1. Некоторые правила по использованию наглядных пособий:

• Наглядность не цель, а средство обучения, её исп-ние должно быть целенаправленным

• Н. помет быть не только иллюстративной, но и использоваться в качестве самостоятельного источника знаний

• Применять н., нужно от общего к частному, т.е. рассмотреть её сначала в целом, затем по частям: главное и детали, а потом снова целое

• Педагог сам должен хорошо знать н., глубоко её понимать

• Развитие наблюдательности, учить находить причины и следствия явлений

2. В учебнике находятся основные тексты, дополнительные и пояснительные, а также там есть внетекстовые компоненты:

• Аппарат организации усвоения (вопросы, задания детям)

• Аппарат ориентировки (условные знаки)

• Иллюстративный компонент (рис., схемы, фото)

Методы и приёмы работы с учебником:

• Полное чтение текста учителем или учеником, вслух или про себя

• Выборочное чтение фрагментов; поиск ответа на поставленные вопрос; найти фрагмент или иллюстрацию; выделить главную мысль, определение; подготовка к пересказу текста или части текста

• Составление плана и рассказ по тексту

• Работа с иллюстрациями, схемами, рис.

• Творческая работа уч-ся с исп-нием материала учебника

3. Плоскостные изображения: таблицы, картины, карты….

Классификация:

• По способу изображения:

• Иллюстративные

• Графические

• Вербальные

• Цифровые

• Смешанные

• По содержанию:

• Предметные

• Сезонные

• Ландшафтные

+ Учебные картины – худ. Произведения с дидактической направленностью

+ Карта – плоскостное знаковое ср-во, формирует пространственные представления о размещении природных объектов, информация подаётся символами, цветом

4. Натуральные и объёмные ср-ва

Значение:

• Обеспечивает непосредственный контакт с объектом, практическая работа

• Повышает познавательный интерес

• Коллекция – позволяет наблюдение разнообразных природных объектов, создавать их образцы (ископаемые, почвы, насекомые)

• Комнатные растения

• Плоды

• Животные

Методы работы:

• Предназначены для фронтальной работы:

• 1-2 класс: под руководством учителя

• 3-4 класс: инструкция на самостоятельную работу

5. Аудиовизуальны средства:

• Экранные (диапозитив, диафильм)

• Экраннозвуковые (кинофильмы, видеофильмы)

• Звуковые (шум леса, пение птиц)

• Экранные:

Диапозитив – фотографии изображаемого объекта, которые представляют собой определённую серию снимков на тему

Как работать:

- общий просмотр (1 - 1,5 мин.)

- анализ предмета (вопросы)

- повторный просмотр с обобщающей беседой

Диафильм – диапозитивная печать на плёнке + расположенная в определённом порядке. Отдельные кадры не несут самостоятельно информации, перед просмотром можно провести беседу про цели и задачи беседы, дать вопросы для самостоятельной подготовки. Просмотр фрагментов или целиком. Составление рассказа об увиденном.

• Экраннозвековые:

Методика:

1. Просмотр педагогом

2. Во время просмотра возможно комментирование

3. Беседа (общее и детали, смысл)

+ Географическая площадка – для наблюдения за погодой, живой природой, фенологические наблюдения, иногда для организации элементарной с\х труда

Виды работы:

• Наблюдения за движением солнца

• За направлением ветра

• Определение количества выпадения осадков

• Ориентировка на местности (компас)……

№ 6 Методы обучения по предмету «ЧиМ»

Метод:

• способ передачи знаний учителем и способ усвоения их учащимися

• способы работы учителя и учащихся при помощи которых достигается овладение ЗУН-ами, формируется мировоззрение, развиваются способности

• это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, достижение целей развития личности, познавательных и творческих способностей, культуры личности.

Классификация методов:

Лернер:

• По степени познавательной активности

• Репродуктивные

• Объяснительно – иллюстративные

• Эвристические

• Частично – поисковые

• Проблемное обучение (изложение)

• Исследование

• По источнику знаний: (традиционная общая классификация)

• Словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение)

• Наглядные (демонстрация натуральных объектов, опят, изображение (рисунок….))

• Практические (наблюдение, эксперимент, моделирование….)

Общая характеристика практических методов:

Исторически они возникли позже словесных и наглядных, их использование было шагом вперёд по сравнению со словесными методами. В их разработку большой вклад внёс А.Я. Герд. Он считал, что наблюдения не должны ограничиваться внешними признаками, а:

• Направлена на внутреннее, глубокое

• Не должны быть отрывочными

• Должны быть системными

• Не должны быть однообразными

Им описаны предметные уроки в начальной школе.

Значение практических методов:

• Реализуются важнейшие принципы обучения (деятельностный подход и гуманизм)

• Ребёнок становится объектом деятельности и это хорошо влияет на его развитие (интерес к учёбе, творческие способности, формирование практических У и Н, развитие сознательности обучения)

Недостатки практического метода:

• Требуются наборы раздаточного материала и оборудования

• Предполагается особая организация урока, умение организовать урок (методически)

• Более длительный процесс получения конечного результата, зато более прочный

Методика использования практических методов: