Тема 3.5. Психологические особенности подростка

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – по-

ловым созреванием. Половое созревание зависит от эндокринных измене-

ний в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз

и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимули-

рующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и

сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают

интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост

и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13

лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек

скачок роста обычно начинается и кончается на два года раньше (даль-

нейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у

одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже закан-

чивается.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционирова-

нии сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подро-

стков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие пе-

репады вызывают быструю смену физического состояния и, соответствен-

но, настроения, эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, со-

113

провождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков в

большей мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше ин-

дивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексу-

альные ощущения, но большинство – более неопределенные, связанные с

удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддерж-

ке, самоуважении).

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом

возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется но-

вый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости

ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и

мнимые.

Традиционно рассматривая физиологические предпосылки выделения

этого периода в отдельную стадию психического развития, нельзя не ска-

зать и о социальных. Подростковый период выделяется не во всех общест-

вах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие

приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для об-

щественного и профессионального обучения детей и соответственно рас-

ширения рамок подросткового возраста. Кроме того некоторые этнографи-

ческие исследования также показывают, что есть народы, где подростки не

переживают данный возраст как кризисный, а значит его психическое осо-

бенности связаны с особым маргинальным, промежуточным между миром

взрослых и миром детей, положением подростков, характерным для со-

временного индустриального общества.

Развитие психических функций. В подростковом возрасте продолжает

развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в

младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими

операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного мате-

риала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он

строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и

др. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети ана-

лизируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен харак-

терный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиоз-

ным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеа-

лах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый,

411

более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным разви-

тием тесно связано начинающееся в этот период становление основ миро-

воззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит

дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Развиваются раз-

личные формы речи, в том числе письменная.

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображе-

ния. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к

творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься раз-

ными видами конструирования и т.п. В подростковом возрасте существует

и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся

к достижению объективного творческого результата (строят летающие

авиамодели или создают пьесы), но все они используют возможности сво-

его творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса

фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Л.С. Выготский,

игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успо-

коение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения

и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые

формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Подросток еще не может объективно включиться во взрослую жизнь,

но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая по-

зиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в

манерах. Внешний вид подростка часто становится источником постоян-

ных недоразумений и даже конфликтов в семье. Подражание идет и по ли-

нии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания

этих отношений копируется «взрослая» форма; свидания, записки, поездки

за город, дискотеки и т.п.

Встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благо-

приятные не только для близких, но и для личностного развития самого

подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную дея-

тельность, когда подросток интересуется определенной областью науки

или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье,

участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем,

помощь тем, кто в ней нуждается. Одновременно с внешними, объектив-

115

ными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отно-

шение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в ка-

кой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости

считается центральным новообразованием младшего подросткового воз-

раста (11 – 13 лет). Чувство взрослости, являясь особой формой самосоз-

нания, не жестко связано с процессом полового созревания.

К концу подросткового периода, примерно в 15 лет, подросток делает

еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, лично-

стной нестабильности у него формируется «Я-концепция» – система внут-

ренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Подросток хочет

понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел

бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в

зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые. Самоанализ,

иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству

собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему

общему уровню и неустойчивой. Подростки, изучая себя, представляют,

что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это

явление называют «воображаемой аудиторией».

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнооб-

разны – они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. пред-

ставления о собственной внешней привлекательности, представления о

своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общитель-

ности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт

«Я-концепции» – так называемое реальное «Я». Познание себя, своих раз-

личных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательно-

го) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два – оценочный и по-

веденческий.

Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное

«Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих

возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реаль-

ного. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом

и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе,

что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к са-

мовоспитанию, которое становится возможным в этот период благодаря

тому, что у подростка развивается саморегуляция.

611

Общение со сверстниками пронизывает всю жизнь подростков, на-

кладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с

родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-

личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение воз-

можно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто

противоречивое явление. Подросток ищет в друге сходства, понимания и

принятия своих собственных переживаний и установок. Как показано в

американских исследованиях, в подростковом возрасте близкие друзья, как

правило, – ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, при-

надлежат к одной и той же среде.

Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив,

он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это

время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются не-

формальные группы или компании. Подростков может объединять группу

не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы раз-

влечений, место проведения свободного времени.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем со-

циального развития, это благотворно отражается на формировании его

личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он

ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение

настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции

группирования». Однако, психологическое состояние подростка в разных

группах может быть различным. Для него важно иметь референтную груп-

пу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он

ориентируется.

Отношения со взрослыми, прежде всего с родителями, – еще одна

значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограниче-

но – им не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем

школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверст-

ников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчи-

ками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной

модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка,

понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и по-

ступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

117

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации

от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мне-

нии, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными

с ними в правах.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная не-

стабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения,

аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной

с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в ор-

ганизме. Для подростка характерна и нравственная неустойчивость. В

младшем школьном и подростковом возрасте, по данным Л. Колберга, раз-

вивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истин-

ной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним.

Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совер-

шают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых

позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость от

группы появляются к 16 годам только у 10% подростков.

Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как по-

ведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Его от-

дельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, силь-

ный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармо-

ничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом

конце подросткового возраста (а иногда запаздывает): «Я-концепция»

должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, око-

ло 15 лет.

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайно-

сти, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависи-

мостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной

период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковы-

ми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквент-

ное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят

обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в

семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим

соответствующий жизненный опыт.

811