- •Вопрос №1. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем.
- •Вопрос №2. История становления педагогической технологии. Многообразие подходов к трактовке понятия «педагогическая технология».
- •Вопрос №3. Структура и классификация педагогических технологий.
- •Вопрос №4.
- •1. Функции и направления работы классного руководителя.
- •2. Первоначальный этап работы классного руководителя.
- •Технология развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •Технология личностно-ориентированного обучения и.С. Якиманской.
- •1. Этап постановки цели.
- •Игровые технологии в обучении и воспитании школьников.
- •Технология проблемного обучения.
- •Технология проекта.
- •Коллективный способ обучения (ксо).
- •Дифференцированное обучение.
- •. Технология программированного обучения.
- •Технология полного усвоения знаний 1.
- •Технология модульного обучения.
- •Новые информационные (компьютерные) технологии обучения.
- •Технология эвристического обучения.
- •2. Теория решения изобретательских задач (триз).
- •Технология развития творческого потенциала личности по в.П. Волкову.
- •4. Технология социального творчества по и.П. Иванову.
- •Понятие о воспитательной системе школы.
- •Совокупность педагогических целей, выраженная в исходной концепции.
- •Среда системы (природная и социальная), освоенная школой.
- •2. Этапы развития и критерии оценки воспитательной системы.
- •I. Критерии факта:
- •II. Критерии качества:
- •Технология организации методической работы в школе.
- •I. Организационно-методические мероприятия:
- •IV. Методическая учеба педагогов:
- •Инновационно-педагогическая деятельность в школе 1.
- •1. По объекту нововведения:
- •2. По уровню (масштабу) нововведения:
- •3. По гéнезису (происхождению):
- •4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:
- •1. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.
- •Самоуправление учащихся как воспитательная технология.
Технология полного усвоения знаний 1.
Данную технологию разработали американские психологи Дж. Кэрролл и Б. Блум в 1960-е годы. Ими были выделены три группы целей обучения: познавательные, аффективные и психомоторные. В основу рабочей гипотезы легло предположение о том, что все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при оптимально подобранных для каждого ребенка условиях. Учитель должен определить, в именно состоит полное усвоение знаний, и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Другими словами, учитель составляет эталон полного усвоения знаний в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей.
Цели обучения формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять ученик, чтобы достигнуть заданного эталона. Рассмотрим категории целей познавательной деятельности:
знание: ученик воспроизводит конкретные факты, термины, теории, понятия, принципы, процедуры;
понимание: ученик объясняет связи между явлениями, преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (например, из текстовой в рисуночную и наоборот);
применение: ученик использует полученные знания по образцу в сходной или измененной ситуации;
анализ: ученик выделяет существенные признаки, рассуждает логически;
синтез: ученик пишет творческое сочинение, предлагает план экспери-мента, решает проблемные задачи с опорой на знания из разных областей;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для достижения конкретной цели.
Сходным образом формулируются педагогические цели для чувственной и психомоторной сфер.
Составленная таким образом таксономия целей широко используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.
Исходя из установки, что все учащиеся способны полностью усвоить необходимый учебный материал, учитель должен:
1) провести детальный анализ материала учебной темы и составить перечень предполагаемых результатов обучения (эталон);
2) организовать самостоятельную работу учащихся по изучению данной темы при консультативной поддержке учителя;
3) составить текущие проверочные работы по теме таким образом, чтобы достижение обозначенных в эталоне целей обучения оценить по принципу «зачет — незачет»;
4) анализировать результаты проверок для того, чтобы каждый ученик мог обнаружить неясности или ошибки и исправить их;
5) проводить необходимую коррекционную работу и добиваться полного достижения эталона каждым учащимся.
Итоговая отметка может иметь два значения: полное усвоение знаний или его отсутствие. Число отличных отметок не ограничивается; консультативная помощь учителя, а также взаимопомощь учащихся не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.
Обучение на основе полного усвоения знаний получило широкую международную известность. На родине, в США, оно охватило ряд школьных округов. Эксперименты по этой системе ведутся в школах Австралии, Бразилии и других стран.
Вопрос №19.