50. Методы коррекционно-педагогической работы с аномальными детьми. Основные принципы построения коррекционной программы.

Основные принципы построения коррекционной программы.

1. Задачи должны быть сформулированы так, чтобы отражалась система задач 3 уровней:

а) Коррекционный - исправление, разрешение трудностей.

б) Профилактический - предупреждение отклонений.

в) Развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение.

2. Принцип единства диагностики и коррекции. (диагн. в нач. и в конце.)

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

4. Деятельностный принцип коррекции. (вед. деят + критерии вед. деят).

5. Принцип чета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

7. принцип активного привлечения ближайшего социального окружения в работе с ребенком.

Методы коррекции психического развития ребенка.

А) Метод конгруэнтной коммуникации;

Базируется на гуманистической  (Роджерс, Маслоу). Цель – обеспечение системы  условий позитивного личностного развития ребенка. Задачи – а) установление взаимопонимания между ребенком и взрослым на основе доверия, сотрудничества, уважения, равенства через эмпатическое принятие ребенка; б) формирование положительного образа Я, основанного на адекватном представлении о своих качествах, возможностях и самопринятии, признании самоценности; в) обеспечение ориентировки в чувствах и их осознание; г) стимулирование и поддержка активности ребенка при исследовании проблемных ситуаций и самостоятельного выбора пути их решения.

Принцип заключается:

1. Активные коммуникации д.б. направлены на укрепление положительного образа Я, не ронять достоинства и самоуважения ребенка.

2. Коммуникации д.б. безоценочными! Даже похвала не должна содержать оценок, а д.б. описательной.

3. Основной упор должен отражать эмоциональные компоненты активности, деятельности.

4. Психолог – инициатор сотрудничества в разрешении проблемных ситуаций, он не советует, а организует сотрудничество так, что реб сам находит пути выхода из ситуации (Как ты думаешь? Как еще можно? Почему так?.

Для реализации метода используются активное слушание, эффективная похвала, Я-высказывания.

Б) Метод игротерапии;

Основывается на теориях  развития ребенка и детской игры (Эльконин, Леонтьев, Выготский). -коррекционные механизмы игры:

1) Моделирование системы соц.отношений в наглядно-действенном плане, где ребенок ориентируется с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов, в смыслах человеческих отношений.

2) Происходит изменение позиций ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма, т.е. происходит сознание собственного Я и возрастает соц. и когнитивная компетентность ребенка.

3) Происходит формирование равноправных партнерских отношений сотрудничества = позитивное личностное развитие.

4) Происходит организация поэтапной отработки новых адекватных способов ориентирования в проблемных ситуациях.

5) Ориентировка ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, благодаря вербализации =осуществляется выбор способа разрешения проблемной ситуации. 6) Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности. 7) В игре развивается умственная деятельность, воображение, переход к мышлению в плане представлений, к развитию знаковой функции речи. 8) совершенствуется опорно-двигательный аппарат, который лежит в основе развития психики.

Формы игротерапии:

Направленная (директивная) – взрослый активно участвует в игре ребенка (сюжетно-ролевые, драматизации, кукольный кружок, агрессивные игры с целью рефлексии чувств ребенка, строительные, телесно-ориентированные и пр.); Психолог – организатор и интерпретатор игры.

Ненаправленная (недирективная) – ориентированная на самостоятельную игру ребенка (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, игры-забавы и пр.). Происходит расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Психолог выступает как равноправный партнер по игре либо в позиции «идеального родителя» и обеспечивает ребенку переживание чувства родительского тепла.

Игротерапиям.б. индивидуальная и групповая, в зависимости от характера трудностей  развития. Если проблемы соц.приспособленности – групповая, если в сфере эмоциональных отношений – индивидуальная.

В) Метод арт-терапии;

Метод построен на использовании искусства как символической деятельности и основан на стимуляции творческих процессов ребенка.

Цели – 1. Дать соц.приемлемый выход агрессии и др. негативным чувствам; 2. Облегчить процесс лечения: неосознаваемые конфликты легче выразить с помощью образов, чем высказать их; 3. Получить материал для интерпретации и диагностики; 4. Наладить отношения между ребенка и психологом; 5. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах; 6. Развивать художественные способности и самооценку. Основная цель – гармонизация личности через развитие способности к самовыражению, самопознанию.

Виды и формы: активная (ребенок сам создает продукты творчества) и пассивная (реб потребляет худ.произведения, созданные другими). Арт-терапия м.б. рисуночная, библиотерапия, драма-терапия, музыкотерапия и т.д.

Г) Метод социальной терапии;

Это метод  воздействия, основанный на использовании соц.принятия, признания, соц.одобрения и оценки ребенка значимыми другими.

Приемы: 1) Систематическое поощрение всех (даже min) успехов ребенка; 2) Спец. подбор игр и видов деятельности, в которых реб демонстрирует успех; 3) использование метода конгруэнтной коммуникации, отказ от «-» оценки личности реб; 4) Поддержка инициативы ребенка на исследование и установление соц. контактов; 5) Со-переживание и эмпатия взрослого неуспешному ребенку на глазах остальных.

Д) Метод систематической десенсибилизации;

(РазработанВольпе для преодоления тревожности и фобий). Составляется иерархия стимулов, вызывающих тревожность, начиная от min до сильно выраженного страха. Метод систем. десенсиб. –это постепенное снижение чувствительности к предметам, событиям, людям, вызывающим страх, а = и последовательное снижение уровня страха по отношению к этим объектам. Метод используется, если основной причиной выступает неуместная, неадекватная тревожность.

1 этап–задача научить реба способам релаксации и регуляции состояний напряжения. (аутоген. трениров., внушение)

2 этап – конструирование иерархии страхов. Осуществляется психологом на основании беседы с родителями, с реб)

3 этап – собственно десенсибилизация. Предъявляются стимулы, начиная с низшего, переходя к более высоким.

Лучше использовать совместно с игрой, сказкотерапией и пр.

Е) Метод поведенческого тренинга.

Направлен на обучение реба адекватным формам поведения в проблемных ситуациях.(оперантное научение, социальное научение, педагогический подход). Цель – выработка новых поведенческих реакций, отсутствующих в поведении реба, а не торможение или усиление поведения, т.е. необходимо научить реба правильному эффективному поведению, приводящему к успеху в проблемных ситуациях.

На 1 этапе ребенку предъявляются образец модели поведения, после обсуждается. На 2 этапе психолог дает детям подробную инструкцию с выделением основных компонентов поведения. На 3 этапе идет практическая отработка поведенческих реакций участников. На 4 этапе детям предоставляется обратная связь об эффективности их поведения.

Недостатки: необходимо иметь программу тренинга; трудно обеспечить перенос нового поведения в реальную жизнь.