- •Возникновение и основные этапы развития педагогики как науки.
- •Объект, предмет и функции педагогики.
- •Основные категории педагогики.
- •Современная система отраслей и областей науки педагогики.
- •Связь педагогики с другими науками
- •Методология педагогики
- •Методы педагогических исследований.
- •Структура педагогического исследования.
- •Образование как социокультурный феномен
- •Педагогический процесс как система.
- •Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Нравственно-психологический образ педагога.
- •Сущность содержания образования и его компоненты.
- •Система образования в Российской Федерации.
- •Управление образовательными системами.
- •Предмет дидактики, ее функции и понятийный аппарат.
- •Сущность процесса обучения.
- •Педагогические технологии обучения.
- •Инновации в образовании (понятийный аппарат, уровни).
- •20.Основная классификация форм организации учебного процесса.
- •Урок – основная форма организации обучения в школе.
- •Особенности организации диспутов, конференций, факультативных занятий.
- •Понятие и сущность метода, приемов организации и управления педагогическим процессом.
- •Виды средств обучения.
- •28 Воспитание как часть педагогического процесса
- •Методы и средства педагогического воздействия на личность.
- •30. Мастерство педагогического общения.
- •Воспитание личности в коллективе.
- •Семейное воспитание и семейная педагогика.
- •34. Рациональные условия отношений родителей и детей.
- •Социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •Концепции образования и воспитания в рф и регионе.
- •38. Воспитательные технологии.
- •Технологии работы классного руководителя (куратора, тьютора).
- •Подростковая среда и субкультуры.
- •41. Межнациональное общение и молодежная среда.
- •Повышение квалификации и аттестации работников образования.
- •44. Коррекционная педагогика в системе отраслей педагогической науки.
- •Понятие и функции внутришкольного управления.
- •Факторы, влияющие на формирование личности.
Нравственно-психологический образ педагога.
Ключевой фигурой в реформе образования является педагог, поэтому темп и характер модернизации образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Именно поэтому одним из самых острых вопросов в современных педагогических дискуссиях становится вопрос о нравственно-психологическом образе педагога.
Взгляды практических работников и исследователей на эту проблему зачастую диаметрально противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело определяется личностными качествами педагога, причем используемая им методика не имеет особого значения. Другие же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, утверждают обратное. По их мнению, педагог — лишь проводник тех или иных идей, и поэтому решающее значение в его работе имеют лишь качество используемых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой точки зрения считают, что личностные качества педагога не имеют определяющего значения, так как остаются за порогом обучения, особенно если речь идет о компьютерах или других средствах электронной связи.
Авторы не согласны с этими диаметрально противоположными взглядами. Это объясняется, во-первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или иной мере предпосылками для выбора и успешного использования наработанных методик, во-вторых, тем, что по мере овладения методикой могут в значительной мере меняться и некоторые личностные и профессиональные особенности педагога.
Наглядным примером тому может служить система обучения, созданная В.Ф. Шаталовым. Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, — это подлинное творческое сотрудничество с учащимися, основанное на понимании их психологии, горячем желании помочь им в нелегком труде. Педагог пробуждает у учеников лучшие человеческие качества, избегая столь привычных в школьной практике унылых нотаций и давления на личность. Однако гуманизм его системы распространяется не только на учеников, но проявляется и в отношении к учителям, которые в силу сложившихся обстоятельств иногда были вынуждены завышать оценки нерадивым учащимся. ;С помощью нашей методики, — пишет автор, — присущей ей гласности оценок можно освободить учителей от тяжкого груза профессиональной нечестности, процентомании, вернуть учителю его достоинство;*. С таким мнением трудно не согласиться.
13.
Сущность содержания образования и его компоненты.
Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? История школы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большинство современных школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.
14.