Часть 2. Описание содержания работы психолога при решении основных проблем дошкольного образования в модели психологической службы "сопровождение"

Приоритетные позиции психолога при решении проблем дошкольного образования в модели психологической службы "сопровождения" представлены в таблице

проблема дошкольного образования	Позиция психолога дошкольного образовательного учреждения
Создание в ДОУ оптимальных условий личностного развития детей.	Включенность в создание условий полноценного личностного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях   средствами    просветительской,    профилактической,  пропедевтической, диагностической,  экспертной деятельности
Индивидуализация учебно- воспитательного процесса	Содействие в осуществлении индивидуализации педагогического процесса в ДОУ приоритетно средствами изучения (диагностики) индивидуальности ребенка и разработкой индивидуализированных программ обучения и воспитания детей.
Личностно - ориентированное обучение в ДОУ.	Участие    в обучении дошкольников, оказывая теоретическую помощь воспитателям, осуществляя  пропедевтическую, развивающе-коррекционную работу с детьми.
Создание условий полноценной жизнедеятельности и развития детей раннего возраста.	Обеспечение психологических условий развития детей раннего   возраста  средствами   просветительской,   консультативной, деятельности с педагогами и родителями, организацией спокойного контроля за развитием ребенка.

В главе 1. "Включенность психолога в создание условий полноценного личностного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях" обсуждаются теоретические вопросы, на основе которых выстраивается деятельность психолога по созданию оптимальных условий для личностного развития ребенка в дошкольном учреждении, среди которых «едущее место занимает развивающее общение взрослых с детьми в процессе всех видов их совместного взаимодействия. На основе структурного, функционального и генетического анализа рассматриваются основные личностные достижения (новообразования) дошкольного детства и условия их полноценного развития.

Предлагаемая систематизация основных новообразований основана на теоретических принципах, разработанных в отечественной психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); функциональном, генетическом, структурном, системном анализе развития психики ребенка; на выделении приоритетности личностного развития, обусловленного психологическим возрастом ребенка; на основании культурно-исторической заданности, предъявляемой к развитию ребенка со стороны социально-исторических условий общества, частью которого он является. Все эти положения взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют единую детерминистическую основу возникновения психических новообразований личности ребенка. С позиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие высших психических функций идет по линии осознанности и произвольности. С позиции культурно-исторической заданности основным новообразованием дошкольного детства является компетентность: интеллектуальная, социальная, языковая, физическая. Компетентность вбирает в себя результаты развития всех базисных характеристик личности, сформировавшихся в жизни ребенка (Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова).

С позиций генетического анализа развития личности ребенка систематизация основных новообразований личности совпадает с достижениями, выделяемыми при периодизации психического развития Д.Б. Элькониным. Э. Эриксон в периодизации жизненного пути личности основными базисными новообразованиями при полноценном развитии детей первых семи лет жизни считал доверие, автономность, инициативность. В отечественной психологии развитие базового доверия младенца к миру и людям представлено в теории общения (Л.Н. Галигузова, М.Г. Елагина, Т.З. Ермолова. Е.Н. Исенина, Л. Карлссон, В. Карлссон, М. Кечки, М.И. Лисина, М. Окерман, Е.О. Смирнова, Т.М. Сорокина). Необходимость развития инициативности у детей дошкольного возраста обсуждается в работах B.C. Мухиной, Н.Я. Михайленко, Н.Л. Коротковой, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной, В.А. Петровского, Н.Н. Поддъякова, Е.И. Радиной.

Кризис трех лет приводит к возникновению интегрального личностного новообразования детей - автономности. В поведенческом репертуаре она выражается в проявлениях самостоятельности и относительной независимости ребенка. В дошкольном возрасте идет интенсивное обогащение (амплификация) автономности, и на базе ее возникает новое интегральное личностное образование дошкольного детства - компетентность. Это нацеливает и педагогов и психологов на создание максимальных условий для амплификации автономности ребенка по всем ее параметрам: содержанию, формам, видам, динамическим характеристикам, по вертикальным и горизонтальным линиям развития. Горизонтальность - это развитие автономности в сферах взаимодействия с содержанием всех четырех миров (природы, рукотворного мира, мира людей и мира "Я"), а вертикальность - превращение натуральных функций отражения и регуляции в высшие психические функции, характеризующиеся произвольностью и осознанностью.

Для полноценного развития личностных новообразований детей необходимы следующие условия: стиль общения с ребенком, основанный на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности; степень и своевременность помощи детям; позитивная свобода в деятельности ребенка, а также широта его ориентировки в окружающем мире и его осведомленность; доверие к ребенку; осторожное использование средств поощрения и порицания действий ребенка, создание условий для переживания детьми последствий своих действий; взаимопонимание в общении со сверстниками.

Вмешательство психолога и педагога в психическое развитие ребенка требует контроля и изучения его результатов, поэтому в диссертации обсуждаются некоторые положения диагностики личностного развития дошкольника - "внутренней кар-1ины здоровья" (антоним термина А.Р. Лурия "внутренняя картина болезни" предложен А.Б. Орловым). В практике работы дошкольных психологов мы используем критерии нормального развития личности, выделенные Б.С. Братусем, систематизировав их а соответствии с возрастными возможностями развития ребенка: отношение к другому человеку как к самоценности; способность к децентрации, самоотдаче и любви как к способу реализации этого отношения; творческий, целетворящий характер жизнедеятельности; потребность и позитивной свободе; способность к свободному волепроявлению; возможность самопроектирования своего будущего вера в осуществимость намеченного; внутренняя ответственность перед собой и другими. Приоритетным направлением психодиагностики личностного развитие является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, а не просто традиционную статистическую норму, соответствие возрастному нормативу.

Развивающее общение с ребенком раннего и дошкольного возраста анализируется в диссертации как основное условие полноценного личностного развития детей; систематизируются характеристики, принципы развивающего взаимодействия с ребенком; обсуждается способность воспитателей осуществлять диалогическое общение с детьми; предлагаются методы изучения общения воспитателей с детьми на занятиях и в повседневной жизни, позволяющие оценивать педагогическое воздействие не по конечному результату (сформированности того или иного личностного образования у детей), а по ходу этого процесса. Теоретическим основанием разработки этою методического инструментария для нас явилось признание единства развития в онтогенезе личности, деятельности и общения (А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн). Психолог, работающий на принципах психологической службы "сопровождения", имеет значительный арсенал методического инструментария, который позволяет педагогам самим изучать собственные личностные и коммуникативные особенности, свой стиль общения с детьми.