4.3.2. Бихевиоризм

Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и на американский функционализм. Его основоположником был Дж. Уотсон (1878–1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало этому направлению в психологии. В ней автор критиковал психологию за субъективизм, называя «...сознание с его структурными единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием, восприятием, представлением одними лишь неопределенными выражениями», а также за практическую бесполезность. Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике. «Бихевиоризм полагает стать лабораторией общества».

Бихевиоризм как самостоятельное течение опирается на работы Э. Торндайка (1874–1949), который, основываясь на изучении поведения кошек, сформулировал два основных «закона научения». Закон упражнения гласит, что, чем чаще повторяются действия, тем прочнее они закрепляются. Закон эффекта указывает на роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении различных форм поведения. При этом Торндайк считал, что «награды» оказываются более эффективными регуляторами поведения, чем «наказания». Значительное влияние на «психологию без сознания» оказали работы И.П. Павлова (1849–1936) и В.М.Бехтерева (1857–1927).

Поведение человека как предмет бихевиоризма – это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение – это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается. Это совокупность изменений гладкой и поперечно – полосатой мускулатуры, а также изменения желез, которые следуют в ответ на раздражитель.

Единица поведения S – R (респондентное поведение).

«Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или, если дана реакция, то какой ситуацией данная реакция вызвана». Таковы две проблемы бихевиоризма. Уотсон производит классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они приобретенными или наследственными; внутренними (скрытыми) или внешними (наружными). В результате в поведении выделяются реакции:

✓ наружные или видимые приобретенные (например, игра в теннис, открывание двери и т.п. двигательные навыки);

✓ внутренние или скрытые приобретенные (мышление, под которым в бихевиоризме разумеется внешняя речь);

✓ наружные (видимые) наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при страхе, ярости, любви, т.е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто объективно в терминах стимулов и реакций);

✓ внутренние (скрытые) наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении и др., изучаемые в физиологии.

В последующем Уотсон произвел различение между инстинктивными и эмоциональными реакциями: «...если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера и относятся к телу субъекта, то мы имеем эмоцию, например, покраснение; если стимул приводит к приспособлению организма, то имеем инстинкт – например, хватание».

Но вследствие механицизма в трактовке поведения человек в бихевиоризме выступает как реагирующее существо, его активная сознательная деятельность игнорируется. И в то же время исторической заслугой Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии. Также важной является выдвинутая им задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного бихевиоризма Б. Скиннера (1904–1990).

«Я радикальный бихевиорист просто в том смысле, что я не нахожу в своих формулировках места для того, что всего лишь ментально». Поведение – это то, что делает организм и что можно наблюдать. Не важно, на какой стимул появилась реакция: мы дожидаемся нужной и подкрепляем ее. Поведение всецело непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. Столь крайняя позиция приводит Скиннера к выводу, что понятиям интеллекта, воли, эмоций, творчества, личности нет места в научном анализе поведения. Они лишь слова, которые обозначают ненаблюдаемые функции, скрывают незнание причин поведения.

По Скиннеру поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением, которое подкрепляет его.

Единица поведения R – S (оперантное поведение).

Подкрепление – это такое воздействие, при котором появление или исчезновение какого-то стимула в результате той или иной поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции.

Типы подкрепления:

✓ позитивное – укрепляет реакцию тем, что подкрепление дается после реакции (внимание, одобрение, деньги, еда);

✓ негативное – укрепляет реакцию путем уменьшения или ликвидации неприятного воздействия (заметьте, что негативное подкрепление – это не наказание, это устранение наказания). Представьте, что каждый раз, когда ребенок по какому-то поводу устраивает скандал, родители ради спокойствия, уступают ему. Тогда скандалы будут подкрепляться уступками родителей. А поведение родителей также будет подкреплено негативным поощрением (ребенок перестает кричать).

Или представьте себе взволнованного студента, который провалив экзамен, более старательно готовится к сдаче следующего. Поведение студента может негативно подкрепляться уменьшением тревоги и позитивно – лучшей оценкой.

Часто смешивают негативное подкрепление с наказанием. Однако, подкрепление всегда увеличивает вероятность повторения данной психической реакции, а наказание, наоборот приводит к исчезновению такой реакции, которая сочтена нежелательной.

Скиннер и многие психологи принципиально отрицают наказание как средство воспитания, предпочитая в основном использование положительных подкрепляющих факторов, которые способствуют выработке у ребенка социально адекватного поведения, а не подавлению социально неадекватного. По их мнению, нежелательные формы поведения легко могли бы исчезнуть, если бы те, кому доверен процесс воспитания, осуществляли его правильно и не были бы вынуждены наказывать за то, что они сами вначале непроизвольно поощряли.

Наказание и вознаграждение.

Наказание дает результат противоположный вознаграждению. Вознаграждение подкрепляет поведение, а наказание ослабляет его. Наказание снижает частоту проявления того или иного типа поведения, после которого оно идет.

Поведение, за которое наказывают, не забывается, оно просто подавляется. Временный положительный эффект наказания может вызвать желание сделать его более жестким. Ребенок ругается, родители бьют его за это – ругательства прекращаются, и родители чувствуют, что наказание помогло. Но так ли это? Если удается избежать наказания, то поведение, которое карается, может возобновиться в соответствующих условиях. Ребенок под воздействием тумаков перестает ругаться дома, но может делать это в любом другом месте.

Наказание увеличивает агрессивность, насаждает насильственный способ решения проблем. Более того, наказание вызывает страх, а человек, которого наказывают, может связывать его не со своим плохим поведением, а с людьми, которые его наказывают, и обстоятельствами, в которых это происходит. Хуже всего, когда наказания бывают непредсказуемыми и неизбежными – и у человека может появиться ощущение, что он не контролирует ход событий. В результате возникает чувство беспомощности и угнетенности.

Даже когда наказание и подавляет нежелательное поведение, оно не учит человека, как правильно себя вести. Наказание учит нас тому, что не нужно делать, а подкрепление (вознаграждение) – что нужно делать.

Вообще быстрое и решительное наказание может быть эффективным и полезным для человека. Однако плохое поведение может возобновляться, если есть возможность избежать наказания. По мнению Скиннера, наказание как раз учит людей, как его избежать. Часто оно имеет отрицательные эффекты, внушает страх, учит агрессивности, но не учит правильным образцам поведения. Поэтому большинство ученых отдают предпочтение подкреплениям, а не наказанию. Ищите что-либо хорошее в поведении человека и подкрепляйте это хорошее.

Но следует помнить, что вознаграждение тоже имеет свои недостатки.

✓ Чрезмерное вознаграждение.

Многие считают, что чувствительные вознаграждения повышают заинтересованность в успешном осуществлении дела. Фактически же, обещая большое вознаграждение за определенное задание, которое и без того нравиться, можно получить отрицательный эффект. Когда человек начинает видеть вознаграждение в качестве мотива, у него зачастую пропадает интерес к самому делу. Это явление называют эффектом чрезмерного вознаграждения, так как оправданная деятельность становится неестественно оправданной, благодаря обещанию дополнительного вознаграждения.

Интерес к делу сохраняется тогда, когда вознаграждение не напоминает взятку и не исполняет роль контролера, а скорее, сигнализирует об успешно выполненной работе. Если вы чувствуете, что вознаграждение подтверждает вашу компетентность, то ваше дело начнет вам нравиться еще больше. Хорошо организованные вознаграждения дают позитивный результат.

✓ Постоянное подкрепление.

Частичное подкрепление дает более устойчивую реакцию, большую сопротивляемость угасанию, чем постоянное подкрепление. Возьмем. для примера, голубя, который научился клевать клавишу, чтобы получить еду. Когда подача пищи постепенно прекращалась и происходила только изредка и непредсказуемо, голуби били клювом по клавише более 150 тыс. раз без вознаграждения. При частичном вознаграждении надежда на вознаграждение никогда не исчезает.

Оценивая бихевиоризм в целом, следует признать, что он продолжает занимать значительное место в психологии. Была создана наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологии. Прикладной бихевиоральный анализ используется в обучении (программированное обучение), психотерапии (обучение навыкам общения, уверенности в себе через ролевые игры, репетиции поведения и т.д.).