Школа и педагогика в России в конце хiх — начале хх века (до 1917 года).

В начале ХХ века в России в результате общественно-педагогического движения был разработан проект введения всеобщего начального обучения. Но закон о введение всеобщего обучения в России до 1917 года так и не был принят.

Система учебных заведений России этого периода:

• Приготовительные классы и домашнее воспитание до 8-9- летнего возраста.

• Мужские гимназии (7-8 лет обучения) — давали право продолжить обучение в университете (4 года обучения).

• Реальные училища, коммерческие училища, кадетский корпус (7-8 лет обучения) — давали возможность продолжить образование в высших технических, экономических, сельскохозяйственных учебных заведениях (4-5 лет обучения).

• Женские гимназии (7-8 лет обучения), женские прогимназии (4 года) — давали возможность получить педагогическое образование в восьмом педагогическом классе гимназии.

• Институт благородных девиц (8 лет обучения).

• Епархиальные училища (7-8 лет обучения).

• Высшие женские курсы (4-5 лет обучения) — давали образование выпускницам женских гимназий и др. учебных заведений.

• Двухклассные училища (5 лет обучения) — давали возможность продолжить обучение в учительских семинариях и институтах (4 и 3 года обучения).

• Начальные училища: земские, министерские, церковно-приходские (3-4 года обучения) — давали возможность продолжить обучение в высших начальных училищах, ремесленных и сельскохозяйственных училищах (3-4 года обучения).

• Духовные училища (4 года обучения) — давали возможность продолжить обучение в духовных семинариях (4-6 лет), что в дальнейшем открывало путь некоторым выпускникам в духовную академию.

Россия значительно отставала по уровню грамотности среди населения от развитых западноевропейских стран.

противоречия между воспитания в духе «самодержавия» и подходами, которые строились с учетом западноевропейских образцов.

Отличительными чертами русской педагогики были:

• гуманистическая направленность и демократизм,

• уважительное отношение к личности ребенка,

• отрицательное отношение к сословной школе.

Экспериментальное направление в отечественной педагогике реализовывалось Бехтеревым В.М., Нечаевым А.П., Лазурским А.Ф. Сначала в лабораторных условиях, потом в условиях педагогического процесса школы изучались развитие психических функций ребенка и характер их проявления в обучающей среде.

Антропологическое направление

Отечественная школа и педагогика в 1917-1945 гг.

После октябрьской революции 1917 началось разрушение существовавшей системы образования. Уничтожались прежние структуры управления системой образования, проходили массовые стачки учителей.

Было принято «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и целый ряд документов, в которых:

• церковь отделялась от государства и от школы;

• вводилось совместное обучение девочек и мальчиков;

• образование стало общедоступным и бесплатным;

• нерусские народы получили право учиться с преподаванием на родном языке;

• в основу содержания образования в школе был положен политехнический компонент.

В 1919г. был издан декрет о ликвидации безграмотности.

В 1923-25гг. были разработаны программы ГУСа (государственный учёный совет). Это были комплексные программы по темам и направлениям (а не по предметам и дисциплинам). Таким образом, была сделана попытка увязать обучение теоретическим знаниям с практической жизнью.

19 мая 1922 года было издано Постановление о детском движении. 24 июня 1925 г. — Постановление о пионерском движении. Согласно этим документам в школах были организованы органы школьного самоуправления.

В итоге общеобразовательная подготовка выпускников школ оказалась очень низкой. Причины:

1. Излишняя идеологизация и политизация учебного процесса.

2. Надуманность комплексных программ.

З. Свобода творчества, предоставленная учителям, не оправдала себя в условиях недостаточного научного потенциала.

введение к концу 30-х годов обязательного всеобщего семилетнего образования.

Период 30-40 гг. в области образования обозначился целым циклом партийных правительственных постановлений:

• 1931- «Постановление о начальной и средней школе»;

• 1932-«О работе пионерской организации»;

• 1933-«Об учебниках для начальной и средней школы»;

• 1936-«О работе комсомола в неполной средней школе»;

В итоге реализации этих постановлений:

-в школу был возвращён приоритет знаний;

-трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов средних школ;

-введена школьная форма;

-установлены правила, регламентирующие школьную жизнь;

-созданы новые стабильные учебники ( применялись во всех школах страны длительный период);

-введены обязательные проверочные, переводные испытания.

Таким образом, произошло восстановление «школы учёбы».

Особенности развития советской школы и педагогической науки (1945-

В 1958 г. был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», который заложил основы ориентации образования на «школу труда». В основу преобразований системы образования были взяты некоторые пункты реформ 20-х гг.:

• соединение обучения с производительным трудом;

• активное участие школы в общественной жизни окружающей среды;

• введение производственной практики школьников;

• существенное усиление политехничности содержания образования.

Этим законом было введено обязательное 8-летнее образование.

Но с 1966 года начался период нового реформирования, возвративший школе статус учебного заведения.

В 1971 году на двадцать четвёртом съезде КПСС были поставлены задачи по улучшению заботы о матери и ребёнке:

• выделение материальной помощи семьям с детьми;

• льготы работающим матерям;

• расширение сети дошкольных детских учреждений;

• расширение сети школ и улучшение их материального обеспечения;

• расширение сети внешкольных образовательных учреждений (дома пионеров, станции юных техников, спортивные школы, клубы).

1972 года было введено обязательное десятилетнее образование.

В период с 1973 по 1977 гг. был принят целый ряд правительственных постановлений, направленных на совершенствование трудового обучения и профессиональной ориентации молодёжи. Повсеместно открывались УПК, , где старшеклассники получали начальное образование профессионального характера. Возникали школы-комплексы, в составе которых были школа, дом пионеров, детские клубы, общества, кружки.

возникли новые педагогические концепции:

• формирование духовных потребностей личности (Шаров Ю.В.);

• познавательного интереса (Щукина Г.Н.);

• проблемного обучения и творческой познавательной деятельности (Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др.);

• коллективно-групповой жизнедеятельности (Новикова Л.И., Кон И.С., Виноградова Н.С., Мудрик А.В. и др.);

В педагогической практике появилось новое направление «педагогика сотрудничества»,

Основные черты «педагогики сотрудничества»:

- совместная деятельность учителя и учеников;

- учение без принуждения;

- идея трудной цели;

- идея опоры;

- идея свободного выбора;

- идея опережения;

- идея крупных блоков;

- идея соответствующей формы;

- идея самоанализа;

- идея личной коррекции;

- интеллектуальный фон класса