25. Конвенция о правах инвалидов как основа защиты прав человека в рб.

Конвенция была принята Генассамблеей ООН в 2006 году «с целью поощрения, защиты и обеспечения полного и равного осуществления инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также поощрения уважения присущего им достоинства». Документ вступил в силу в 2008 году. Его подписали более 140 государств.

Конвенция оставляет за инвалидами присущие всем людям права человека и направлена на искоренение стигмы в отношении инвалидов.

Исходя из 19-й статьи Конвенции, каждый человек с инвалидностью имеет право вести самостоятельный образ жизни, наравне с другими людьми выбирать место жительства и то, где и с кем проживать и не обязан проживать в каких-то определенных жилищных условиях. То есть инвалид имеет право на государственную социальную помощь не только тогда, когда живет в интернате, но и дома.

Общие принципы

Принципами настоящей Конвенции являются:

a) уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости;

b) недискриминация;

c) полное и эффективное вовлечение и включение в общество;

d) уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества;

e) равенство возможностей;

f) доступность;

g) равенство мужчин и женщин;

h) уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.

26. Вопросы и перспективы интеграции в социум лиц с особенностями психофизического развития в рб.

На современном этапе и в Республике Беларусь начинают реализоваться программы содействия лицам с особенностями психофизического развития и их семьям. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое. Таким образом, вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации.

В законе Республики Беларусь «О правах ребенка» обозначаются основные направления предпринимаемых действий: «Государство гарантирует детям-инвалидам, детям с недостатками умственного или физического развития бесплатную специализированную медицинскую, дефектологическую и психологическую помощь, выбор ими и родителями учебного заведения, базовое и профессиональное образование, трудоустройство в соответствии с их возможностями, социальную реабилитацию, полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают их пригодность, содействуют активному включению в жизнь общества…». С принятием в 1995 году «Временного приложения об интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития» создаются предпосылки для формирования единого образовательного пространства, преодоления изоляции детей с особенностями развития и их совместного обучения с обычными детьми.

В Беларуси определились и нашли государственную поддержку три формы (модели) интегрированного обучения детей школьного возраста: Специальные классы при общеобразовательной школе (эта форма организации создает возможности проведения внеклассной работы на более широкой интеграционной основе, чем в условиях специальной школы); классы интегрированного обучения (в классе интегрированного обучения могут быть дети с неоднородными нарушениями в количестве 2-4 человек (4 человека с неглубокими нарушениями, но не больше двух типов нарушений)); коррекционно-педагогическое консультирование как специально организованная форма обучения.

В системе образования Республики Беларусь также большое внимание уделяется вопросам социализации данной категории детей. Об этом свидетельствует большое количество статей в дефектологической литературе. Многие специалисты, работающие в специальных вспомогательных школах, описывают программы и методы по повышению уровня социального развития.

Молодые люди с тяжелыми нарушениями развития, выросшие в родительском доме, в конечном итоге попадают в психоневрологический интернат. Это по сути перечеркивает работу специалистов и семьи, направленную на социальную адаптацию и интеграцию, меняет условия его жизни и всю ситуацию социального развития в худшую сторону, так как качество жизни снижается. В этой связи возникает необходимость изменения

системы государственной поддержки лиц с тяжелыми нарушениями психофизического развития с целью обеспечения условий для включения их в жизнь общества, оказания поддержки в их стремлении к самостоятельной полноценной жизни среди обычных людей.

Самой главной перспективой является то, что в ходе интеграции люди с ПФОР становятся более самостоятельными, могут спокойно пользоваться общественным транспортом, соверсшенствуют навыки в личной гигиене, учатся общаться с другими людьми. Люди с ПФОР такие же как и все люди.