3.Качественный анализ кадров.

В детском саду работают опытные педагоги, постоянно повыша­ющие свой педагогический уровень.

Воспитательно-образовательный процесс ведут 14 педагогов:

> из них воспитателей -11;

> заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе-1;

> музыкальный руководитель - 2 (совместители);

По квалификационным категориям:

> I квалификационная категория — 4;

> II квалификационная категория — 9;

> без категории- 1 (молодой специалист, ушедший в декретный отпуск через 2 года работы)

> с высшим образованием – 2 педагога

> со средним специальным (педагогическим) – 10 педагогов

Анализ профессионального уровня педагогов позво­ляют сделать выводы о том, что коллектив ДОУ:

> сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры;

> стабилен;

> работоспособный, опытный и одновременно перспективный;

> детский сад полностью укомплектован сотрудниками.

Ежегодно педагоги ДОУ принимают участие в городских и районных конкурсах и соревнованиях.

.4. Проблемный анализ деятельности ДОУ

В среднем дошкольном возрасте «точками роста» потенциалов взаимодействия детей и взрослых являются учет интересов детей и создание условий для поддержки активности воспитанников в процессуальных играх. При этом в качестве основного фак­тора, влияющего на качество взаимодействия, выступает игровая дея­тельность детей и организация работы по социально-эмоциональному развитию детей. Эти линии необходимо признать ведущими в организации воспитательно-образовательной работы с детьми и взаимодействии с родителями воспитанников.

Проблемный анализ качества работы учреждения в целом пока­зывает, что при работе с воспитанниками сформиро­ванная система управления качеством отличается неустойчивостью:

А) в области стратегии формирования здоровья в семье и детском саду, при этом отрицательное воздействие оказывают 2 фактора:

1. Обеспеченность условий комфортной адаптации ребенка к детскому саду.

2. Разработка индивидуальных программ формирования здо­ровья.

Оба фактора связаны с реализацией соответствующих стратегий в семье.

Это означает, что в годовой план средней группы нужно включить разработку адаптационной программы и запла­нировать подключение родителей к формированию здоровья детей в условиях семьи.

Б) в области выбора и реализации стратегии математического развития необходимо компенсировать недостаточ­ность влияния следующих факторов:

1. Создавать развивающую предметно-игровую математическую среду.

2. Формировать сенсорную культуру ребенка .

3. Формировать умение классифицировать предметы.

Это диктует необходимость проведения семинара-практикума для родителей по созданию предметно-развивающей среды в условиях дома и развитию сенсорных способностей детей.

В) в сфере развития конструктивной деятельности проблемы связаны со следующими негативными факторами:

1. Формировать у детей интерес к различным конструктивным материалам и желание действовать с ними.

2. Учить детей создавать конструкции по образцу.

Решение данных задач можно совместить с проведением семинара-практикума для родителей по развитию сенсорных способностей детей.

В сфере познавательно-речевого развития и изо­бразительной деятельности воспитанников необходимо компенсировать проблемы. Этому может помочь такой фактор, как рассматривание и наблюдение с ребенком различных явлений и объектов природы в разные времена года», во втором — формирование у детей интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобрази­тельного искусства, знакомство детей с иллюстрациями к детским книгам, репродукциям, картинам с произведениями книжной графики. Это означает, что в основу экспериментальной про­граммы для воспитателей необходимо положить развитие сенсорных способностей детей в процессе знакомства с декоративно-прикладным искусством и использования метода детско-родительских проектов.

В старшем дошкольном возрасте данные потенциалы тоже свя­заны с учетом интересов детей, уважении к личности ребенка и поддержкой детских инициатив.

Игровая деятельность и социально-эмоциональное развитие позволяют это осуществлять достаточно эффективно в старшей группе. При этом в целом качество воспитательно-образовательной работы в старшей группе зависит:

• от неуправляемой системы формирования здо­ровья в семье и детском саду, что связано с нару­шением такого фактора, как умение родителей и педагогов «осуществлять профилактику» и формировать культуру семейного досуга, математического развития и конструктивной деятельности.

Необходимо усилить взаимодействие педагогов и родителей при решении следующих задач:

1. Формировать пространственные, временные представления и создавать условия для их переноса в новые ситуации (данные факторы влияют на эффективность системы управления качеством в целом). При этом у воспитанников старшей группы необходимо усилить работу:

• по формированию сенсорной культуры;

• по обучению детей приведению в определенное взаимное рас­положение предметов, их частей и элементов, учету способов их соединения в соответствии с определенной логикой, т.к. эти факторы препятствуют эффективности работы в целом.

2. Развивать способность детей к рассмотрению ситуации с раз­ных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого, решать математические задачи разными способами.

При перекресте линий познавательно-речевого и математи­ческого развития, развития изобразительного и конструктивного творчества: при формировании пространственных и временных пред­ставлений развивать связную диалогическую и монологическую речь, необходимо развивать навыки творческого рассказывания, содействовать про­никновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев сказок, произведений изобразительного и музыкального искусства. Это требует введения театрально-игровых проектов в процесс взаимодействия с детьми, взаимодействие педа­гогов и родителей в ходе игр-драматизаций и театрализованных игр. При этом необходимо использовать потенциалы строительных игр и строительного конструирования, обращая внимание у воспитанников на развитие в процессе конструирова­ния образного мышления и дизайнерских способностей.

Подготовительная к школе группа

В данной группе отмечаются высокие результаты вос­питательно-образовательной работы и взаимодействия детей и взрос­лых в процессе познавательно-речевого развития детей. Падают потенциалы игровой деятельности и социально-личностного развития. Это требует усиления работы педагогов с воспитанниками и проведения разнообразных игр с детьми в течение года. У детей этого группы вызывает затруднение дифференциация звуков, так как в совместную организованную деятельность эта задача не включена. Необходимо эту задачу включать в игровую деятельность.

С другой стороны, достаточно низкими продолжают оставаться результаты формирования системы управления качеством в области математического развития и конструктивной дея­тельности детей.

При этом на результаты математического развития в семье и дет­ском саду влияют следующие факторы:

• формирование временных представлений и создание условий для их переноса в новые ситуации;

• в области интеграции задач математического развития: озна­комление детей с удивительными свойствами цвета на примере живописи и графики, обогащение содержания рисун­ков, формы, композиции, цветового решения, развитие способов совместного творческого конструирования.

«Согласовано»:

Управление образования

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №2»

«Утверждаю»: заведующий муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №2».

Принято на заседании педагогического совета №6 от 25.05.2011г.

Проект основной

общеобразовательной программы

муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №2»

2011г.

Содержание (образовательной программы)

Пояснительная записка…………………………………………………….
1.1. Принципы и подходы к формированию Программы. …………………………………………….
1.2.Возрастные особенности детей
От 3 до 4 лет…………………………………………………………………..
От 4 до 5 лет…………………………………………………………………..
От 5 до 6 лет…………………………………………………………………..
От 6 до 7 лет
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.4. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.5. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…………………………………………………
+Здоровье………………………………………………………………………
+Физическая культура…………………………………………………………
+Социализация…………………………………………………………………
+Труд……………………………………………………………………………
+Безопасность………………………………………………………………….
+Чтение художественной литературы………………………………………..
+Коммуникация…………………………………………………………………
+Познание………………………………………………………………………
+Музыка………………………………………………………………………..
+Художественное творчество………………………………………………….
V.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………
4 года…………………………………………………………………………..
5 лет…………………………………………………………………………….
6 лет…………………………………………………………………………….
7 лет…………………………………………………………………………….
Приложение1. Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей………………………
Приложение2. Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей…………………………………………………………………….
Приложение 3. Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду…………………………
Приложение 4. Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год…………………………
Приложение 5. Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов……………………………………………
Приложение 6. Оценка функционального состояния ЦНС………………..
VI.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Часть 2. Региональный компонент. 2.1. Программа экологического воспитания «Юный эколог» С.Н.Николаевой. 2.2.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста…………………………………………………………. 2.3. условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения……………………………………………. 2.3.1.Управление реализацией программы……………………………………………………………………………………………………………. 2.3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды……………………………………………………………………………………… 2.3.3Сотрудничество с семьей…………………………………………………………………………………………………………………………... 2.3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы………………………………………………………………………………………………………... 2.3.5.Взаимодействие с социальными партнерами…………………………………………………………………………………………………......