья для реб. Явл. наименее ограничивающим, наиболее мягким типом соц. окружения.

Общественное восп. Осущ. обществом, гос-м и организациями, созд. для этой цели (школами, дет. садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов восп.в общественном обр. учрежде¬нии имеет институционально-ролевой х-р, т.е. в значительной мере определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств. Однако отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги, администрация» более фиксированы, чем от¬ношения м/у членами семьи и реб. в условиях домашнего восп.

Особенности сем. Восп.:

1. Сем. Восп. основано на чувстве. Изначально позитивная для разв. ре¬б. гамма чувств может стать как позит., так и негат. фактором восп. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родит. любви реб. часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям др. людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда замкнутым, неприка¬янным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкива¬ния, благоговения и почитания маленький чел. рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия

2. Семья представляет собой разновозрастную соц. группу: в ней есть представи¬тели двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции. И своеобразные позиции воспита¬телей и воспитуемых. Но несмотря на это все члены семьи вместе отдыхают, ведут до¬м. хозяйство, устраивают праздники, созд. определенные сем. традиции, вступают в самые различные по х-ру взаимоотношения.

3. Сем. Восп. органично сливается со всей жизнедеят. растущего че¬л.: в семье реб. включается во все жизненно важные виды деят. – интел¬.-познават., труд., общественную, ценностно-ориентированную, ху¬д.-творч., игровую, свободного общения.

4. Сем. Восп. имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь чел., происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние чел. испытывает даже тогда, когда он вне дома.

Негативные факторы сем. Восп.:

1. неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет матер. благополучия над реализацией дух. потребностей растущего чел., дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность сем. экономики;

2. бездуховность родителей, отсутствие стремления дух. Разв. детей;

3. авторитаризм, либо “либерализм”, безнаказанность и всепрощенчество;

4. безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

5. отсутствие нормального психол. климата в семье;

6. фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, полит., муз., спортивный);

7. безграмотность в психол.-пед. отношении (отсутствие целенаправленности восп., беспринципность, противоречивость в применении методов восп., физ. наказания, причинение детям тяжелых нрав. страданий);

8. противоправное поведение взрослых

Сем. социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к буду¬щим сем. ролям и, с др. стороны, - как влияние, оказываемое семьей на ф-е соц. компетентной, зрелой личности. Семья как соц.-психол. целостность оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния.

Социализирующие ф-ции семьи:

1) семья обеспечивает физ. и эмоц. Разв. чел. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, кот. не м.б. компенсирована др. институтами социализации. В детском, младшем школьном и подр. возрастах её влияние остаётся ведущим, но перестаёт быть единственным. Затем роль этой ф-ции уменьшается.

2) семья влияет на ф-е психол. пола реб.

В первые 3 года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идёт необратимый процесс пол. типизации, благодаря кот. Реб. усваивает атрибуты приписываемого ему пола:

- набор личностных характеристик;

- особенности эмоциональных реакций;

- различные установки;

- вкусы;

- поведенческие образцы, связанные с маскулинностью и фемининностью.

49.Содержание сем. Восп. – включают в себя ф-е базовой к-ры личности в совокупности всех её компонентов: физ. Разв. и восп., Интел., патриотич., труд., нрав. и др. сод-е сем. Восп. обусловливается его своеобразием родителей направленного восп., его типами и т.д.

Составляющие элементы содержания сем. Восп.:

гражданское восп.; советское; элитарное, маргинальное.

Соц. Х-р содержания сем. Восп.:

национальное воспитание; религиозное; интегральное; классовое; партийное.

Содержание сем. Восп. с учётом своеобразия его характерологических черт: авторитарное; либеральное; гуманистическое; демократическое инфернальное (вос. Чел., одержимого бурными страстями); флюралистическое (множественное); прагматическое (практическое); творческое.

Содержание сем. Восп. по его направленности:

1. физическое (формы – совместные занятия утренней гигиенической гимнастикой (зарядкой); дом. физкультминутки; закаливание детей; обучение первоначальным двигат. и спорт. навыкам; организация выходных дней на природе, посвященных физкультурно-спортивным мероприятиям; совместные просмотры по телевизору спорт. соревнований; обсуждение семьей итогов выступления сборных команд Беларуси на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх.

2. интеллектуальное развитие

3. ф-е самосознания реб. ценностного отношения к собственной жизни;

4. патриотическое восп. Ф-ся отношение детей к труду, моральным, дух. ценностям. Среди этих ценностей на первом месте стоят те, кот. отражают отношение сына или дочери к своей семье, родословной, народу, Отечеству, человечеству.

5.труд. восп. - В семье у детей закладываются основы трудолюбия, вырабатываются труд. умения и навыки

6. экономич. Восп. - в семье открывает широкие возможности влияния на соц. ориентации реб., на его адаптацию к изменяющейся действительности. Поведение и установки по отношению к деньгам явл. следствием эмоц. динамики раннего детства, взаимоотношений с родителями. Родители сознательно или бессознательно внушают своим детям установки по отношению к деньгам, кот. оказывают влияние на всю их послед. жизнь

7.Экологическое восп. Осн. цель – ф-е к-ры поведения и соц. ответственности своих детей за природу, кот. в свою очередь явл. сама неиссякаемым источником восп. через ее многообразие и красоту.

8. Эстетическое восп. - в семье ф-ся основы дух. и культ. облика чел., закладываются его вкусы и привычки.

9. Нравственное восп. главнейшая задача родителей - воспитать в своих детях глубокое, надёжное понимание совести, чтобы оно стало чувством, частицей дух. мира.

10. Гендерное восп. - в сем. Восп. надо учитывать и применять дифференцированные формы восп. девочек и мальчиков с учетом их различий. Ф-е гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит: От отношения родителей к реб., От х-ра родительских установок, От привязанности матери к реб., От привязанности реб. к матери, От восп. в общественных дошкольных учреждениях.

Отсутствие у детей специфических черт, х-х для пола, приводит: Мальчики часто лишены эмоц. устойчивости, выносливости, решительности. Девочки порой лишены нежности, скромности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

50. Методы и сред-ва сем. восп. Народ.сем.пед-ка выработ-ла множ-во метод.воспит: положит.пример, внушение, приучен-е, упраж-е, совет родит-й, разъяснен-е, поощр-е, требов-е, упрёк, наказ-е, проклятие. В соврем-м поним-и методы сем.вос. - совок-ть способ-в восп. взаимодейст-й родит-й с детьми, к-е помог-т детям развив-ть своё созн-е,чув-ва и волю, стимулир-т ф-е опыта повед-я, организ-ю самост. дет-й жизнед-ти, полноцен-е морал-е и духов-е развит. Изуч-е опыта воспит. детей в семье, сравнит.анализ метод-в, к-е примен-т родители и пед-ги, дают возмож-ть утверж-ть, что выдел-е каких-то отдел-х метод-в воспит-я неправомерно. Замеч-ся только специф-ка в примен-и этих метод-в при воспит-и детей в услов-х семьи, к-я зависит от: общей кул-ры родит-й; их жизен-го опыта; психолого-пед-й подгот-ки. Родит-ли, как и пед-ги испол-т один и тот же комплекс пед-х метод-в воспит.: убежд-я; полож. пример; упраж-е(приучен-е); одобрения и осужд-я; требов-я; контроля; переключен-я. Методы соц. контроля в сист. семейного воспит. Соц. конроль явл.важнейш. компонентом проц-са воспит. в сем. и, как системы родительской дисциплины, включ-т: сист. требов-й и запретов; способ контоля исполнения требов-й и запретов; сист. санкций (наказ-е и поощр-е); родительский мониторинг. 1.Требов-я и запреты как способ сем. воспит. Они явл.крайне важ-ми и совер-но необход-ми комп-ми воспит, выполн-ми ряд функ-й: они объективируют реальн-е, а не декламир-т цели воспит. ребёнка; в них предст-ны образцы и правила соц-но желаемого повед-я и д-ти ребенка.; они созд-т услов-я для формир-я способ-й ребенка произ-но регулир-ть свою д-ть и повед-е. Для того, чтобы требов-я и запреты были приняты ребенком. и выпол-сь, родит-м необход-мо руков-ся опред-ми правилами: запреты должны предъявл-ся в императивной форме, иметь равную обяз-ть для всех, исключ-ть возмож-ти двойн. морали; запреты д/предъяв-ся в безлич.форме; исключ-ть необход. высказ-я в форме приказа, команд; запреты д/предъяв-ся в верб-й форме, ясной для ребенка; запреты д/осущ-ся до наруш-я правил; 2.Метод контоля за жизнед-ю реб. и его функ-и. Виды: 1)тоталитар-й (охват-т все сферы жизнед. Реб. до мелочей; родит-ли стрем-ся быть в курсе всех мыслей, чув-в и переж-й, а не только его поступ-в и повед-я. Девиз родител-й: «я вижу тебя насквозь»); 2)систематич-й (контроль, признающ.право реб. на самостоят. и автономию при сохран-и содерж-го и стабил-го наблюдения родит-й за повед-м и деятел-ю реб. Такой контроль - это оптимал-я форма контроля, при ко. д/учит-ся возраст.особ-ти детей); 3)ситуатив-й (несистематич.) (явл.случайным как по сферам прилож-я, так и по своему содерж-ю и систематич-ти); 4)отсут-е контроля (попустит-во) (негативно влияет на развит. ребенка,формир-е его чув-ва ответ-ти. Для таких детей хар-ны: импульсив-ть, низк.ур-нь развит нравст.форм повед-я). 3.Наказ-е в сист.сем. восп. и его виды: 1)физ.; 2)верб. агрес-я (пориц-я,упрёки, ворчл-ть, осужд-я); 3)аффектив-е воздейст-е (гнев,ярость,крик); 4)лишение родит.любви; 5)огранич-е актив-ти ребенка (постав-ть реб. в угол, лишить прогулки); 6)лишение благ и привилегий; 7)инсцинир-е чув-ва вины; 8)принужд-е к дейст-ю; 9)наказ-е ест. послед-ми; 10)отложен-й конф-т; 11)блокир-е нежел-х дейст-й; 12)логич-е объяс-е и обоснов-е послед-й поступка реб. Родит-м необх-мо соотнос-ть наказ-е с возрастом реб. и тяжестью его поступка; наказ-е не д.б. отлож-м, т.к.оно порожд-т страх, тревогу; нельзя наказ-ть будучи в сост-и аффекта; родит-ли не должны объедин-ся единым фронтом против реб. в наказ-и; не стоит делать проступок реб. достоян-м общест-ти. Сист.родит-х поощр-й включ-т: похвалу, ласку, совмест. д-ть, матер.поощр-е, разреш-е актив-ти с расширением прав реб. 4.Родит. мониторинг - это проц-с осущ-я сист. контроля за жизнед-ю реб.; осведомл-ть о его школ-х успехах и проблемах в его уч..деят., круге общен-я, друзьях. Знан-е родит-й о делах детей м.б. получено из 3 источников: со стор. самого реб.; как р-т спец.поиска инф. (звонки); как р-т подчин-я реб. Родит.указаниям. Ср-ва восп. – матер. предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль).

51. Стиль сем. вос-я – наиболее х-ные способы отн-й род-лей к реб, ср-ва и методы пед. возд-я, кот. выраж-ся в своеобразной манере словесного обращения и взаимод-я. Стили сем. вос-я по критерию род-го контроля и эмоц. отн-я. Стиль/ отн-е к детям/ повед. род-лей/ Л. и повед. реб. Авторитетный/ выс. ур. контроля, теплые отн-я с детьми/ признают и поощряют растущую автономию своих детей, открыты для общ. с ними, допускают изменения своих треб-й в разумных пределах/ дети превосходно адаптированы: уверены в себе, развит самоконтроль и соц. навыки, хорошо уч-ся в школе и обладают выс. самооц.. Авторитарный/ выс. ур. контроля, холодные отн-я/ отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, закрыты для общ. с детьми, устанавливают жесткие треб-я и правила, не допускают их обсуждения/ дети замкнуты, боязливы и угрюмы, напритязательны и раздражительны. Либеральный/ низ. ур. контроля, теплые отн-я/ слабо или совсем не регламентируют повед. реб, безусловная род-кая любовь, открыты для общ., предоставляют избыток свободы реб. и не устанавливают ограничений/ дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно, импульсивно, не треб-ны к себе. Индифферентный/ низ. ур. контроля, холодные отн-я/ не устанавливают никаких ограничений, безразличны, закрыты для общ, не находят времени для вос-я детей/ дети дают волю своим разрушительным импульсам и м. проявлять склон-ть к девиант. и делинквент. повед.

Стиль сем. вос-я по критерию форм-я соц.-псих. типа Л. Стиль/ отн-е род-лей к д-ти реб/ отн-е род-лей к методам поощрения и наказания/ отн-е род-й к реб/ отн-е к окр. людям/ отн-е к нрав. цен-тям/ отн-е к мыслит. д-ти реб./ тип Л. реб. Попустительский/ удовлетвор-е желаний реб. путем ласки, сопереживания/ одновременное применение наказаний и поощрений/ отсут-е заботы о детях/ ложь и лицемерие/ соблюдение внеш. приличий в об-ве/ не побуждают реб. к размышлениям/ конформный, кач-ва: нечестность, хитрость, скупость, равнодушие, недобросовестность. Состязательный/ стимулир-е к состязанию с др./ похвала и поощрение/ с восторгом, гордостью/ ставят себя в пример и своего реб/ треб. формал. соблюдения нрав. норм/ потакательство во всем/ доминирующий: самоув-ть, эгоистичность, преувеличение своих воз-тей. Рассудительный/ предоставление полной свободы действий/ ни похвалы, ни наказаний/ с любовью и вниманием/ помогают окружающим/ приучают действовать по совести/ привычка к размышлению над окр. явлениями/ сензитивный: добросовестность, общительность, ув-ть в себе, самоконтроль. Предупредительный/ ограничение инициативы/ только хвалят/ предупреждают все его треб-я и желания/ хвастаются своим реб/ соблюдают внеш. приличия/ не побуждается к размышлениям/ инфантильный: несп-ть к принятию реш-й, пассивность, безотв-ть, неув-ть в своих силах. Контролирующий/ полное ограничение сам-й д-ти/ применение насильств-х мер в виде наказаний/ жесткие, треб-ные/ раздражение по отн-ю к окр./ беспрекословное выполнение нрав. треб-й/ запрещается рассуждать/ тревожный: заниж. самооц., подозрит-ть, стремление оказать помощь др., «-« отн-е к критике. Сочувствующий/ реб. предоставлен сам себе/ отсут-ет похвала и наказание/ с любовью/ терпеливое отн-е к людям с искренностью/ строгое треб-е действовать по правилам/ род-ли много беседуют и рассуждают/ интровертивный: чуткость, честность, скромность, исполнительность, самокритичность, простота в общ.

52. Типы сем. вос-я – своеобразие вос-я реб. в семье, определяющееся общностью каких-л. внешних или внутр. черт и проявляющееся на рез-те вос-я. Типы сем. вос-я: 1. по критерию х-ра сем. взаимоотн-й: потворствующая гипопротекция; доминирующая гипопротекция; жестокое обращение с детьми; эмоц. отвержение; повышенная морал. ответ-ть; безнадзорность. 2. по критерию образцов отн-я род-лей к детям: вос-е по типу эмоц. отвержения реб; гипоопека; гипопротекция; гиперопека; смена образцов вос-я. 3. по критерию типов род-го темперамента: отвергающее вос-е или неприятие; гиперсоциализирующее вос-е; эгоцентрич. вос-е. 4. по критерию сем. ролей: вос-е по типу «кумир семьи»; «золушки»; «ежовые рукавицы»; «кронпринца». 5. по критерию степени выраженности эмоц. отн-я род-лей к своему реб: вос-е по типу любви и принятия; вос-е по типу непринятия и отвержения. 6. по критерию степени свободы реб. в семье: вос-е по типу чрезмер. опеки; вос-е по типу излишней треб-ти. 7. по критерию модели вос-я, отражающей любовь род-лей к своему реб: действенная любовь; отстраненная любовь; действенная жалость; отвержение; презрение; межличн. дистанция.

Во всех отмеч-х выше классификациях типов сем. вос-я отраж-ся отличия гармоничного типа сем. вос-я от дисгармонич. типа и выдел-ся свойственные им признаки. Гармонич. типу х-ны: взаим. эмоц. принятие и эмоц. поддержка; ; выс. ур. удовлетворения пот-тей всех членов семьи; признание прав реб. на выбор сам-го пути развития; отн-я взаим. уважения; систематич. контроль с переходом к самоконтролю; разумная с-ма санкций и поощрений. Дисгармонич. типу х-ны: недостат. ур. эмоц. принятия реб; низ. ур. сплоченности род-лей и разногласия в семье; выс. ур. противоречивости в отн-ях род-лей и детей; ограничения в различ. сферах жизнед-ти детей; завыш. треб-я к реб. или вседозволенность; чрезмер-ть санкций или их отсут-е.

Дисгармонич. типы сем. вос-я и их х-ка. Гипопротекция – такой тип вос-я. кот. х-ся недостаточ-ю заботы, вним., опеки и контроля, интереса к реб. и удовлетворения его пот-тей. Гиперпротекция – такой тип вос-я, кот. х-ся чрезмер. род-кой заботой, завышенным ур-м протекции. Противоречивое вос-е – реализация разными членами семьи одновременно различ. типов вос-я или сменой образцов вос-я по мере взросления реб. Вос-е по типу повыш. морал. ответ-ти – чрезмер-ть треб-й, предъявляемых к реб, эти треб-я не соответ-т его возрастным и индивид. особ-м. Гиперсоциализирующее вос-е – тревожно-мнительная концентрация род-ля на соц. статусе реб, его успехах и достижениях, отн-и к нему сверст-в, а также на состоянии зд-я реб. Вос-е по типу жестокого обращения к реб – применение род-ми широкого спектра наказаний при полном отсут-и поощрений, несоразмер-ю проступка реб. и тяжести наказания, импульсивная враждебность род-ля. Вос-е в «культе болезни» – встречается, когда реб. болеет серьезным хронич. заболеванием. Такой реб. хорошо усваивает свои права, не думая об обяз-х, стрем-ся, чтобы род-ли потворствовали всем его желаниям. Вос-е по типу атрибутивной проекции – явл. след-ем развитого у род-ля эффекта проекции на реб. собств. нежелаемых кач-в. В рез. прояв-ся отвержение или жестокое обращение. Вос-е по типу «кронпринца» -- такой тип вос-я культивир-ся в довольно обеспеч-х, зажиточных, богатых семьях, члены кот. имеют значит. вес в об-ве. Занятые карьерой, они не могут заним-ся вос-ем собств. реб. Недостаток своих чувств они компенсируют искусственной род-кой любовью, задабривая реб. подарками.

53. Воспитательный потенциал современной семьи. с пед. т. зр. воспитательный потенциал семьи-это совокупность материальных, национ, психол, пед-х, духовных и эмоцион возможностей семьи в воспит детей, определяемые ее особ-ми (типом, структурой,традициями, авторитетностью родителей). Наиболее уязвимой с т. зр. восп потенц считается неполная С., возникшая вследствие развода родителей. С ослабленным восп потенц происходит процесс в однодетных С., счит, что единств реб это объективно трудный субъект воспитания. воспит потенц многодетных С. имеет положит и отриц хар-ки. С одной стороны, здесь как правило, воспитываются различные потребности, а с другой эта семья имеет меньше возм-й для их удовлетворения, что может отриц сказаться на воспит детей.

Структура воспит потенциала. 1. Эмоциональный компонент: благопр. морально-психол климат в семье; наличие взаимопонимания м\у родителями, единство взглядов родит на цели и задачи воспит; наличие взаимопоним м\у родит и детьми. 2 Интеллектуальный компонент:знания по пед и психол; знание возрастных и индив особ-й; умение определять цели воспит; уменение решать конфл ситуации. 3. Действенно-практический компонент: посещ родит собраний; консультации у психологов и соц пед-в; пед самообразование родителей; пример трудовой и обществ деят-ти родит.

Выделяют 4 ур-ня воспит потенц С.:1. Родители создают благопр морально-псих климат в семье; знакомятся с психолого-пед лит-ой; исп-т многообразные методы и ср-ва воспит; учитыв возр и индив особ-ти реб; стремятся понять его внутр мир. 2. Родит используют всё названное выше, но не всегда учитывают возр и индив особ-ти, не всегда сотруднич со школой. 3. У родит нет достаточн знаний по пед и психол в связи с чем могут возникать конфл ситуации в семье; родит пытаются понять внутр мир реб, но из-за отсутствия знаний это не всегда приводит к успеху. 4. Самый низ ур-нь. У родит нет знаний, они восп детей без всякой на то цели, не интерес-ся переживаниями реб, не сотруднич со школой.

Объективные и субъективные факторы эффективной реализации воспитательного потенциала С.: 1. Факторы макросреды и те изменения, кот в ней происходят; 2. Ф. связ со структурой семьи. 3. Воспит потенциал зависит от матер усл семьи. 4. Влияют личностные хар-ки родителей. 5. Ф. связ с психол климатом в С. 6. Стадия развития семьи. 7. Помощь общества и гос-ва в воспит и социализ детей.

В связи с перечисл факторами обращ-ся внимание на способы и ср-ва повышения воспит потенц семьи: 1.ориентация детей на повед родит как на пример и прообраз собств действий. 2.пед культура родит. 3.нравствено-эмоц климат семьи и отношения м\у отцом и матерью.4.взаимоотн м\у родит и детьми. 5.включение детей в разнообр виды дея-ти и приобщение их к труду. 6.помощь в воспит детей со стороны старшего поколения.

+53. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной мораль¬ной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санк¬ций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. функции семьи физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем дет¬стве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функ¬ции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоцио¬нальных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие об¬разцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возраст¬ных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии, а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится карди¬нальным. В частности, исследования показывают, что выбор суп¬руга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не уда¬лось успешно решить в семье свои детские конфликты или пробле¬мы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтниче¬ских отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, усто¬ять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой само¬развития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты.

В любой семье человек проходит стихийную социализа¬цию, характер и результаты которой определяются ее объектив¬ными характеристиками (составом, уровнем образования, соци¬альным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким дол¬жен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания за¬висят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех лич¬ностных ресурсов, которые в ней имеются.

Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов — братьев и(или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) - такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образо¬вания, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.

Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имею¬щиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в опреде¬ленные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.

Личностные ресурсы, в частности уровень образования стар¬ших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориента¬ции, уровень притязаний и т. п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.

Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя при¬витие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культу¬ры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, лич¬ностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или до¬полняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания необязательно соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпи¬мость и т. п.).

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т. е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жестко¬сти-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлени¬ем старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полно¬стью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают сво¬их детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, бес¬пощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие прояв¬ляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущест¬венно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них жела¬тельные для старших установки и навыки поведения, с другой -может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по от¬ношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к реше¬нию проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не счи¬тают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требова¬ний, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным сти-лем воспитания, делает основными средствами воспитания одобре¬ние и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами млад¬ших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуника¬ция имеет двусторонний характер: и от старших к младшим, и на¬оборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспи¬тания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец более авторитарен, мать демократична).

Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько «форми¬ровать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помо¬гать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца явля¬ется подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обуче¬ние нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его пред¬ставлениям).

Определенную роль в семейном воспитании играют материаль¬ные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспита¬ние, продуманное питание, наличие у младших персональной тер¬ритории в жилище (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домаш¬ней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удов¬летворения различных интересов предметов (музыкальных инстру¬ментов; столярных, слесарных наборов; этюдников и пр.).

Эффективность реализации функций семьи в процессе стихий¬ной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.

Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями, т. е. когда семейное жилище становится для человека своеобразной «экологической нишей», в которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его, безусловно, признают и любят.

54. Неблаг. семья – семья, в кот. нарушена стр-ра, обесцен-ся или игнорир-ся осн. сем. ф-и, им-ся явные или скрытые дефекты вос-я, в рез. чего появ-ся «труд. дети». Семья гр. риска – неблаг. семья, в кот. сущ. 2 вида риска: 1. связан с опас-ю для об-ва своими цен-ми, нормами, особым направлением вос-я детей, чаще всего асоц-м. 2. связан с труд-ми соц-и членов семьи, особенно детей, кот. не могут развив-ся нормально, т.к. в семье отсут-т необх-е усл-я. Семья, наход-ся в соц. опас. положении – семья, где род-ли не исполняют своих обяз-тей по вос-ю, обуч-ю, сод-ю детей, а также «-« влияют на их повед. или жестоко обращаются с ними. Сущ. неск. авторских класс-й типов неблаг. семей. 1. Б.М. Алмазов выдел. 4 типа неблаг. семей. Критерий – усл-я, способствующие появлению проблем. детей: 1. семьи с недостатком сем. ресурсов; 2. конфликтные; 3. нравственно-неблаг; 4. пед-ки некомпетентные. 2. Л.С. Алексеева выдел. 5 типов. Критерий – х-р внутрисем. коммуникаций и внутрисем. повед: 1. конфликтные; 2. аморал; 3. пед-ки некомпетентные; 4. уклоняющиеся; 5. ведущие асоц. образ жизни. 3. Г.М. Миньковский выдел. 10 типов, 8 из них неблаг. Критерий – вос. потенциал семьи: 1. вос-но-сильные; 2. вос-но-устойч; 3. вос-но-неустойч; 4. вос-но-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними; 5. вос-но-слабые с постоянной конф-й атм-й; 6. вос-но-слабые с агрессивно-негатив. атм-й; 7. маргинальные; 8. правонарушительские; 9. преступные; 10. психически отягощенные. 4. В.Г. Вершиловский выдел 2 типа. Критерий – степень ответ-ти род-лей за вос-е и обуч-е детей: 1. проблем. семья или гр. риска; 2. некомпетентная. 5. В.М. Целуйко выдел. 2 типа. Критерий – доминирующие факторы неблаг. семьи: 1. с открытой формой неблаг: проблемные, конф-е, многодет, малообеспеч, асоц, аморально-крим, с недостатком вос. ресурсов; 2. со скрытой формой неблаг: недоверчивые, легкомысленные, хитрые, ориентированные на успех реб, семьи известных людей, семьи состоятельных людей.

Работа соц. п-га с неблаг. семьей строится поэтапно: 1. на основании сигнала об ущемлении интересов реб. соц. п-г производит первичную оценку сит-и для реш. воп-са о наличии обстоят-в, требующих срочного изъятия реб. из семьи, с целью защиты его жизни и зд-я. 2. сбор первич. инф. о данной семье ч/з различ. источники. 3. обобщение получ-х данных с оценкой ур. риска семьи для проживания и вос-я в ней реб. 4. ознакомит. беседа с реб. 5. первая встреча соц. п-га с неблаг. семьей. 6. обобщенная инф. с выводами выносится на обсуждение комиссии, кот. прин. реш. о дальнейших действиях в отн-и этой семьи. 7. независимо от реш. воп-са о пребывании реб. в семье или вне ее нач. работа по определению восстановительных потенций семьи по выполнению ею род-х ф-й, разрабат-ся план по реабилитации семья и повышению вос. сп-тей род-лей. 8. посещение семьи по месту ее проживания. труд-ти: нежелание семьи идти на контакт, отказ пустить в дом. В пр-се обслед-я жилья следует получить ответы на ряд воп-в, кот. составят соц. портрет семьи. Самой простой методикой явл. «Формализованная матрица с бальной системой оценки». 9. составление плана дальнейших действий по восстановлению вос. и др. ф-й семьи.

55. Функционально-содержательные аспекты работы социального педагога с семьей. Функции социального педагога в работе с семьей

Диагностическая. Соц. пед. реально оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, семейно-соседской общины, учреждений воспитательно-образовательной системы, средств массовой информации и т.п. на отдельную личность. Изучает ее медикопсихологические, возрастные особенности, вникает в мир интересов, потребностей. Социальному педагогу важно ориентироваться во всех как положительных, так и отрицательных факторах воздействия на личность, учитывать их в построении профессиональных взаимодействий с личностью, группой, коллективом.

Прогностическая. Соц. пед. принимает участие в создании региональных (локальных) программ социального воспитания, проектировании и модернизации социальной сферы микросоциума, целевых комплексных программ по работе с семьей, ребенком, молодежью, группами социального "риска".

Воспитательная. Соц. пед.совместно с пед. коллективом, широкой общественностью организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по местожительству, детском и молодежном формировании. Он участвует в формировании воспитательного потенциала действия и поступки взрослых. Распространяет педагогические знания в области воспитания среди различных категорий населения.

Организаторская. Соц.пед.выступает организатором социально-значимой деятельности, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива. Влияет на организацию досуговой деятельности, здорового образа жизни, координирует развитие детских и молодежных инициатив. Способствует трудоустройству, ее профессиональной ориентации. Организует взаимодействие различных социальных институтов, содействующих социальному становлению личности.

Коммуникативная. Уважает человеч. достоинство любой личности, строит с ней отношения на основе диалога, налаживает контакты с семьей, педагогами, а также различными институтами, осуществляющими воспитательно-образовательный процесс. Развивает систему волонтерства, добровольной и безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается.

Социально-терапевтическая. Соц. пед. защищает интересы и права личности, семьи на основе государственных законодательных актов. Содействует применению адекватного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих их нарушения. Нейтрализует антипедагогическое воздействие на растущую личность, обучает ее также способам самозащиты.

Истинной причиной неблагополучного детства является критическое положение семьи. Причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить 3 гр. причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:

1. кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал.

2. причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье

3. биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов).

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

56. Инфраст-ра социал.-педаг.деят-ти. Социальная инфраструктура(СИ) - совок-ть органов и учрежд-й, матер-я и нормативно-законодательная база, обеспеч-я удовл-ние соц-х потр-й граждан и защиту их соц-х прав. СИ включ.: высший управленческий уров. (Правительство, министерства), уров. региональных органов, муницип-е органы и учрежд-я. Особен-ть СИ: включ. управл-е, функц-е элементы: школы, больницы, институты, библиотеки, центры соц-го обслуж-я разл-х катег-й населения, службы занятости и т.д. Частью СИ явл-ся организ-и и учрежд-я благотворительной и соц-й направленности. Соц-й пед-г м-жет работать в общеобраз-х, культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учрежд-ях различ-го ведомств-го подчинения, службах соц-й защиты, правоохр-ных, административно-территор-х органах, на предпр-х, в общ-ных организ-х, фондах. 2 принципа структуриров-я: институциональный и территориальный. Учрежд-я системы образования. Cоц-пед-я деят-ть осущ-ся штатными соц-ми пед-ми образ-ных учрежд-й, учрежд-й интернатного типа. Школа. Цели соц-пед-й деят-сти в УО: способств-ть устран-ю и преод-ю специф-х трудностей в процессе социал-ции школьников из соц-но неблаг-ных семей и слоев общества; развивать процесс опережающей соц-ции; спос-вать развитию личн-ти и ее ориентации в соц-х процессах на стадии обуч-я и выбора профессии; участвовать в разрешении потенц-х и готовых вспыхнуть конфликтов. Методы: 1)анализа, консульт-я, лечения и активиз-и уч-хся, родителей, учителей, администр-и; 2)сотрудн-во с учителями, псих-ми, врачами; 3)оказывает всестор-ю помощь отд-м ученикам, учителям, род-м и группам, используя методы групповой пед-ки; 4)возд-т на позитивное изменение соц-го поля в школе. Осн-ми задачами соц-го педагога: соц-я защита прав детей, созд-е благопр-х условий для разв-я реб, устан-е связей и партнерских отнош-й м-у семьей и образов-м учр-нием. В учрежд-ях интернатного типа соц-е пед-ги осущ-ют связь с соц-ми службами и службами занятости, оказ-ют помощь админ-ции учрежд-я в вопросах охраны прав воспит-в и выпуск-в, их соц-й адапт-и. В образ-ных учрежд-ях для детей, нужд-хся в псих-пед-й и медико-соц-й помощи соц-й пед-г прин-т меры по выявл-ю причин соц-й дезадаптации детей и оказ-т им соц-ю помощь, осущ-ет связь с семьей, органами и организ-ми по вопросам трудоустр-ва детей и подростков, обеспеч-я их жильем, пособиями и пенсиями. Учрежд-я системы соц-й защиты населения. Соц-я защита – деят-ть гос-тва, нацеленная на формир-е и разв-е полноц-й личн-и, на выявл-е и нейтрал-ю негат-х факторов, возд-х на личн-ть, на создание усл-й для ее самоопр-я и утвержд-я в жизни. Соц-я служба - система гос-ных и негос-х структур, осущ-х соц-ю работу и им-х в своем составе специал-е учрежд-я для оказания соц-х услуг и органы управл-я ими. Функции соц-х служб: соц-й помощи; проф-ка бедности; надомные услуги нуждающимся в постороннем уходе; сод-е разв-ю нетрадиционных форм восп-я; организ-я временного вынужденного пребывания ребенка вне родительской семьи; консульт-е; соц-й коррекции и реабил-и; медико-соц-я реабилитация и реабилитация детей и подростков с ограниченными возм-ми и семей, их восп-щих; информирования населения, изучения и прогнозирования соц-х нужд; СППС: обеспеч-т соц-ю и юр-ю защиту детей, нах-хся в центре; готовит личные дела детей для опред-я их на дальнейшее восп-е; ведет работу по подбору несов-ним усыновителей, опекунов, попечителей, родителей-воспитателей или по определению подростков в гос-е учр-е для дальнейшего восп-я; готовит матер-ы для предост-я на психолого-медико-пед-ю комиссию центра; оказ-т консульт-ю и практическую помощь; создает единый банк данных о детях, подлежащих усыновлению, опеке, попечительству. Учрежд-я системы здравоохр-я: дома ребенка, детские поликл-ки, больницы, учрежд-я медико-соц-й реабил-и, медико-психолого-пед-й пом, сист психиатр-х и наркол-х дисп-в. Функции соц-го пед-га: обеспеч-е заботы о больных в до- и послегосп-ый период, помощь в снятии стрессов, содействие оздор-ю, пропаганду здор-го образа жизни.

57.Методы соцпед. деят-ти. К таким метод можно отнести: 1)методы соц.диагностики (интервью-получ-е информ-и с помощ.устного опроса, мониторинг, соц.опрос, экспертная оценка – метод основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания., мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности.; на практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц - экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования; экспер-й прогноз - суть этого метода заключается в выборке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов.; биографич-й - это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы); 2)методы соц.профил-ки (превентив-й метод, метод соц.терап-и, социодрамма, группа поддержки); 3)методы соц.контроля (соц.надзор,соц.опека,соц-медиц.уход); 4)методы соц. реабилитац. (трудотерап-я,статус-е перемещ-е, группов-я терап-я, кризис-я интервенц-я); 5)соц-но-экономич.методы (метод льгот и пособий, метод компенсац-й, мед.патронаж, соц-экономич. санкций); 6)организ-но-распорядит-е методы (регламентиров-е, нормиров-е, инструктиров-е, критика, контроль и проверка исполн-я). Психологич.методы: 1)психодиагностич-е (тесты интел-та и способ-й,личност-е опрос-ки,тесты достиж-й,проектив.тесты,рисуноч-е тесты,социометрия);2)психокоррекц-е (психогимнастика, игров.коррек-я, игротерапия, арттерапия, диагностич.обучающ. эксперем-т, соц-психол.тренинг, тренинг повед-я; 3)методы психолог-го консультир-я(эмпатич-е слушание, интерпретация идентифик-я, фасилитация, выдвижение гипотез); 4)методы психотерап.(суггестия, самовнуш-е, рационализ-я, психоанализ, группов.терап., поведенч.терапия). Педагогич-е: 1)организац-е (пед.эксперемент); 2)пед.дигностика (пед. наблюд-е, естествен.экспер-т); 3)метод обуч-я (словесные - рассказ, нагляд-е-работа с учебником, практич-е-упраж-е, дидактич.игры); 4)метод воспит.(положит.пример, убеждение,приучения, поощрен-я и наказ-я, внушение, упраж-е, игра, доверие, самовоспит-е, организ-я успеха). Соц-пед.методы: 1)методы как элемент соц.воспит.(метод мотивир-я и приобщ-я к действ-ю, метод репродуцир-я, метод закрепл-я, метод содейст-я и сотвор-ва); 2)методы воздейст-я (на сознание, чув-ва, повед-е); 3)методы организ-и соц-пед. взаимодейст-я (методы целеполаг-я, методы ценност.ориентиров-я, методы организ-и деят-ти, методы обобщ-я, методы самореализ-и).

58. Социально-педагогические технологии в сист. профес.деят-ти социального типа.

Технология — система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Социальные технологии — система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.

Изменения в требованиях к использованию технологии в социальных процессах:

- ожидаемый результат не может быть досконально конкретизирован; - в отличие от промышленных технологий в социальных процессах процедура преобразования более гибкая, не так жестко детерминирована; - нужная последовательность даже самых результативных процессов или мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности; человек — многофакторная система, поэтому заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно; - огромную роль играет обратная связь, возможно выборочное повторение отдельных частей процесса.

Условия технологизации практической деятельности в социальной сфере: - объект воздействия должен иметь признаки социальной системы; - должны быть выделены элементы системы объекта социального воздействия, особенности его строения (структуры) и функционирования; - должна быть обеспечена возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей; - должна быть обеспечена возможность воспроизводства и повторяемости операций, процедур или показателей в новых условиях. Разновидностью социальных технологий выступают педагогические, в том числе социально-педагогические, технологии.

Социально-педагогическая технология — один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л. В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.

В каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:

- социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться); - условия ее реализации; - особенности и возможности объекта; - особенности места реализации; - возможности по времени для реализации цели; - возможные формы реализации; - особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности. На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая.

Социально-педагогические технологии подразделяются на:

Субъектные технологии — индивидуальные, групповые, сферные и массовидные. Индивидуальным (персональным) – технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных (технологии трудоустройства, технологии реадаптации, технологии адаптации к условиям современного общества, трудотерапия, семейная психотерапия).

Деятельностные технологии: - совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности; - улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования); - оптимизирующие деятельность социального педагога (консультирование, корректировка, установление проблемы и т.п.); - улучшающие деятельность клиента (установка на успех, снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков и т.д.). Средовые технологии – технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.).

Кроме того, можно выделить группы технологий: - «кабинетные», «лабораторные» (искусственно созданные во временных условиях), «полевые» (в реальной среде).

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Алгоритм — программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными. Алгоритм обеспечивает повторяемость, тиражируемость технологии.

Типовой алгоритм деятельности социального педагога:

1. Диагностический этап.

А. Анализ исходной ситуации:

а) определение степени трудности и опасности ситуации для

ребенка; б) определение того, входит ли она в круг проблем, которые

должен решать социальный педагог; в) выявление причин, ее породивших;

г) постановка проблемы; д) определение степени переживания и осознания проблемы ребенком, т.е. ее актуальности для него; е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы.

Б. Постановка задачи социально-педагогической защиты (проектирование).

В. Определение своей компетентности в оказании помощи или

круга лиц, способных ее оказать. Планирование деятельности.

2. Оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или создание условий для актуализации проблемы для ребенка.

3. Совместное проектирование решения трудной ситуации.

4. Определение способов социально-педагогической защиты

(непосредственные, прямые, косвенные, опосредованные).

5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им этих способов.

6. Анализ результатов выхода из проблемы.

7. Оценка собственной деятельности.

8. Последствия — формирование установки ребенка на самостоятельное преодоление подобных проблем.

9. Осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием.

+58. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа. Типы социально-педагогических технологий

Применительно к педагогической, в том числе и социальнопедагогической, деятельности специалисты традиционно отмечают такой существенный недостаток, как низкая результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат далеко не всегда соотносим с той целью, которая

определяла деятельность. Закономерным в связи с этим стало увлечение технологическим подходом. Его ведущее преимущество как раз и заключается в научном подборе таких методов, средств и способов деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность. Технология — система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Другое достоинство технологии, актуальное для социально-педагогической деятельности, — тиражируемость, воспроизводство, т.е. возможность ее осуществления другим человеком после специального обучения, освоения.

Процесс выстроен технологично, если заранее спрогнозированы конечные свойства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для достижения результата, запущен процесс и получаемый результат максимально соответствует ожидаемому образцу, что возможно диагностировать.

«Если содержание деятельности специалиста имеет цель, определенный алгоритм... стандарт или норматив действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно говорить о технологичности его работы»

Столь жесткие требования к использованию технологии в социальных процессах претерпели ряд изменений:

- ожидаемый результат не может быть досконально конкретизирован, ибо крайне сложно придать изменяемому объекту необходимые для дальнейшей «обработки» черты и свойства, если исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром изменения — одно или несколько его свойств; - в отличие от промышленных технологий, которые представляют собой строго определенную последовательность точно подобранных технологических процессов и операций, причем замена одного процесса другим, а также изменение последовательности влечет снижение результативности, в социальных процессах процедура преобразования более гибкая, не так жестко детерминирована; - нужная последовательность даже самых результативных процессов или мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности; человек — многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, поэтому заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно; - огромную роль играет обратная связь, возможно выборочное повторение отдельных частей процесса.

Алгоритм — программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными. Социальные технологии — система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов. Специалистами в области социальных технологий определены следующие необходимые условия технологизации практической деятельности в социальной сфере: - объект воздействия должен иметь признаки социальной системы; - должны быть выделены элементы системы объекта социального воздействия, особенности его строения (структуры) и функционирования; - должна быть обеспечена возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей; - должна быть обеспечена возможность воспроизводства и повторяемости операций, процедур или показателей в новых условиях. Разновидностью социальных технологий выступают педагогические, в том числе социально-педагогические, технологии.

Социально-педагогическая технология — один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л. В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.

Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Развивая его мысль, можно логически заключить, что с утверждением социальной педагогики как науки все больше направлений деятельности социального педагога должны быть в той или иной степени технологизированы.

В каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:

- социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться); - условия ее реализации; - особенности и возможности объекта; - особенности места реализации; - возможности по времени для реализации цели; - возможные формы реализации; - особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности.

На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая. Таким образом, технологизация социальных процессов, в том числе социально-педагогических, объективно неизбежна. Вместе с тем очевидно, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, деятельность по охране прав ребенка в большинстве случаев построена на заранее разработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа в «открытой» среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и она не лишена некоторого технологического подкрепления (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т.п.). Скорее можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания.

Социально-педагогические технологии подразделяются на:

субъектные технологии — индивидуальные, групповые, сферные и массовидные. К индивидуальным (персональным) технологиям относят технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации и т. д. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и т.д. Например, для безработных это технологии трудоустройства, для бывших заключенных, беспризорных — технологии реадаптации, для подростков — технологии адаптации к условиям современного общества, для лиц с ограниченными физическими возможно­

стями — трудотерапия, для семей — семейная психотерапия и т.д.

Деятельностные технологии:

- направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности; - направленные на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования); - оптимизирующие деятельность социального педагога (консультирование, корректировка, установление проблемы и т.п.); - улучшающие деятельность клиента (установка на успех, снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков и т.д.); средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.).

Кроме того, можно выделить следующие группы технологий: - «кабинетные», «лабораторные» (искусственно созданные во временных условиях), «полевые» (в реальной среде); - разработанные, адаптированные, внедренные и полностью используемые; внедренные, но используемые слабо; невнедренные; - разработанные технологии, имеющие методики обучения им, и разработанные, но не имеющие таких методик.

Каждый вид социально-педагогической технологии имеет свои особенности и способы освоения.

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Алгоритм обеспечивает повторяемость, тиражируемость технологии. Представим обобщенный вариант:

1. Диагностический этап.

А. Анализ исходной ситуации:

а) определение степени трудности и опасности ситуации для

ребенка; б) определение того, входит ли она в круг проблем, которые

должен решать социальный педагог; в) выявление причин, ее породивших;

г) постановка проблемы; д) определение степени переживания и осознания проблемы ребенком, т.е. ее актуальности для него; е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы.

Б. Постановка задачи социально-педагогической защиты (проектирование).

В. Определение своей компетентности в оказании помощи или

круга лиц, способных ее оказать. Планирование деятельности.

2. Оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или создание условий для актуализации проблемы для ребенка.

3. Совместное проектирование решения трудной ситуации.

4. Определение способов социально-педагогической защиты

(непосредственные, прямые, косвенные, опосредованные).

5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им этих способов.

6. Анализ результатов выхода из проблемы.

7. Оценка собственной деятельности.

8. Последствия — формирование установки ребенка на самостоятельное преодоление подобных проблем.

9. Осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием.

Операция — простейшее действие, направленное на достижение конкретной, не разлагаемой на более простые осознанной цели (подцели). Совокупность операций, объединенных общей целью (подцелью), составляет процедуру технологического процесса.

В разработках научного коллектива под руководством И. Г. Зайнышева также выделено пять этапов технологической деятельности: 1. Предварительный этап. На этом этапе осуществляются операции выявления, оценки и ранжирования проблемы, выяснения факторов, обусловивших ее возникновение. Организатор социальной деятельности настраивается на ее решение, мобилизует свой интеллектуальный, морально-психологический и

профессиональный потенциал. Одновременно уточняются критерии действенности и эффективности деятельности социальных служб при решении обозначенной социальной проблемы. При этом критерии успеха действий социальных служб и специалистов могут отражаться в постановке и формулировании цели и конкретных задач социальной работы. 2. Этап целеполагания. На этом этапе происходит первичное формулирование целевой установки деятельности специалистов и организаторов социальной работы. Цель обусловливает выбор средств и способов ее достижения, определяет направления поиска дополнительных источников информации об условиях и социальной среде жизнедеятельности клиентов. 3. Этап обработки информации. На этом этапе технологического процесса идет поиск дополнительных источников информации, сбор и систематизация информации, ее анализ и обобщение. Выводы, вытекающие из результатов аналитической работы, составляют содержательную базу для уточнения цели и задач, для выработки программы действий, определения содержания, организационных форм и методов социальной работы. 4. Процедурно-организационный этап. На этом этапе осуществляется последовательная реализация намеченных программой мер социального воздействия конкретными исполнителями в обозначенное время и сроки, сопоставление и соизмерение результатов с критериями успешности социальной деятельности. 5. Контрольно-аналитический этап. Это завершающий этап технологического цикла, на котором анализируются итоги деятельности специалистов, выявляются факторы, способствующие положительному решению задач социальной деятельности, и намечаются пути устранения недостатков.

Соотношение понятий «технология» и «методика»

В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия «метод» и «методика». Метод — способ достижения какой-либо цели, способ действия. Методика — сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи. С использованием педагогикой технологического подхода возникла необходимость уточнить соотношение понятий «технология» и «методика». Целеполагание имеет столь же важное значение для методики, как и для технологии. Но в социально-педагогической деятельности зачастую нет возможности четко, конкретно определить цель, в процессе работы возникает масса уточнений, кардинально меняющих предварительный замысел. Кроме того, специалист вправе апеллировать к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода. Особенностью технологии является ее универсальность. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности специалиста, нюансы его профессиональной подготовки зачастую играют существенную роль в решении социально-педагогических задач. На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности человека, на работу с которым она рассчитана. Игра потребует одних методик и методов, диалоговое общение — других. Знание специфики деятельности задает своеобразие цели, определяет методику, которых может быть несколько. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта.

Рост и развитие человека (группы) происходит нелинейно, т.е. спонтанно, под влиянием как известных, регулируемых условий и факторов, так и стихийных, нерегулируемых, средовых. В этих условиях применение технологий, особенно длительного действия, становится нецелесообразным, необходимы комбинация частных технологии и методов, постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.

Задача социального педагога не столько противопоставлять их, сколько сочетать науку и искусство, технологии и методики.

59. Соц-пед. Деят. как процесс (СПП)— это целенаправленная послед-ть действий соц. педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной соц.-пед. цели в соц. Разв. (коррекции разв.), восп. (перевосп-и, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, проф-ой подготовке объекта.

Структура СПП: 1) субъект и объект, 2)этапы, 3)подэтапы пед. Деят.. Каждый этап имеет свои компоненты. Субъект СПП — это либо подготовленный специалист, либо родитель, либо какое-либо третье лицо (группа) по отношению к чел., на кот. направлена его (их) деят.. Осн. этапы СПП: 1. Подготовительный этап включает подэтапы: А. Диаг-ка и выявление индивидуальности объекта. Диаг-ка предусматривает выявление: а) инд. отклонений чел. и возникшие в связи с ними соц. проблемы в разв. и самореализации; б) инд. особ-стей, возможностей чел., его позитивного потенциала, создающего перспективу для инд., инд.-компенсаторного разв. или путей наиб. целесообразного преодоления недостатков в разв., проф. подготовке и самореализации; в) особенностей жизненной позиции чел., его отношения к саморазвитию, самосовершенствованию, возможностей достижения соц.-пед. целей, активности в работе над собой, его восприятия воспитателя; г) условия среды, в кот. он живет и имеет возм-сть для самореализации. Б. Ф-е соц.-пед. проблемы чел. Речь идет об адресной оценке, в чем нуждается данный чел. и какого типа ему нужна соц-пед. помощь. В. Соц-но-пед. прогнозирование. Предметом его выступают: а) направленность и интенсивность инд. Разв., возможности его соц. Восп., перевоспитания, реабилитации, адаптации, а также обуч. его; б) возможности чел. в разв. в целом, либо по определенным направлениям; в) способность воспитателя обеспечить оптимальное разв., обучение и восп. Чел.; г) способность воспитателя обеспечить достижение определенной соц.-пед. цели; д) соответствие условий, возможностей воспитуемого и воспитателя в направленном разв. чел. Г. Моделирование — эмпирическое созд. образа целенаправленной пед. Деят. по реализации конкретной пед. технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели, с учетом возможностей реализации. Моделирование носит общий или частный х-р. Гл. назначение пед. моделирования: обеспечить возможность выбора наиболее оптимального варианта пед. технологии, кот. может способствовать достижению р-та. Д. Выбор технологии и способа ее реализации. Пед. технология – один из сложившихся на основе предшествующего опыта путей достижения цели. По содержанию: а) обоснование (описание) этапов, методов и средств соц.-пед. деят-ти в работе с конкретной категорией людей; б) целесообразная, оптимальная послед-ть этапов в работе с чел., позволяющая достигнуть оптимального р-та.Е. Планирование соц.-пед. Деят., предусматривает разработку графика реализации выбранной технологии по времени, месту и видам занятий. Планирование способствует реализации замысла, обеспечивает комплексность и интенсивность пед. деят.

2. Второй этап представляет собой непосредственную реализацию соц-пед. технологии с применением совокупности методов, средств. Апробация соц.-пед. технологии. Он необходим в связи с тем, что соц. пед-ка имеет дело часто с отдельной личностью, либо группой, кот. требуют индивидуализации пед. технологии. А. Адаптация в соц.-пед. Деят. и субъекта, и объекта. Данный подэтап необходим для налаживания взаимодействия между субъектом и объектом, достижения основы для единства, согласованности, взаимопонимания. От уровня решения проблемы на данном подэтапе во многом зависит эффективность последующих действий. Б. Включение объекта в пр-с саморазвития, самовоспитания. Он носит индивидуализированный х-р в зависимости от сферы соц.-пед. деят. Соц. педагог, приобретая опыт в работе с данным объектом, постепенно наращивает свои усилия по достижению более высокого р-та.

3.Заключительный этап — итоговый. На данном этапе имеет место анализ и оценка действенности соц.-пед. технологии и определение последующих перспектив. Здесь также имеют место свои подэтапы: А. Предварительная оценка действенности соц.-пед. технологии. Позволяет определить, в какой степени удалось решить проблему чела. Данный подэтап подводит итог пед. реабилитации, коррекции, перевоспитания, исправления в специализированных обр. учреждениях или в дом. условиях.

Адаптационный пр-с закрепляет рез-ат примененной технологии, увидеть ее достоинства и недостатки, обоснованность ее выбора. Начало адаптации чел., прошедшего курс пед. влияния имеет очень важное значение. Необходимо учитывать особенности клиента и прогнозировать своеобразие его адаптации. Постепенно осущ-ся повышение самост. кл-та, его полное включение в самореализационную деят.

По завершении адаптации следует подэтап анализа проделанной работы и ее результативности. Выявляются позит. и негат. аспекты использованной технологии, варианта ее реализации, а также собственной деят. клиента как субъекта самосовершенствования. На этом завершается заключительный этап.

Соц.-пед. Деят. (СПД) — это двустороннее действие, взаимообогащение. Изменения в субъекте и объекте СПД не носят скачкообразного х-ра. , а достигаются целенаправленной деят. Соц. пед-га, его мастерством, упорным трудом, постепенно. В этом процессе происх. взаимодействие личностных к-р: воспитателя и воспитуемого. Обязательный компонент к-ры воспитателя – пед. склонности и способности, а также приобретенные проф. качества.

Пед. склонность — влечение, предрасположенность к пед. Деят. Включает: соц. направлен-ть, проф. направлен-ть и пед. спос-сти. Соц. направленность педагога — это совокупность устойчивых соц. мотивов, определяющих его деят. (альтруизм, духовность; соц. инициатива и активность; широкий кругозор, эрудиция; чувство нового; соц. ответственность, чувство долга; соц. оптимизм).

Проф. напр-сть соц. пед-га — это совок-сть психол.-пед. св-тв и кач-тв лич-ти, определяющих ее предрасположенность к пед-ке (интерес к детям, чел-у как объекту познания и пед. Деят.; контактность; потр-сть в передаче знаний, пед. помощи).

Пед. спос-сти — это инд.-псих. особ-сти личн-ти, явл-ся условием успешного выполнения пед. деят. Среди них выделяются общ. и спец. Общие пед спос-сти — это, прежде всего, адекватность восприятия; глубина интеллекта; объем памяти; распределение внимания; богатство воображения; сила эмоций и сопереживания; воля и терпение. К спец. пед. спос-стям м. отнести прогностические; конструктивно-организаторские; эмоц.-выразит.; коммуникат.; гностические; суггестивные; исследовательские. Кач-ва, важные для педагога: физ. (выразительный голос, мимика, жесты, высокая работоспособность), нервно-психич. (устойчивость внимания; наблюдательность; скорость запоминания; эмоц. восприимчивость и устойчивость, быстрота реагирования; стрессоустойчивость, сдержанность,самообладание), Интел. и соц. (доброта и любовь к людям, уважение достоинства чел., установка на поддержку чел., целеустремленность, такт, склонность к сотрудничеству, требовательность к себе, уверенность в своих силах). Лич-сть и деят. Соц. педагога отличают: 1. Нрав. принципы – исходные положения, определяющие его нрав. поведение (объективность; гуманизм; уважение личного достоинства чел.; инд. подход; не навреди в работе с чел.). 2. Гуманистич. ценности— те ценности, в основе кот. лежат уважение и любовь к чел. 3. Кодекс этики соц. Пед-га — это свод нрав. правил и норм, кот. он руководствуется в пр-се взаимод. с др. людьми в своей пед. Деят. (к-ру поведения и общения; пед. такт; конфиденциальность; этическую отв-сть за свою Деят. и ее последствия; восприятие советов и помощи более компетентных людей в интересах клиента; прекращение соц.-пед. Деят., если она оказывается недостаточной или даже вредной клиенту).

60.Организационно-управленческие аспекты социально-педагогической деятельности.

Социальный менеджмент в системе образования имеет ряд особенностей. Он осуществляется в сфере педагогического «производства» и носит педагогический характер, являясь социально-педагогическим менеджментом. Отвечая за состояние своего «участка» социального пространства в образовательном или специализированном учреждении, социальный педагог должен на профессиональном уровне владеть всеми функциями управления, которые в литературе рассматриваются как этапы или «относительно самостоятельные виды управленческой деятельности». Социальный педагог призван обеспечивать направленную социально-педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям, помогать подросткам в период их социального и профессионального становления», то есть управлять процессом социального развития.

К управленческим функциям менеджера относятся: 1. Информационно-аналитическая – самоанализ собственной управленческой деятельности; анализ информации о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса, уровне воспитанности учащихся, сведений о них; 2. Мотивационно-целевая – выбор цели; определение стратегических и тактических задач; мотивация педагогов и учащихся на достижение цели; превращение мотивов в мотивы-цели; 3. Планово-прогностическая – разработка программ достижения цели, комплексно-целевое планирование; 4. Организационно-исполнительская – деятельность по формированию и регулированию определенной структуры организованных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения цели; 5. Контрольно-диагностическая – установление соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям, нормативам; 6. Регулятивно-коррекционная – внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне, поддержание того или иного уровня организации системы в данной ситуации

Социальный педагог не является преподавателем учебных дисциплин, в его деятельности больше именно организационной работы управленческого характера как с детьми, так и с педагогами. Социальный педагог может занимать любую ступеньку менеджмента. Он может управлять образовательным учреждением, педагогическим коллективом, воспитательной системой образовательного учреждения, взаимодействием участников педагогического процесса на основе знания человеческой психологии. А поскольку все управленческие действия должны осуществляться на правовой основе, он должен отлично владеть и правовыми основами управления.

Основные понятия науки управления

Понятия В широком смысле В узком смысле

Управление Вся с-ма классов, отношений и явлений управления в природе и обществе Технологическая организация объекта управления

Менеджмент Всеобщий принцип соц. управления; власть и искусство управления людьми Управление производством, деят. по организации достижения поставленных целей

В рамках социального управления выделяют две основные его формы - управление материальными ресурсами и управление человеческими ресурсами. Последнее включает процессы управления социальным развитием, образованием, занятостью, трудом, социальным обеспечением и др. Это - подвиды социального управления.

Таким образом, объектом и предметом теории социального управления как науки выступают социальные системы и системы управления ими. Социальное управление вычленяется из имеющихся трех классов управления (техническими, биологическими и социальными системами) и подразделяется на следующие основные виды: административно-государственное (политическое) управление; управление социально-культурной сферой (духовным производством); управление производственной сферой (материальным производством).

Иными словами, классификация видов социального управления соответствует классификации основных сфер организации общества: политическая - область отношений национальных и межгосударственных, власти и социальных групп; культурная - область духовного производства, распределения и потребления духовных благ; экономическая - область материального производства, распределения и потребления материальных благ.

Каждый вид социального управления включает соответствующие уровни (организация - регион - отрасль - государство) и основные формы (управление материальными и управление человеческими ресурсами), а они в свою очередь - соответствующие подвиды управления

Таким образом, менеджмент является процессом планирования, организации, мотивации и контроля, направленным на разработку и достижение целей социальной системы через других людей. Власть представляет собой центральное, организационное и регулятивно-контрольное начало всякой административной деятельности и обладает универсальным свойством всеобщности, т.е. способностью проникать во все виды и формы человеческой деятельности, возникая из самой логики отношений между людьми или социальными группами, обществом и его частями, т.е. субъектами, наделенными сознанием и волей. Общие организационные, регулятивные и контрольные функции власти (экономической, политической, духовной) конкретизируются в различных видах управленческой деятельности, обеспечивающих реализацию поставленных задач и целей

61.Проектирование и планирование соц.-пед.деят-ти. Проектирование - создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Соц. проектирование - это комплексная разработка, направленная на создание научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью ее последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях. Выделяют несколько типов социального проектирования. 1.Поисковое проектирование. Создание модели будущего состояния объекта предполагает следующую логику: современное состояние объекта - построение «древа проблем» с учетом известных закономерностей объекта развития - построение модели возможного состояния в исходный промежуток времени. В деятельности соц.педагога подобный вид проектирования часто встречается при преодолении какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи разрешение конфликта «ребенок-учитель). 2.Нормативное проектирование. Предполагает следующую логику: желаемый в будущем вариант нахождение наилучшего пути его достижения и построение «древа целей» - определение траектории развития существующего сегодня объекта. Соц.педагог прибегает к нормативному проектированию при разработке программы коррекционно-реабилитационной работы с не¬совершеннолетним, начиная свои рассуждения с желаемого образа его личности; при разработке какой-либо акции либо конкретной структуры, когда цели уже заданы, необходимо их распределить во времени и обозначить шаги-мероприятия по их достижению. Социальный проект должен базироваться на обоснованном прогнозе и с учетом следующих принципов: комплексности, обоснованности, реальности, оптимальности, преемственности (учитывается исходное состояние, тенденции развития и т.п.), целостности и завершённости, сориентированности на конечный положительный результат. Стадии проектирования: определение социальной проблемы и объективных потребностей развития общества; паспор¬тизация системы, включающей эту проблему, анализ ее эле¬ментов, постановку целей и задач, прогнозирование перс¬пектив и результатов, моделирование ситуации; осу¬ществление процесса социального конструирования; оформление проекта. Алгоритм соц-пед.проектирования включает следующие этапы:1. Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирования; методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально-техническое обеспечение проектирования; правовое обеспечение проектирования. 2.Разработка проекта. Выбор системообразующего фактора. Установление связей и зависимостей компонентов. 3. Написание проекта. 4.Проверка качества проекта. Мысленное применение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта. 5.Корректировка проекта. 6. Принятие решения об использовании проекта.7.Оценка результатов. Подведение итогов. Проект должен пройти весь жизненный цикл, т.е. временной период, - от момента зарождения идеи проекта и до подведения итогов его реализации. Этот цикл включает: замысел, анализ (изучение, исследование, диагностика) проблемы, выработку концепции, разработку проекта (включая экспертизу и доработку), утверждение и презентацию, реализацию проекта, оценку его результатов, подведение итогов. Методы соц.проектирования: матрицы идей - на основе нескольких переменных возможна подготовка различных вариантов решений; вживание в роль - используется, чтобы создать более четкое представление о действиях в сложившейся ситуации; ассоциации (подобное, сходное в другой сфере жизни человека порождает оригинальное решение); реорганизация, реконструкция (полное устранение прежних принципов); метод мозгового штурма (идет поиск нескольких идей, которые в дальнейшем рассматриваются отдельно друг от друга, а потом устанавливается между ними определенная взаимосвязь и взаимозависимость, на основе чего отбираются наиболее опти¬мальные характеристики). Сущность планирования социально-педагогической деятельности в условиях школы заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы социального педагога - координация действий с администрацией и педагогическим коллективом с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами - с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности. Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей. Основные принципы планирования: 1)научность - социальная актуальность основных позиции плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий; 2)согласованность - соотнесение и координация плана работы социального педагога с планами работы школы, отдельных подразделений образовательного учреждения и др.; 3)оптимальность - выбор содержания и формы плана, наиболее подходящих для конкретных условий; 4)перспективность - построение плана с учетом близких и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей; 5)коллегиальность - использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов; 6)конкретность - четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей. В деятельности социального педагога используются различные виды планов: 1)план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план); возможно планирование и на более длительный срок; 2)план работы на более короткий срок - на четверть, месяц, неделю (календарный план); формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; 3)план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных. Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого с учетом настоящего состояния дел. Перспективный план может иметь следующую структуру:

1)аналитическую записку (состояние соц. жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, соц. группы детей, находящихся в трудной жизн. ситуации, колич.-кач. анализ результативности работы соц. педагога за прошедший период, х-ка его соц. связей и т.д.);

2)цели и задачи работы; 3)планирование по разделам (перечисление мероприятий, кот. должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с кот. решаются эти задачи). К числу осн. разделов относят профил. работу, защитно-охранную деят., организационную или координационную деят. Календарное планирование уточняет определенные перспективным планом и оперативной обстановкой мероприятия и события. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, если четко установлена временная последовательность осн. элементов соц.-пед. деяти. План-график позволяет упорядочить предстоящую деят. План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный период.

62.Делопроизвод-во в работе соц.пед-га. Делопроизвод-во - сист.документир-я. Благодаря документир-ю возник-т сознат.организ-я деят. СППС УО, намеч-ся возмож-ти как среды и клиента,так и самих спец-в. С-ма документир-я включ-т в себя:созд. докум-та; работа с ним;его хранение. Задачи делопроиз-ва: накоплен-е инф.;фиксац-я проц-са оказ-я помощи;укрепл-е и координац-я сотруд-ва с др.спец-ми или ведомст-ми;передача инф. на все ур-ни исполн-я;обобщ-е р-в работы;систематиз-я информации. Виды докумен-в по делопроиз-ву: 1)повествоват.изложение проблемы со слов клиента или др.участ-в взаимодейст-я (субъектив.информац.); 2)повествоват.описание с элемен-ми анализа, обобщения предварит-х выводов (информац-я аналитич-я); 3) р-ты тестир-я,анкетир-я, всевозмож-х справок, свидетельств (объектив.информац.); 4)планы, программы, протоколы, характ-ки (деловая, тактич-я информац.); 5)отчёты (о работе,выводы комиссии). Виды работ: 1)составлен-е основ-х служеб-х докумен-в и их оформлен-е;2)владение компьютером для составл-я и написан-я служеб-го докум-та;3)использован.технич-х сред-в(видеокамеры);4)работа с письмами,жалобами,докум-ми;5)контроль за работ.по исполнен-ю докум-та;6)копиров-е и размнож-е докум-в;7)правил-е и аккурат-е ведение регистрац-х записей;8)составл-е собствен.номенклатуры дел, пользован-е классификат-ми;9)правил-е хранен-е докум-та;10)правил-е определ-е сроков хран-я докум-в в архиве. Обычно в делопроиз-ве док-ты хран-ся 1 год. Делопроиз-во спец-в склад-ся из: 1)норматив-х правов-х актов,регулир-х деят-ть соц.пед-га и психол-га,службы,учрежд-я в целом;2)общего планир-я деят-ти спец-в и службы СППС;3)отчётов о проделан.раб.за тот или иной период;4)протоколов различ-х заседан-й,совещан.,встреч;5)докумен-в по переписке с учрежд-ми(суды,комиссии);6)договоров,актов обследов-я,соглашен-й;7)записей в книгах регистрац.и журналов учёта раб.спец-в;8)резул-в исслед-я учрежд-й,района,семьи;9)харак-к подопеч-х,личн-х дел и др. Соц. педагог, работающий в школе может иметь следующую документацию (по согласованию с администрацией):

1.Тексты административных документов по соц.-пед. работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав реб. 2.Должностную инструкцию.

3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен как отдельным документом, так и в контексте годового плана работы учреждения образования. В нем должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в конкретном образовательном учреждении. 4.Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения. 5.График и учет тематических гр. консультаций (уч-ся, родители, учителя). 6.График инд. консультаций для отдельных категорий клиентов.

7.Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям соц.-пед. работы. 8. Документацию по учету правонарушений, отклонений в разв., конфликтов в кол-ве; по освоению инд. Обр. маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением уч-ся; действий и р-тов преодоления нарушений; документация Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несов.

9.Документацию по вопросам опеки и попечительства, защите прав реб. в органах охраны правопорядка и судебных органах. 10.Данные по изучению соц. состава семей, соц. портрета ученика, класса, школы, соц. ожиданий родителей, учащихся, педагогов.

11.Учет мер по соц. защите детей из соц. неблагополучных семей.

12.Методические рекомендации для родителей.

13.Методические рекомендации для Кл. руководителей, учителей по решению проблем соц. жизни реб. и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

14.Систематизированную информацию по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

63.Методика работы соц.пед-га в учрежд-х интернат-го типа. Работа СППС должна строиться с учетом следующих принципов: целостности; полного охвата вниманием всех воспитанников. Приоритетом в работе СППС в интернатном учреждении должно быть: 1)создание благопри-ятного микроклимата; 2)установление довери¬тельных отношений с детьми; 3)комплексный анализ причин попадания ребенка в интерна¬тное учреждение; 4)осуществление индивидуаль¬ного подхода к детям; выстраивание гипотезы и проектирование будущего ребенка; 5)формирование его приемлемых интересов; 6)выявление и развитие творческих способностей детей; 7)под-готовка воспитанников к профессиональной деятельности и семейной жизни; 8)поддержка контактов воспитанника с родственниками; 9)постинтернатное сопровождение. В условиях интернатного учреждения осново-полагающим является индивидуальный подход. Важное содержание деятельности СППС уч¬реждения - гуманизация процесса социальной реабилитации несовершеннолетних, содействие формированию позитивного сотрудничества между воспитанниками и их окружением, гиб¬кое использование многообразия методов реа¬билитации. Работа с воспитанниками предполагает ока¬зание им помощи в осознании себя личностью, в выявлении и развитии их потенциальных возможностей, в становлении самосознания, в самоутверждении и самореализации обще-ственно значимых функций, в формировании чувства собственного достоинства, уважения к окружающим, к миру в целом. «Положение о дет.доме семейн.типа» (2006). Дет. дом семейного типа - семья, принявшая на воспитание от 5 до 10 детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках которой супруги или отдельные граждане выполняют обязанности по воспитанию детей на основании договора об условиях воспитания и содержания детей и трудового договора. В целях обеспечения защиты прав и законных интересов каждого из детей, передаваемых на воспитание в детский дом семейного типа, управления (отделы) образования либо органы, организации опеки и попечительства, оказывают детским домам семейного типа социальную, педагогическую и психологическую помощь. Контроль за условиями восп., содержания воспитанников и обеспечением получения ими обр. осуществляется в первые 3 мес. нахождения воспитанника в дет. доме сем. типа - не реже 1 раза в неделю. Порядок организ-и дет.дома сем.типа: 1.Лица, желающие создать дет. дом семейного типа подают в орган опеки и попечительства по месту жительства документы, указанные в пункте 123 перечня. 2.В течение 5 дней со дня подачи заявления с просьбой о создании дет. дома сем. типа управление (отдел) обр. истребует из соответствующих органов и организаций следующие документы: справку о месте работы, службы и занимаемой должности кандидата в родители-воспитатели; справку о размере зар. платы; сведения об отсутствии (наличии) судимости у кандидатов в родители-воспитатели; сведения о том, лишались ли кандидаты в родители-воспитатели родит. прав, признавались ли недееспособными или ограниченно дееспособными и т.д. 3.Для создания детского дома семейного типа обеспеченность общей площадью жилого помещения на одного члена семьи и воспитанника должна быть не менее 15 кв. м. 4.В случае, если кандидаты в родители-воспитатели изъявляют желание взять на воспитание ребенка с особенностями психофизического развития, ребенка-инвалида, в акте обследования должно быть указано о наличии у них для этого необходимых условий. 5.Управления (отделы) образования организуют обучение кандидатов в родители-воспитатели по программам, рекомендованным Министерством образования. 6. Кандидаты в родители-воспитатели, прошедшие обучение и получившие заключение, подлежат учету в управлении (отделе) образования по месту жительства. 7.Кандидаты в родители-воспитатели, успешно прошедшие конкурс, получают в управлении (отделе) образования по месту создания детского дома семейного типа направление на знакомство с детьми и т.д.

64. Методика работы соц.пед-га в соц-пед.учреждении (СПУ). Основные задачи СПУ и их функции широко представлены в Положении о социально-педагогическом учрежде¬нии №14 от 18.03.2004. К СПУ относятся СПЦ, детские социальные приюты (ДСП) и иные учреждения. ДСП предназначен для временного проживания не более 6 мес. в течение календарного года и социальной реабилитации детей в возрасте от 3 до 15 лет в кол-ве не менее 14 человек. Важными составляющими ра¬боты СПЦ и ДСП являются: восстановление детско-родительских отношений, оказание индивидуально ориен¬тированной социально-педагогической, психоло¬го-педагогической, социально-правовой помощи несовершеннолетним и их родителям. Работа педагога социального организуется в соответствии со следующими государствен¬ными задачами: профилактика безнадзорнос¬ти и правонарушений несовершеннолетних, се¬мейного неблагополучия и социального сиротс¬тва, предотвращение вытеснения ребенка из се¬мьи, сохранение и развитие его в биологической семье; защита прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите; разви¬тие семейных форм устройства детей на воспи¬тание и сопровождение замещающих семей. Для решения этих задач от специалистов СППС, помимо профессиональных знаний, уме¬ний и навыков, потребуются способности к ор¬ганизации творческой деятельности как собс¬твенной, так и совместной с заинтересованными учреждениями и организациями, к системному анализу трудных жизненных ситуаций ребенка и его семьи, к выработке планов помощи и поэ¬тапному их выполнению, к координации усилий всех участников СПП сопровождения и реабилитации. Функции деят-ти соц. пед-га: аналитико-диагностич.; прогностич.; организационно-коммуникат.; коррекц.; охранно-защит.; психотерапевтич.; социально-профилактич.; реабилитац. Задачи СПУ: 1)обеспечение прав детей на получение своевременной квалифицированной социально-педагогической, психологической и иной помощи со стороны государства; 2) организация индивидуально ориентированной соц-пед., психолого-педагогической, социально-психологической, социально-правовой помощи несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в социальной реабилитации; 3)обеспечение необходимых условий для развития личности несовершеннолетнего, укрепления физического и психического здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда; 4)оказание социальной, психолого-педагогической помощи выпускникам детских интернатных учреждений, специальных школ, несовершеннолетним, вернувшимся из воспитательных колоний, специальных учебно-воспитательных или лечебно-воспитательных учреждений, испытывающим трудности в социализации; 5)социальная адаптация несовершеннолетних к жизни в обществе; 6)профилакт. работа по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 7)осуществление психолого-педагогического и соц-пед. сопровождения семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей; ссодействие деятельности КПД (комис.по дел.несоверш-х) и др. Структура СПЦ. СПЦ может иметь в своем составе следующие структурные подразделения: приемное отделение; отделение диагностики социальной дезадаптации; отделение реализации программ социальной реабилитации; отделение постинтернатной адаптации; информационно-правовую службу. Работа в отделении постинтернатной адаптации: организ-я диагностики причин возникновения трудностей в получении образования и социальной адаптации; обеспеч-е педагогич., психологич., социал. помощи и защиты прав, реабилитация и поддержка; работа по формированию ЗОЖ, профилактика правонарушений, подготовка к позитивному жизненному выбору; формир-е умений и навыков самостоятельного проживания. При необходимости в СПУ могут создаваться другие структурные подразделения в зависимости от типа учреждения и потребностей региона: клубы и студии разной направленности (спортивно-оздоровительные, туристические, театральные и др.), телефон доверия. СПЦ может включать в свою структуру ДСП. ДСП предоставляет несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, временное место проживания и государственное обеспечение до возвращения их в семьи; осуществляет психолого-педагогическую и социальную реабилитацию несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; оказывает содействие органам опеки и попечительства в осуществлении устройства воспитанников, оставшихся без попечения родителей, усыновителей, опекунов или попечителей; оказывает первую доврачебную помощь и проведение санитарной обработки; выявляет и анализирует причины, обусловившие социальную дезадаптацию несовершеннолетних; разрабатывает и реализует комплексные программы социально-педагогической и психологической помощи несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации, утверждаемые учреждением; ведет поиск и подготовку семей для устройства в них воспитанников приюта из числа несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, осуществляет психологическую и педагогическую подготовку детей к переходу на воспитание в семьи.

65.Методика работы соц. пед-га с детьми-сиротами и детьми, оставшимися

без попечения родителей. Согласно «Положению о порядке передачи детей на усы¬новление (удочерение) и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания детей в семьях усыновителей на территории РБ» (2006) под порядком передачи детей на усыновление понимается организация работы управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов и учреждения Национальный центр усыновления Министерства образования Республики Беларусь с лицами, желающими усыновить ребенка, а также порядок подбора детей для усыновления и передачи усыновленных детей усыновителям. Организ-я раб. с кандид-ми в усынов-ли. 1.Кандидаты в усыновители могут получить информацию о процедуре усыновления и перечне документов, необходимых для усыновления в управлении образования по месту своего жительства или в Национальном центре усыновления. 2.Кандидаты в усыновители для получения акта обследования условий жизни кандидатов в усыновители представляют в управление образования по месту жительства документы, указанные в пункте 114 перечня административных процедур. 3.Управление образования по месту жительства кандидатов в усыновители в течение 1 мес. со дня обращения кандидатов в усыновители проводят обследование условий их жизни, изучают личностные особенности кандидатов в усыновители, уклад жизни и традиции семьи, проводят психологическое обследование кандидатов в усыновители. 4.Кандидаты в усыновители проходят обязательное обучение в Национальном центре усыновления либо в организации, уполномоченной управлением (отделом) образования, по программам, рекомендованным Министерством образования. 5.Управление образования по месту жительства кандидатов в усыновители ведет их учет в журнале, форма которого утверждается Министерством образования. 6.По окончании обучения кандидатов в усыновители управлением образования по месту жительства либо Национальным центром усыновления проводится работа по подбору ребенка и выдается направление на знакомство с ним. 7.Если об усыновлении ребенка ходатайствуют отчим (мачеха) психологическое обследование и обучение кандидатов в усыновители не проводятся. При подборе ребенка для усыновления учитываются его этническое происхождение, принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык, возможность обеспечения преемственности в воспитании и образовании, родственные связи. Кандидатам в усыновители представляется вся имеющаяся информация о здоровье, развитии, личностных характеристиках и особых потребностях ребенка, а также имеющаяся информация о родителях и других родственниках детей, предлагаемых для усыновления. Порядок передачи детей усыновит-м. Усыновленный ребенок передается усыновителям на основании решения суда об усыновлении ребенка. Одновременно усыновителям передаются: свидетельство о рождении ребенка, выписка (копия) из медицинских документов, документы об обучении (для детей школьного возраста); документы о родителях (копия свидетельства о смерти, решение суда и другие документы, подтверждающие отсутствие правоотношений родителей с ребенком); сведения о наличии и местонахождении братьев и сестер; документ, подтверждающий наличие у ребенка жилого помещения (его части) и др. Контроль за условиями жизни и воспитания усыновленных детей в семьях усыновителей осуществляется управлениями образования по месту жительства усыновленного ребенка. Обследование условий жизни и воспитания ребенка проводится соответствующим управлением образования в течение 3 лет после усыновления не реже 1 р. в год. Обследование может проводиться Национальным центром усыновления. По результатам обследования составляется акт обследования условий жизни и воспитания усыновленного ребенка. «Положение об органах опеки и попечительства в РБ» (2005). Задачи органов опеки и попечительства: 1)выявление и учет лиц, нуждающихся в опеке и попечительстве; устройство детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание; оказание материальной и иной необходимой помощи детям; осуществление деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; защита личных и имущественных прав и законных интересов детей, нуждающихся в гос. защите и в опеке и попечительстве, совершеннолетних лиц, признанных судом недееспособными вследствие психического расстройства, ограниченных судом в дееспособности вследствие злоупотребления спиртными напитками, наркотическими средствами либо психотропными веществами и совершеннолетних дееспособных лиц, нуждающихся в установлении над ними патронажа; установление патронажа над совершеннолетними дееспособными лицами, которые по состоянию здоровья не могут самостоятельно осуществлять и защищать свои права и исполнять обязанности, по их просьбе. Создание приём.сем.и её деят-ть регламентир-ся ст.169-174 «Кодекса РБ о браке и сем.», «Положением о приём.семье в РБ» (1999), Процед-ра отбора приём.семей включ-т след.этапы: 1.Регламентир-е приём-х сем.(СМИ,выступл-е спец-в СПЦ на родит-х собран-х,на радио, буклеты).В наст.врем.168 приёмн-х детей прожив-т в 137 приём-х семьях; 2.Регестрац.кандид-в в приём-е родит-ли. Согласно положения о приёмн.семье, кандидат подаёт заявлен-е в отдел охраны дет-ва отдела образ-я исполкома: мед.справка, заявлен-е,справка о доходах, о жилье, соглаш-е о том, что дети согласны жить в семье. 3.Диагностика кандид-в в приём.родители. 4.Изуч-е ЖБУ и соц.окруж-я семьи. 5.Вводный курс обуч-я (20ч.-тренингов.занятий). 6.Передача ребён.в приёмн.сем.и заключ-е договора (заключ-е о возмож-ти быть приёмн.родител-м: личност.кач-ва, сем.полож-е. Общее кол-во детей в приёмн.семье - 4,включая своих детей. Спец-ты СППС должны и обязаны сопровож-ть ребён.в приём.семье, согласно Положению о приёмн.семье-в теч.перв.3 недель., а затем 1 раз в 3 мес.

66.Методика раб.соц.пед-га с девиант-ми подрост-ми. Дев. поведение - один из видов отклон. поведения, связанный с нарушением соответствующих норм и правил поведения, х-х для микросоц. отношений (сем., школьных) и малых половозрастных соц. групп. Типичными проявлениями дев. поведения явл. ситуационно обусловленные дет. и подр. поведенческие реакции: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от уч. или труд. Деят.; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подр.; ранняя наркотизация и связанные с ней асоц. действия; антиобщественные действия секс. Х-ра; попытки суицида. Делинквентное поведение х-ся как повторяющиеся асоц. проступки детей и подр., кот. складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих за собой уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения реб. возраста, с кот. начинается угол. ответственность. Типы делинкв. поведения: агрессивно-насильственное поведение - оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в осн., против личности чел.; корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и др. имущественные посягательства, связанные со стремлением получить матер. выгоду; распространение и продажа наркотиков. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, кот. по достижению возраста угол. ответственности служит основанием для возбуждения угол. дела и квалифицируется по определенным статьям угол. кодекса. Крим. поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. Причины девиаций: отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физ. и(или) психич. здоровье, несоответствие физ. Разв., отставание в росте (акцентуация х-ра); нарушения в сфере межличн. взаимоотношений - отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);ошибки педагогов (превышение пед. власти; лишение реб. Инд. стимулов; наказания как унижение личности уч-ка; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей уч-ся, конфликтные отношения м/у родителями уч-ка и учителями или м/у уч-м и учителями и т.д.); ошибки сем. Восп.; отсутствие у родителей элемент. Психол.-пед. знаний; соц. причины (противоречия в обществе, в микросоциуме); психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.). Работа педагога соц-го с дев. детьми и подр. должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном (профилактический подход, т.е. снятие причин. факторов, условий, их провоцирующих). Особое значение в силу негат. Возр. динамики дев. поведения приобретает ранняя профил. отклонений в поведении детей и подр. Взаимодействие педагога соц-го с дев. Подр. разворачивается в 6 стадиях: 1.Расположение к общению. 2.Поиск общего интереса. 3.Выяснение предполагаемых положит. для общения и демонстрируемых качеств. 4.Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств. 5.Адаптивное поведение партнеров. 6.Установление оптимальных отношений. На каждой стадии исп-ся специфическая методика взаимод. и решаются конкретные задачи. Осн. виды работы педагога соц-го с дев. Подр.: перевод соц. ситуации в пед. (организация нрав., воспит. среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов соц. Восп. с целью созд. условий для личностного разв. Реб., при кот. он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей); восп. Нрав.-правовой убежденности; ф-е адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе; разв. Эмоции. сферы личности: ф-е воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на пед. воздействия; включение в соц. значимые виды деят., созд. ситуации успеха в избранном реб. виде деят.; организация пед. влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, др. взрослые).

67. Методика работы соц.пед-га в сит-и жестокого обращ-я с детьми. Виды жесток.обращ. с детьми: 1)физ.насилие; 2)секс. насилие (развращение); 3)психич. насилие (эмоц.); 4)принебрежение осн. нуждам реб. (моральн.жестокость). 1.Физ.насилие - это преднамерен-е нанесение физ.поврежд-й реб.родит-ми или лицами их замещающ., либо ответствен-ми за их восп. Физ.насилие можно распознать по особенос-м внешнего вида и х-ру травм: синяки, раны, следы от прожиган-я предмет-в, поврежд-е внутр. органов и др. Особен-ти психич.состояния и повед-я реб., позволяющ. заподозрить физ.насил.: 1)возраст 0-6 мес. (малоподвиж-ть; безразлич.к окр.миру; отсутствие или слаб.реакция на внешн.стимулы; редкая улыбка в возрасте 3-6мес.); 2)возраст 6мес.-1,5г. (боязнь родител-й; боязнь физ. контакта со зрослыми; постоян.беспричин-я насторожен-ть;плаксивость; замкнутость); 3)возраст 1,5-3г. (боязнь взрос-х; редкие проявлен.радости;реакция испуга на плач др.детей;крайности в повед-и от чрезмер-й агрессив-ти); 4)возраст 3-6 лет (пассивн. реакц-я на боль; негативизм; лживость,воровство; жесток. обращ-е с живот-ми); 5)мл.шк.возр. (стремлен-е скрыть причины поврежден. и травм; одиноч-во,отсутст-е друзей; боязнь идти в школу; 6)подр.возр.(побеги из дома;попытки суицида;насилие над детьми;употребл-е алкогол. напитков и наркотич.в-в). 2.Секс. насилие или развращен-е - вовлеч-е реб.с его согласия или без такового, осознание им в силу функц-й незрелости или др.причин, секс.действия со взрослыми с целью получ-я послед-ми удовлетворен.или выгоды. Развращен-м счит-ся не только пол акт, но и широкий спектр др.секс.действий: оральный, генитал-й или др.контакт с полов.органами ребён.,ласки эроген-х зон;сексуальн. эксплуатац.ребён. для порнографич. целей или вовлеч-е его в проституцию. Под секс.насилием подразумев-ся случаи секс. действий м/у подр., если они соверш-сь с применен-м угрозы или физ.силы,и если разница в возрасте между насильником и жертвой-3-4г. Особен. внеш.вида реб.,х-р травм и заболеван-й,позволяющ.заподозрить секс.насилие: психосоматич. Р-во;вагинальн-е кровотеч-я;резкие изменения веса;беремен-ть;заболеван.,передающ.пол. путём; следы спермы на одежде,кожи. Особен. психич.состоян.детей и их поведения, позволяющ. заподозрить секс.насилие:ночн.кошмары;страхи;беспричин-е нервно-психич.р-ва;низкая успеваем-ть; замкнут-ть;несвойствен.возрасту секс-но окрашен-е поведение; стремлен.полностью закрыть тело одеждой; депрессия;низкая самооценка; попытки суицида; употребл-е нарк.вещ-в и алкоголя;проституц. 3.Психич.насилие - периодич-е, длительное или постоян-е психич.воздейст-е родител-й (опекунов)и др.взрос-х на реб.,приводящ.к ф-ю у него патологич-х черт х-ра или тормозящ.его развит. К этой форме насилия относ-ся: открыт.неприятие и постоян.критика реб.;оскрблен.и унижен.достоин-ва ребён.;угрозы в его адрес,проявляющ.в словесн.форме; постоян.унизительн. сравнение. Особ-ти психич.сост-я и физ.развит.,позволяющ.заподозрить эмоц. и психич.насилие: задерж.физ.и ум.разв.;нервн.тик; энурез; соматич. заболев-я;беспокойст.и тревож-ть; нарушение сна; агрес-ть; попытки самоуб-ва, низк. самооценка.4.Осбоб-ти внеш.вида, клинич.сиптомы,определяющ.психич.состоян. и повед-е реб.; признаки, по кот. можно заподозрить пренебрежит-е отнош-е к реб.: санитароно-гигиенич.запущ-ть реб.;низк.масса тела;задержка роста и отстав.в физ.разв.;обезвожив-е у груд-х детей. Особ-ти психич.сост.реб.и его повед-я,позволяющ.заподозрить принебрежит.отнош-е к нему:кража пищи;постоян.голод. или жажда;требование ласки и вним-я;подавлен-е настроен.,апатия. Работа соц.пед-га по профилак-ке и предупрежд-ю жесткого обращ-я с детьми.:знакомство с условиями проживания реб.;профилактич.беседы с родителями,беседы с детьми,наблюдения за их внешним видом. В «Инструкции о порядке выявления и учёта несов., нуждающ.в гос.защите» прописаны последоват-ть действий взрослых при обнаруж-и фактов насилия над детьми:1)если реб.сам рассказ-л о насилии взр.,то педаг-г оформл-т в письм.форме заявлен.реб. и перед-т администр-и школы через служебн.записку;2)соглас.пункту 9 Инструкц.,учрежд.образ.должно сообщить о фактах насилия в отдел обр. и в КДН;3)пункт 19 Инструкц.даёт право по поручен-ю администрац.учрежд.обр. инспектора ИДН провести проверку достовер-ти информац.(состав-ть акт обследов-я ЖБУ, провести беседу с сосед-ми,др.родствен-ми); составл. инд.план защиты и закон-х инт. Несов., план утвержд-ся главой администрац.р-на.

68.Диагност. технолог-и в работе соц.пед-га. Диагностика – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагноз – это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик: 1.Психологическая диагностика - измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Диагностический минимум: 1кл. – Пакет методик на готовность, проективные методики, мотивационная анкета Лускановой Н.Г.; 4 кл. – Мотивационная анкета (Лусканова); интеллектуальный тест, тест тревожности (Филлипс). 5 кл. - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филлипс), психологический климат класса. 8 кл. – Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса. 10 кл. – профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш). Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагностические признаки: низкая познавательная активность и личностная незрелость; низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении; повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию; немотивированность, неадекватность поведения; отрицательное отношение к учению, побеги из дома; сохранение инфантильности, слабоволие; раннее половое развитие. 2.Социальная диагностика – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его соц-эконом., культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать след. вопросы: Существуют ли проблемы среди членов семьи? Насколько эффективны (неэффективны) формы общения? Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения? 3.Пед. диагностика – это изучение личности, инд. и диф. подхода в процессе обуч. и восп. для более эффективной реализации его осн. функций. Требования к проведению пед. диагностики: изучение личности д.б. направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;диагностика не д.б. самоцелью, а должна носить стимулирующий х-р; изучение личности необходимо осуществлять в процессе деят. и общения; личность изучается не изолированно, а в контексте соц. отношений и др. 4. Соц.-пед. диагностика – это спец. организованный процесс познания, в кот. происходит сбор инф. о влиянии на личность и социум соц.-психол., пед., экол. и социологич. факторов в целях повышения эффективности пед. факторов: Методы исследования: метод наблюдения; метод беседы; метод столкновения взглядов, позиций; метод социометрического выбора; метод ранжирования; метод изучения поведения детей в определенной пед. ситуации; метод анализа продуктов творчества уч-ся в процессе их самост. деят.; метод анкетирования. Алгоритм проведения диагностик: 1.Определение цели и задач иссл.. Осн. цель - выявление способности школы содействовать разв. личности реб. 2.Подбор критериев и показателей для определения результативности изуч явления. 3.Выбор методик изучения. 4.Подготовка диагностического инструментария. 5.Иссл. испытуемых. 6.Обработка и интерпретация р-тов иссл. В работе соц. педагог м/использ-ть диагност. методики: опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии. Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация. Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность. Тест–опросник Шмишека. Качества: акцентуация. Тест шк. тревожности. Качества: тревожность. Шкала ситуативной тревож-ти и шкала личн-й тревоги (опросник Спилберга). Качества: тревожность и др.

69.Технологии профилакт.раб.соц.пед-га с безнадз-ми и беспризор-ми подрост-ми. Согласно Закону РБ от 31 мая 2003г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолет¬них» - Безнадзорность - соц. явление, характеризующееся отсутствием надлежащего контроля за поведением и образом жизни несовершеннолетних, способствующим совершению ими деяний, содержащих признаки административного правонарушения либо преступления. Безнадзорный - лицо в возрасте до 18 лет, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию и содержанию со стороны родителей, усыновителей, опекунов или попечителей или вследствие самовольного ухода его из дома, детского интернатного учреждения. Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства. Беспризорность связана с противоправным поведением. Данная проблема порождена следующими факторами: кризисные явления в семье; распространение жестокого обращения с детьми в семьях, снижение ответственности за их судьбу и т.д. Социально-педагогическая деятельность в отношении данной категории детей подразделяется на два самостоятельных направления: 1.Профилактика безнадзорности и беспризорности представляет собой работу по созданию благоприятной среды для воспитания и общения, упреждающей коррекции семейных отношений, поиску видов занятости ребят в свободное время. 2.Коррекционно-реабилитационная работа с безнадзорным ребёнком предполагает оказание ему оперативной социально-педагогической помощи: постановку на ВШУ; диагностику его состояния, личностных особенностей; разработку и реализацию программы работы по адаптации ребёнка к социально-здоровой среде при помощи положительных форм активности - труда, игры, познания; подключение специалистов для оказания правовой, медицинской, психологической помощи; коррекцию, реабилитацию семейных отношений. Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются: предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений или иных антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение их причин и условий; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально-психолого-педагогическая реабилитация несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений или иных антиобщественных действий. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к воспитанию несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих деятельность, связанную с профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних. Категории несовер-х, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа: безнадзорных; беспризорных, занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством; уклоняющихся от получения общего базового образования; содержащихся в приемниках-распределителях для несовершеннолетних, специальных учебно-воспитательных или лечебно-воспитательных учреждениях ; употребляющих спиртные напитки, наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача; совершивших правонарушения, повлекшие применение мер административного взыскания; совершивших правонарушения, предусмотренные Кодексом РБ об административных правонарушениях, до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность; совершивших общественно опасные деяния, подозреваемых или обвиняемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу и др. КДН (комиссия по делам несов-х) осуществляют меры, предусмотренные законодательством: по координации деятельности органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; разрабатывают комплексные мероприятия (программы) по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних, по защите прав и законных интересов несовершеннолетних, а также контролируют их реализацию; принимают участие в разработке нормативных правовых актов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; проводят правовую пропаганду среди несовершеннолетних, педагогических коллективов и общественности; приглашают на свои заседания для получения информации и объяснений по рассматриваемым вопросам должностных лиц, специалистов и иных граждан; применяют меры воздействия в отношении несовершеннолетних, их родителей, усыновителей, опекунов или попечителей, иных лиц в случаях и порядке, предусмотренных законодательством и др.

70.Технологии соц-пед. защиты прав реб. Соц-пед. защита прав реб. на обр. Соц.пед-г может участвовать в защите прав реб. на обр.: 1)организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанным с реализацией права на обр.е; 2)продумывать и инициировать разработку и реализацию в школе программ правового просвещения; 3)выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правам реб. в сфере обр.; 4)содействовать разв. Дет. и молодежных инициатив правозащитной и правоохранительной направленности; 5)представлять интересы реб. С-ма работы соц. педагога по защите прав реб. на разв. способностей строится с учетом законодательно закрепленных позиций, согласно кот.: гос-во создает условия для получения адекватного обр. как для граждан с отклонениями в разв., так и для проявивших выдающиеся способности; допускается сочетание различных форм получения обр.; в частности экстерната, семейного обр., самообразов-я; УО в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать доп. Обр. программы и оказывать доп. Обр. услуги (на договорной основе); - обр. учреждения при реализации обр. программ используют возможности учреждений к-ры. Учитывая сложившуюся практику, соц. педагог: выявляет соц. направленность личности и инд. предрасположенность к определенным видам деят.; совместно с психологом ведет учет детей с ярко выраженными способностями, одаренных детей, если они относятся к категории риска либо проживают в неполных, опекунских, малообеспеченных семьях; добивается реализации законодательно закрепленных льгот детям-инвалидам, сиротам и т.д., если они прибегают к доп. Обр. услугам и др. Соц-пед. защита прав несов. на участие в труд. деят. Не получая необходимой поддержки г-ва, подростки создают свои предпринимательские ниши. Соц. педагог, обеспечивая экономическую поддержку несов. и его семьи, занятость реб. в свободное время, способствует его трудоустройству. Но он также вынужден бороться с полулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации, нарушения их прав. Гос-во разрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несов., инициирует спец. органы и обучающие (профориентационные) программы, способствующие созданию рабочих мест для несов., привлечению несов. к активной труд. Деят., защите их прав, интересов и льгот в сфере трудоустройства. Дети «группы риска» - это те дети, кот. находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Нежелательными факторами, кот. воздействуют на детей с особенностями разв. и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, явл. Физ. недостатки, соц. и пед. запущенность, и т. п. Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей: 1)дети с проблемами в разв., не имеющими резко выраженной клинико-патологической х-ки; 2)дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; 3)дети из неблагополучных, асоциальных семей; 4)дети из семей, нуждающихся в соц.-экон. и соц.-психол. помощи и поддержке; 5)дети с проявлениями соц. и психолого-пед. дезадаптацией. Осн. отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычные обр. учреждения), но фактически в силу причин различного х-ра, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и др. законодательными актами, - права на уровень жизни, необходимой для их полноценного разв., и права на образование.