Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Особенности ее формирования у детей с отклонениями в развитии

Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, так как обеспечивает условия для всестороннего развития ребенка. В игре развиваются все познавательные психические процессы. Игра требует осмысления событий, для создания сюжета необходимо выстроить логическую цепочку и передать логическую последовательность событий. Игра способствует символической функции сознания, так как имеет моделирующий характер. Сначала ребенок использует предметы заместители, затем берет на себя роль, изображая другого человека, затем начинает моделировать отношения между людьми. В игре формируется очень важное качество произвольность поведения деятельности. Игра – творческая деятельность, в ней проявляются и развиваются творческие способности ребенка.

В рамках игровой деятельности формируются важнейшие предпосылки к школьному обучению, способность действовать во внутренне мысленном плане и способность к произвольной регуляции поведения. В игре совершенствуется коммуникативная функция речи, регулирующая и планирующая функции, ребенок создает замысел игры, а затем его реализует, таким образом, развивается способность к программированию деятельности.

Общая закономерность это то, что игровая деятельность развита не достаточно у всех проблемных детей. Наибольшие трудности возникают у умственно отсталых детей, такие дети долго не проявляют интерес к игре и игрушке, ограничиваясь простыми манипуляциями с ними, предметно-игровые действия появляются после 4 лет, но без специального обучения умственно отсталые дети достигают лишь уровня процессуальной игры. В такой игре ребенок не берет на себя роль, не создает воображаемую ситуацию, в игре отсутствует сюжет, события ребенок не связывает между собой логически, не использует предметы заместители. В лучшем случае подражает действиям взрослого с предметами.

Дети с более легкими нарушениями познавательной деятельности (ЗПР, нарушение слуха, недоразвитие речи) могут овладеть сюжетно-ролевой игрой, но это происходит позже и уровень игровой деятельности намного ниже, чем в норме (норма 4-5 лет).

Е. С. Слепович, изучая игру детей с ЗПР, приходит к выводу о том, что у них игра:

- не сформирована как деятельность; страдают все её структурные компоненты – мотив, замысел, реализация замысла.

- не сформирована как совместная деятельность; страдает содержательная сторона игры.

Возникает необходимость специальной работы направленной на формирование игровой деятельности детей.

Схема изучения детской игры

Характеристики сюжетно-ролевой игры.
Уровень развития Высокий	сюжетно-ролевой игры. Низкий
1. Содержание: а) наличие сюжета; б) наличие предварительного планирования; в) что ребенок отражает в игре; г) какие события отражаются в игре; д) стремление к разнообразию и обогащению содержания. 2. Ролевое поведение: а) устойчивость роли; б) выразительность образа; в) степень осознанности роли; г) выбирается ли роль с учетом собственного пола. 3. Игровые действия: а) чем побуждаются и чему подчиняются; б) развернутость произвольных действий. 4. Игровые предметы. 5. Игровые отношения: а) характер игровых объединений. Б) ролевые диалоги Показатели готовности к школьно- 1. а) создается сюжет, ребенок передает логическую последовательность событий; б) игра заранее планируется, развивается по определенному плану; в) моделирует отношения между людьми; г) отражает широкий круг событий; д) сюжет проигрывается повторно, ребенок вносит новые элементы. 2.а) устойчива; б) образ выразительный, ребенок передает индивидуальные способности конкретного человека; в) осознается, оценивается, называется, появляются предпочитаемые роли; г) выбирается с учетом собственного пола. 3.а) игровые действия более свернуты, ребенка привлекает динамика событий. 4. Широко используются предметы заместители. 5. а) игровой коллектив; б) неустойчивые; в) совместная коллективная игра; г) активно общаются, используют ролевые диалоги.	А) сюжет отсутствует, ребенок передает отдельные фрагменты действительности. Б) ребенок не планирует игру заранее. В) подражает действиям взрослых с предметами; г) близкий опыт у ребенка, бытовые ситуации; д) игра имеет стереотипный характер. 2. а) роль неустойчива; б) образ мало выразителен, лишен индивидуальных черт; в) роль не осознается; г) не всегда с учетом собственного пола. 3. а) подчиняются непосредственно желанию ребенка к предмету; б) игровые действия максимально развернуты, ребенка привлекает предметная сторона деятельности. 4. Ребенок в основном использует игрушки, копии реальных предметов. 5.играют в одиночку или парами, часто конфликтуют, мало общаются и почти не используют ролевую речь. му обучению. 1. а) способность к программированию, логическому мышлению; б) способность к программированию деятельности; в) наблюдательность, способность к моделированию; г) наблюдательность и осведомленность; д) творчество. 2а) произвольность; б) наблюдательность, творчество; в) способность к рефлексивному мышлению, к самооценке; г) полоролевая индефикация. а) произвольность; б) воображение. 4. Способность к замещению, к использованию знаково-символических средств. 5. способность соотносить свои действия с коллективной деятельностью и коммуникативные способности ребенка. Игровые отношения: а) диады (пары), объединяются дети одного пола; б) неустойчивые; в) игра рядом или игра вместе; г) мало общаются друг с другом, в основном в конфликтных ситуациях, не используют ролевую речь.