- •Сенсорное развитие детей с отклонениями в развитии.
- •Особенности развития чувства ритма у детей с последствиями органического поражения цнс
- •Система коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с отклонениями в развитии
- •Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Особенности ее формирования у детей с отклонениями в развитии
- •Методика формирования представлений о цвете и форме у детей с отклонениями в развитии
- •Методика формирования пространственных представлений у детей с отклонениями в развитии
- •Значение знаково-символической деятельности для умственного развития ребенка. Особенности ее формирования у детей с отклонениями в развитии
- •Формирование временных представлений у детей с отклонениями в развитии
- •Задачи и содержание коррекционной работы по формированию способности к замещению и наглядному моделированию у детей с отклонениями в развитии
- •Формирование способности к замещению.
- •2. Пространственное моделирование.
- •Воображение и его развитие в детском возрасте. Особенности воображения детей с отклонениями в развитии
Система коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с отклонениями в развитии
Учитывая то, что у проблемных детей игра на низком уровне, возникает необходимость специально организованной коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей. Эту работу следует планировать в 3 направлениях:
Формирование игры как деятельности. Цели: развивать способность к созданию замысла, вызвать интерес к игре.
- формирование игровой мотивации: образец действий взрослого с игрушкой, изготовление атрибутов для игр, совместная игра взрослого и ребенка, подбор атрибутов во время подготовки к игре, внесение новых игрушек, обновление образов игрушек.
- формирование способности к созданию замысла: а) обогащение представлений об окружающем мире (чтение книг, экскурсии, просмотр телевизора); б) формирование способности действовать на основе предложенного замысла, в рамках режиссерской игры, игр-драматизаций. Очень важно научить детей работать с образцом, для этого проводятся специальные занятия.
Важно научить ребенка действовать по алгоритму, используя расчлененный образец, план-схему. Образец и результат должны совпадать, важно побуждать детей к речи.
Речевая регуляция организуется следующим образом: ребенок сопровождает свои действия речью, подводит итог деятельности, дает словесный отчет о ней, элементарно планирует свою деятельность. В) развитие воображения и творческих способностей.
Формирование игры как совместной деятельности. Цель: сформировать условно динамическую позицию, т. е. способность принять позицию партнера по игре, умение взглянуть на ситуацию с точки зрения другого человека. Совместная деятельность организуется сначала при выполнении элементарных трудовых поручений, коллективных работ. Стремление к общему результату стимулирует детей к согласованию действий, взаимной оценки. Можно организовать игру с кукольной семьей, при этом взрослый и ребенок принимают и выполняют различные роли.
Обогащение содержательной стороны игры. Цель: обогатить представление детей о профессиях и о взаимоотношениях людей в различных ситуациях. Знакомство с профессией предполагает знание и содержание профессии, атрибутов профессии. Важно, чтобы дети понимали значение профессии и характер взаимоотношений людей. Можно использовать прием моделирования, например, ситуация – дочь заболела, мать вызвала врача, уложила дочь в постель, дала лекарства и т. д. Кто в этой ситуации главный? А затем предлагают представить ситуацию, когда больна мама и дочка за ней ухаживает. Кто теперь главный?
Для дошкольников игра является ведущим видом деятельности, так как внутри игры возникают и другие виды деятельности. В игре перестраиваются психические процессы, и в данный возрастной период от игры зависят основные изменения личности ребенка.