23 Процесс усвоения знаний: психологический аспект

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация).

Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.

Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения.

Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее

к пониманию;

применению знаний в знакомых и новых условиях;

оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания (Маркова А.К., 1990; аннотация) (см. анимацию).

Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

Знания могут усваиваться на разных уровнях:

репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;

продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

уровень различения (или распознавания) предмета;

уровень его запоминания;

уровень понимания;

уровень применения.

24 Современные дидактические принципы высшей и средней школы

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом: 1. Развивающее и воспитывающее обучение. 2. Научность и доступность, посильная трудность. 3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя. 4. Наглядность и развитие теоретического мышления. 5. Системность и систематичность обучения. 6. Переход от обучения к самообразованию. 7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности. 8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся. 9. Положительный эмоциональный фон обучения. 10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся. 11. Гуманизация и гуманитаризация обучения. 12. Компьютеризация обучения. 13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей. 14. Инновативность обучения. Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие: — обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность; — характеризоваться проблемностью; — быть наглядным; — быть активным и сознательным; — быть доступным; — быть систематическим и последовательным; — в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся; В 60—70-е гг. Л.В.Занков сформулировал новые дидактические принципы: обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; — в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в нахождении изучаемого материала; — преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями. В дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в ней: обеспечение единства научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А.В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын, и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко). В последнее время высказываются идеи о выделении rpyппы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы: — ориентированность высшего образования на развита личности будущего специалиста; — соответствие содержания вузовского образования ее временным и прогнозируемым тенденциям развития наук (техники) и производства (технологий); | — оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; — рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов; — соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.