- •25.Структура базового курса информатики. Основные цели базового курса информатики.
- •24.Применение принципа дидактической спирали в планировании базового курса.
- •23.Школ. Кабинет инф-ки. Аппаратное и прогр-ое обеспеч. Кабинета. Организация работы в кабинете.
- •22.Метод открытых программ. Поэтапное освоение обучаемым открытой программы. Значение комментариев в открытой программе.
- •21. Основные этапы проблемного (комбинированного) урока.
- •20.Конкретные офо: лабораторные занятия, индивидуальный практикум.
- •19.Внеурочные офо: факультатив, кружок, экскурсия.
- •18.Реализация общих принципов дидактики в информатике.
- •17. Контроль обучения в информатике, его виды.
- •15.Текстовый редактор. Последовательность изучения материала. Типовые задачи обработки текстовой информации.
- •14.Графический редактор. Последовательность изучения материала. Методологическое значение изучения этой темы. Растровая и векторная графика.
- •12.Обработка числовой информации с помощью эт. Методика преподавания темы. Значение изучения данной темы в общем курсе школьной информатики.
- •11.Методика преподавания компьютерных сетей.
- •10. Методологическое значение темы «Основы алгоритмизации».
- •9. Понятие Исполнителя. Структура Исполнителя. Графические и клеточные Исполнители.
- •8. Роль исполнителя в методике преподавания «Основ алгоритмизации». Методический принцип «очистки от всего».
- •7. Система ИнтАл. Робот. Объекты среды. Система команд.
- •6.Система ИнтАл. Чертежник. Свойства исполнителя. Объекта среды. Система команд.
- •5. Определение модели. Объекты, подлежащие моделированию.
- •4.Значение моделирования как метода познания. Классификация моделей
- •3.Понятие адекватности модели. Основные этапы компьютерного моделирования.
- •2.Применение метода открытых программ при изучении темы «Моделирование»
- •1.Главный принцип методики преподавания темы «Основы моделирования».
18.Реализация общих принципов дидактики в информатике.
Неустранимая новизна предмета инф-ки, нестабильность содержания, разнотипность технич. и програм. средств, недостаточная разраб-ность МПИ вынужд. уч-лей инф-ки вновь и вновь возвращаться к отбору содерж. ср-в и методов преподавания курса. Здесь на помощь ему д. прийти общие прин-пы дидактики. 1.Принцип научности требует чтобы содержание образования нашли отражение новейшие достижения в инф-ке с адаптацией на познавательные возм-сти уч-ков. В инф-ке нет четного деления на высшую и нижнюю. Сильны межпредметные связи. Почти каждое понятие из «большой» инф-ки находят свои аналоги в школ.предмете. Безусловно фундаментальными явл. понятие инф-ция, алгоритм, исполнитель, информ. процессы. Научность подразумевает современность методов обучения. Применительно к инф-ке – это прежде всего моделирование, исследовательская деят-сть уч-ся. 2.послед-ть и цикличность. Послед-ть предполагает, что уч. материал выстроен в логическую цепочку или м.б. представлен в виде дерева, где нет порочных логических кругов, повторение идет лишь как закрепление материала. Сильные внутрипредметные связи не позволяют «выпрямить» материал и изучить, напр., команды повторения всё сразу. Их смысл и сложность восприятия сильно зависят от типа данных. Ещё А.П. Ершовым была предложена реализация принципа посл-сти в форме цикличности, т.е. понятия повторяются, обогащаясь во всё новых контекстах. 3.сознательность усвоения и деят-ти. Сознательность –полное понимание учащимися содержания и средств своей деятельности. Компьютер, будучи сложнейшим продуктом цивилизации заранее вынуждает охраничть сознательность целями обучения. Важное решающее значение имеет уровень знания учителя и умения отображать, ограничить материал. 4. доступность содержания. Этот принцип реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования (практика с готовыми программными продуктами) обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся при индивидуальной глубине понимания того как это средство устроено. Доступность поддерживается также и представлением информации в графическом виде. 5. наглядность содержания и деят-ти. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания инфор-ки и в силу гибкости содержания самого понятия информации. Одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образований в силу знаковой природы информации. Именно поэтому используют блок-схемы, к-ые наглядно представляют и структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения. Наглядна и демонстрация учителем образца действия за комп-ом (ЭТ, ГР). 6. активность и самост-ть как условие и цель. Активность уч-ся реализуется через его деятельность и следует из интереса к учению, но при этом учителю важно четко сформулировать что является контролируемым результатом обучения. Самостоятельность уч-ся также явл-ся целью и условием успешного обуч-я в информатике. Она следует за активностью. Возможные этапы вырастания самостоятельности: *от полного управления учителем через дозированную помощь дальше к самоуправлению познавательной деят-ти с помощью компьютера. При переходе к творческой деят-ти самостоятельность реализуется полностью. 7. прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций (ассоциации выводят понятия из поля деят-ти ума). 8. индивидуальность и коллективность обучения. Только организовав устойчивую коллективню работу можно найти время для занятия с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении комп. дидактически двойственный инструмент: тиражируя обучающие или готовые программы он способствует организации единообразной фронтальной групповой деятельности, но способ работы учащихся с программой все же один на один. 9. эффективность уч-ой деят-ти. Предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их коэффициента последнего действия :результат/усилие. Это требует отсутствия постороннего содержания в их Дея-ти. Эффективность должна подчиняться целям обучения. 10. связь теории и практики