Практическая работа № 8. Посещение и анализ урока.

Выполнив эту работу, вы сможете проводить анализ урока по опорной схеме.

Сопутствующие учебные элементы: УЭ № 9. Процесс обучения.

УЭ № 10. Содержание профессионального оборудования. УЭ №11. Принципы профессионального обучения. УЭ № 12. Методы теоретического обучения.

Практическое задание.

1. Посетите урок теоретического обучения с целью его после­дующего анализа.

2. Сделайте краткую "фотографию" занятия по следующей форме:

• тема занятия;

• дидактическая цель;

• ход наблюдения занятия.

Этап	Текущее время	Содержание работы		Полученный результат
		Учителя	Учащих­ся

Примечание:

Запишите всё то, что вы сможете увидеть и услышать на уроке. Это позволит вам в дальнейшем полностью восстано­вить основу урока.

3. Сформулируйте ряд вопросов к педагогу по тем мо­ментам урока, которые из наблюдения не ясны.

97

4. Выполните анализ урока по схеме.

Карточка посещения урока.

Преподавателя ___

Наименования дисциплин

Группа

Тема

№№ п. п.	Вербальные характеристики процесса	Математ. оценка (макс. балл. -4)
1.1	I. Оценка основных личностных качеств преподавателя Преподаватель свободно владеет своим предме­том, имея план, конспект. К помощи конспекта_не обращается. Обращается редко. Пользуется по­стоянно.
1.2	Умело ведет диалог со студентами, ра­ционально использует доску, четко записи, красивые, логически, стройные выводы.
1.3	Речь преподавателя носит образный и эмоциональный характер, правильно ра­ботает с новыми терминами, выделят главное в содержание учебного материала, делает повторы, темп изложения нор­мальный, замедленный завершенный.
1.4	демократичный доброжела­тельный стиль общения, тактичен эле­гантный вид преподавателя, жесты адекватны, мимика располагающая.
	П. Оценка основных характеристик студентов на занятиях.
2.1	Прослеживается средний Уровень активности, высокий уровень активности, отсутствует актив­ность. Творчество и самостоятельность студента высокие, секущие (слабые), процент времени са­мостоятельной работы %
2.2	Студент осознанно отвечает на во­просы, даёт правильные ответы, находит, исправляет ошиб­ки в ответах товарищей, студенты владеют тер­минами, умеют составлять алгоритмы блок-схемы, речь - лаконична, ответы полные.

98

2.3	Работа студента индивидуальна, коллективная групповая. Преподаватель использует возможности для взаимопроверки и самопроверки при выполнении самостоятельных работ.
2.4	Дисциплина учащихся в норме, низкая. Заинтере­сованность студентов предметом высокая, невы­сокая, отсутствует.
	III. Оценка содержания деятельности преподавателя и студента.
3.1	Материал достоверен, аргу­ментирован, доказателен, доступен, соблюдается принцип дифференциро­ванного подхода к учащимся'.
3.2	Содержание учебного материала преподаватель увязал с практикой, с опытом и на­блюдениями студентов.
3.3	Новизна и привлекательность учебной информа­ции подлежит сомнению, преподаватель опирается на принцип проблемности.
3.4	Объём материала оптимален, завышен, недоста­точен.
	IV. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студента.
4.1	Преподаватель рационально распреде­лил время, наблюдается чередование и смена деятельности.
4.2	Используются ТСО.
4.3	Методы и приёмы обучения соответст­вуют логике занятия, возрасту и развитию уча­щихся.
4.4	Обратная связь со студентами имеет место.
4.5	Контроль за занятиями студентов эф­фективен, полученные оценки объявля­лись, мотивировались. Преподаватель работает на высоком, среднем, низком уровне требований: комментирует ответы студентов.

99

4.6	Эстетика введения занятий (работа на доске, на­глядные пособия и пр.) на высоком, среднем, низ­ком уровне.
4.7	Правила ТБ и охраны труда преподавателем и студентами соблюдались.
	V. Оценка цели и результатов проведённого занятия.
5.1	Цель занятия сформулирована лаконично, конкретно, четко. Цель реальна, целесообразна, слож­на, "достижима.
5.2	Цель занятия достигнута для всех, большинства студентов.
5.3	Итог занятий подведён. Итог самостоятельной работы студентов подведён.
5.4	Наличие воспитательного фактора: да, нет.
5.5	Наличие контроля качества усвоения студентами полученных знаний в конце занятия (опрос уст­ный, письменный, тестирование, микроконтроль­ные, диктант и пр.)
	Итого:

Тестовые задания МБ № 3 УЭ №15.

1. Дайте определение Урок - это форма...

2. Дополните дидактические требования к уроку:

а)

б) внедрение новейших технологий познавательной дея­тельности; в)

100

г) творческий подход к формированию структуры урока;

Д)

3. Дополните типы уроков:

а) комбинированный урок;

б)

в)

г)

Д)

4. Составьте алгоритм комбинированного урока

а) б)

в)

г)

Д)

е)

ж) выдача домашнего задания.

5. Дополните этапы подготовки педагога к уроку:

а) б) в)

6. Назовите нестандартные уроки:

а)

б) в)

г)

101

УЭ №16. Формы организации производственного обу­чения.

Вид занятия: лекции.

Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление:

• о системе форм организации производственно­го обучения;

• о структуре и тинах уроков производственного обучения.

Выполните тестовые задания №1 УЭ №8 МБ №3; №1, 2, 3 УЭ №15 МБ №3; №1, 2, 3, 4, 5 УЭ №16 МБ №3.

Система организационных форм

производственного обучения.

Под формой организации производственного обуче­ния понимают способ организационного построения учеб­но-воспитательного процесса, определяющий характер учебной деятельности учащихся, руководство этой дея­тельностью со стороны мастера, а также структуру занятий.

102

103

Формы организации процесса производственного обучения.

Урок - занятие в учебных мастерских.

Урок - форма организации производственного обуче­ния, при которой мастер производственного обучения в тече­ние точно установленного времени, в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого.

Специфика:

• формирование первоначальных профессиональных на­выков, необходимых для производительного труда в усло­виях производства;

• интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся;

• структура, содержание, методы;

• продолжительность занятия 6 учебных часов.

В зависимости от цели и содержания изучаемого материала различают типы уроков производственного обучения:

Тип урока	Цель
Вводный	Ознакомление учащихся с профессий, харак­тером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и учили­ще. Ознакомление с базовым предприятием.
Уроки по изуче­нию трудовых приемов и опе­раций	Дать учащимся производственно-технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изученных прие­мов и операций.

104

Уроки по вы­полнении комплексных ра­бот	Ознакомление учащихся с постепенно ус­ложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планирова­нием технологического процесса, совершен­ствование и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в раз­личных сочетаниях.
Контрольно-проверочный	Определение уровня профессиональных зна­ний, умений, навыков учащихся; поэтапная аттестация учащихся (выполнение провероч­ных и контрольных работ).

Структура урока производственного обучения

Элементы внешней структуры урока	Задачи
Вводный инструк­таж	- Ознакомление учащихся с содержанием пред­ стоящей работы и теми средствами с помощью ко­торых се можно выполнить. - Ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда. - Объяснение правил выполнения работы в целом и отдельных ее частях. - Предупреждение учащихся о возможных затруд­нениях, ошибках. - Показ способов самоконтроля за выполнением операций.
Основная часть и те­кущий ин­структаж	- Акцентирование внимания всей группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изученных операций. - Оказание помощи слабо подготовленным к вы­полнению задания учащихся. - Целенаправленное, дифференцированное наблю­дение за работой всей группы и каждого отдельно-

105

	го учащегося. - Комментирование работы учащегося.
Заключи­тельный инструк­таж	- Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе. - Выявление учащихся передовиков и их поощрение. - Выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путем их устранения. - Формирование качеств будущего рабочего (от­ветственность за результаты труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы).

Неурочные формы производственного обучения:

• обучение учащихся в составе ученических бригад;

• обучение учащихся в составе бригад квалификацион­ных рабочих;

• индивидуальное прикрепление учащихся к квалифици­рованным рабочим;

• производственные экскурсии;

• выполнение учащимися домашних заданий.

Форма организации учебно-производственного труда учащихся

Форма	Сущность
Фронтально-групповая	Учащиеся выполняют одинаковые задания. Цель урока едина для всех. Применяется групповое инструктирование учащихся, кол­лективное обсуждение ошибок и т.д.
Бригадная (звеньевая)	Группа делится на бригады или звенья. Каж­дая бригада (звено) выполняет различные по характеру и учебно-производственным зада­чам задания.
Индивидуаль­ная	Учащиеся выполняют различные по содержа­нию и целям задания. Применяется для орга­низации индивидуальной работы с «сильны­ми» и «слабыми» учащимися.

106

Формы организации труда мастера производственного обучения,

Форма	Сущность
'Закрепление мас­тера за учебной группой (мастер-группа).	Мастер руководит группой от начала и до конца процесса подготовки квалифициро­ванного рабочего в училище. Мастер явля­ется учителем профессии, воспитателем учащихся, организатором жизнедеятельно­сти ученического коллектива группы.
Закрепление мас­тера за учебной мастерской (мас­тер-мастерская) .	Мастер осуществляет обучение по опреде­ленным профессиям в закрепленной за ним учебной мастерской с учащимися различ­ных групп.
1 бригадная орга­низация работы мастера.	В бригаду объединяются мастера, закреп­ленные за учебными мастерскими всех кур­сов обучения, которые руководят учебными группами одной и той же сложной профес­сии.

Тестовые задания к МБ №3 УЭ №16 I. Укажите формы организации производственного обуче­ния:

а) занятия в учебном цехе;

б) урок в учебных мастерских;

в) обучение на штатных рабочих местах;

г) индивидуальная.

2. Определите типы уроков производственного обучения:

а) вводный;

б) обобщающий;

в) уроки по изучению трудовых приёмов или операций;

г) уроки по выполнению комплексных работ.

3. Укажите структурные элементы урока производственного обучения:

а) текущий инструктаж;

б) вводный инструктаж;

107

в) подведение итогов;

г) заключительный инструктаж.

4. Назовите неурочные формы производственного обучения:

а) выполнение учащимися домашних заданий;

б) производственные экскурсии;

в) факультатив.

5. Укажите группы организационных форм производствен­ ного обучения:

а) формы организации учебпо-производственйого труда учащихся;

б) формы организации обучающей деятельности мастера производственного обучения;

в) формы организации производственного обучения;

г) производственная экскурсия.

6. Соотнесите в какой группе указаны:

а) формы организации производственного обучения;

б) формы организации учебно-производительного труда учащихся.

1. урок в учебных мастерских, занятие в учебных це­хах, занятие в цехах предприятий;

2. фронтально-групповая, бригадно-звеньевая, инди­видуальная.

УЭ №17. Контроль занятий, умений, навыков учащих­ся.

Вид занятия: лекции, практическая работа.

Изучив данный УЭ, Вы будете:

знать:

- функции, виды и методы контроля; уметь:

108

- составлять тесты обученности для контроля и коррекции знаний учащихся. Выполняйте тестовые задания № 1 УЭ № 8 МБ № 3, №6 УЭ № 9 МБ № 3.

Понятие о диагностике обученности Диагностика - это прояснение всех обстоятельств проте­кания дидактического процесса, точное определение ре­зультатов последнего. Цель дидактического диагностирования - своевремен­ное выявление, оценивание и анализ течения учебного про­цесса в связи с продуктивностью последнего. Диагностика включает в себя:

1. контроль;

2. проверку;

3. оценивание;

4. накопление статистических данных, их анализ;

5. выявление динамики, тенденций;

6. прогнозирование дальнейшего развития событий.

Принципы диагностирования Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (задачи, вопросы), диаг­ностических процедур, равном, дружеском отношении педа­гога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленном критерии оценивания знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех эта­пах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности (гласности) заключается в прове­дении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный сравнимый характер. Принцип гласности требует так же оглашения и мо­тивации оценок. Оценка это ориентир, по которому обучаемые

109

судят об эталонах требований к ним, а так же об объек­тивности педагога.

Контроль успеваемости учащихся Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка - составной компонент кон­троля, основной дидактической функцией которого явля­ется обеспечение обратной связи между учителем и уча­щимися, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное вы­явление недостатков и проблем в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обучен­ное™ учащегося, но и объема учебного труда последнего.

Виды контроля

Предвари­тельный (входной контроль)	Текущий	Периоди­ческий	Итоговый
позволяет:	позволяет:	позволяет:	позволяет:
определить начальный уровень зна­ний и умений; определить допустимую сложность учебного ма­териала; определению коррективов в календарно-тематическом плане, с це­лью устране­ния выявленных пробелов в знаниях.	определить ход и качество усвоения учебного ма­териала; сформулиро­вать работу учащихся; активизиро­вать познава­тельную дея­тельность; определять уровень овла­дения уме­ниями самостоятельной работы.	определить качество изу­чения учебно­го материала по разделам и темам; определить прочность ус­воения; обобщить ло­гическую взаимосвязь с другими раз­делами и предметами.	сделать про­верку конеч­ных результа­тов обучения; выявить сте­пень овладе­ния системой знаний, уме­ний и навы­ков.

110