65. Методика проведения занятий по апплик. В разн.Возр.Гр.

Аппликация - (накладывание)- способ созд. худ-х изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала(кожа, сукно, ткань, соломка, бумага) и наклеенных на.

2-я мл. гр. Особенности детей данного возраста: недостаточно развитые мелкие мышцы рук. слабая координация движений, слабый зрит. Им не дают ножницы, все фигуры в готовом виде. На занятиях: воспитатель учит различать и прав. наз. круг, квадрат, треугольник. Занятия провод-ся 1 раз в 2 недели, Темы различные, знакомство с элементами аппликации, круг, квадрат, усвоение цветов бумаги. Занятия носят образный характер, темы понятны, доступны и интересны. Различают предметную и декоративную аппликации. Предметная - простой характер, дети учатся наклеивать предметные изображения на основе кругов, квадратов. Декоративная аппликация выполняется на полосе, четырехугольнике, требующее украшения. Методы и приемы: - информационно-ретептивный (ознак с предметами), - репродуктивный, - обследование предмета, рассматр иллюстрац и картинок. - вопросы восп-ля, - образец.- показ способа выкладывания и наклеивания, - словесные напоминания. - игровые приемы. Этапы процесса наклеивания: - правильно держать кисть в правой руке и брать достаточное кол-во клея; каждый элемент класть на клеенку не цветной стороной; хор смазывать клеем всю поверхность, класть кисть на подставку, осторожно перевернув смазанный элемент, прикреплять его на о пред место клеем вниз, прикрыв сверху салфеткой; - прижимать ладонью промокнув лишний клей. Рассматривание работ: работы выставляют, анализируют, хвалят лучшие работы, любуются на аппликации.

Ср.гр. Особенности реб-ка: окрепли мышцы рук, движения уверенные, произвольные, целенаправл. Задачи обучения: расширение знаний о форме окружающих предметов, дети учатся различать. Кол-во деталей в работе возрастает. Интенсивное усвоение знаний о цвете. Детей учат правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы, совершенствуется техника наклеивания. Детей обучают предметной, декоративной и сюжетной апп, соблюдая принцип - от простых изображений к более сложным. Каждое занятие отлич. По содержанию. Работа ннднвндуа-я и коллекгив-я. Методы и приемы: обследование по контуру, рассматривание картнок, наблюдение окружающей действительности; инф.-рецептивный метод. Анализируя вместе с детьми, ставятся вопросы, называются причины неудач, ошибок.

Ст.гр. Особенности легей: формируется знания и представления о форме, цвете, величине и др., обширный запас знаний, овладение изобразительными умениями и техническими приемами вырезывания. Рука более крепкая и сильная, движения уверенные и четкие. Задачи обучения: находят н выделяют знакомые формы в предметах, различают квадрат, прямоугольник по основным признакам, учат дифференцировать цокст. акцекгир. Внимание на тонах, осознанно используют цвет, подбирают яркие контрастные

75. Метод.Об ру-ва рассматр. Иллюстраций детьми дошк. Возр.

С книжкой мал реб знакомится очень рано, и зад взрослого заключ в том, чтобы вызвать интерес к ней, к рисункам, желание вним-н их рассмотреть, узнавать знакомые образы, эмоционально откликаться на них, испытывая радость Мл. лошк. Начинать знакомство можно, показав детям «книжку с сюрпризом». Основиым видом деят-тн в этом возрасте явл предметная деят, игра с предметами. Взрослый, учитывая это, предлагает детям книжки-раскладушки, книжки-ширмы. Задача взрослого-привлечь вним детей к иллюстрации, ее художественным образам (вопросы: Кто это?, Какая она(он)). При рассматривают картинки вос-ль иногда просит детей выполнить ряд игровых действий: погладить зайчика, завести волчок, покормтгть цыплят и др. Можно предложить рсб принять определенную позу, показать движение жнв-го, чтобы реб почувствовал состояние героя.

Дальнейшая работа по развитию у детей интереса к книге и книжной иллюстрации. Дети подводятся к пониманию того, что рис-к связан с текстом, поясняет его. наглядно показывает происходящие события, героев и даст оценку их поступков. В кннж графике основным средством выразнг-ти явл. Рисунок - пространственная хар-ка образа, переданная через изображение внешности: формы, строения, позы, движения, жетса. мимики, раскрывающих внутр-ю сущность, хар-р героя, его эмоц-с состояние. Ознакомление детей с кннж графикой проходит по определенной системе: 1-роль иллюстрации в детской книге. 2-тв-во одного из художников, 3-ознакомление с изображением движения, позы животных.(игры), 4-закрепление тв-ва худ-ка(игры).

Ст. дошк.в-т. формирование у детей устойчивого интереса к кннж графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней. Дети учатся эмоционально откликаться и сопереживать поступкам героев, привлекая свой опытПри этом внимание обращается на жанровый характер произведения, на пространственные св-ва рисунка: форма, величина, поза. жест, движение или покой; мимика героя и т.д. Роль и выразительность точки, линии, штриха, контура или силуэта, цветового пятна в тех или иных иллюстрациях. Цветовая согласованность-колорнт-поможст понять эмоциональное состояние героев, время года и суток, состояние погоды, общее настроение или отношение художника к изображаемому,. Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов и тс произведения, кот оформляли.

76. Методические особенности руководства рисованием дошк. в каждой возрвстной группе. «Малыши» Из всех видов изо деятельности более увлекательным для малышей явл. рисование: карандаш, кисточка оставляют следы. Задача пед-га: подвести своих восп-ков к пониманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить мн-во вещей окруж. мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рис(мазок, линия) и осн. цвета, сод-ть разв-ю движ. руки. Осн. объекты для изобр-я: чел, прир., общ-во(во всех возр. гр). Направления метод. рук-ва совместное ТВ-во; исследование образца; показ способа действия; наличие элементов проблемного обучения; игровые приемы. Для того, чтобы рисунки получ. красивыми и понятными для детей, чтобы обучение носило предупредительный хар-р, в работе с малышами применяется метод совместного тв-ва: более сложный образ рисует воспитатель но не во время занятий), дополнение, детали-ребснок. Во время рисования на темы, в которых отсутствует образ чела желательно использовать его прообразы или вырезанные силуэты. Процесс иссл-я образца восп. направляет т.о., чтобы при ознаком. с ним ребенка участвовало как можно больше анализаторов, что способствует более точному восприятию объекта и изобр-ю. Рассматр-м неваляшку(зрит. анализатор), слушаем как звучит и пост(слуховой), дотрагиваемся, поглаживаем(коктактный) и т.д Показ способа действия на первом этапе происходит по 2-м направлениям: визуальное восприятие(восп-ль рисует-дети наблюдают) и наблюдательно-двигательное(рука ребенка в руке воспитателя). Часто применять метод пассивных движений нельзя.(далее только при изображении новых, более сложных форм). Желательно ставить перед детьми несложные проблемы. Рис. в виде игр-занятий: веселые кисточки» и др. «Почемучки» Осн. направление работы восп.: закрепление программных задач прошлого года, стимул-е свободной деят-ти детей с материалами, введение новых способов рис-я одного и того же объекта, подведение детей к пониманию возможности объединения отдельных предметов в сюжет. содействие овладению детьми цветом(контрастные. близкие по тональности, образные названия: малиновый, вишневый, сиреневый), приобщение к деко-му рис-ю. Направления метод, рук-ва. Осн. метод. приемы: обращение к образцу, показ способа действия, проблем. вопросы и ситуации, создание рис. на основе широкого применения худ. слова. Образец: игрушки(эстетичски оформленные с четким выделением форм каждой части), муляжи, естественные вещи, изделия худ-в, мастеров, иллюстрации, произв. живописи. В осн. при подаче нового мат-ла. Процесс рассм-я построен так. чтобы дети сами начали задавать вопросы о предмете. Показ способа действия (полн., частичный). Рекоменд. показывать детям различные способы рис-я одного и того же объекта. Сп-б изобр. чела: во время индивид раб. восп-ль показыв. схемат. способ изобр-я, прав.передача пропорций. В играх -занятиях- естественный образ(в одежде. детализированный, выполн, воспитателем, дети дорисов-т детали предметы, атрибуты).

69.Методика руководства конструирования из природного материала детей дошк. возраста. Природный материал в качество строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй мл. гр. (песок, снег, вода). Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с пом-ю форм делают пирожки, различные фигурки. В более ст возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговик, фигурки зверей. Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заниматься в свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т.д. Начиная со ср.гр., дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов и тд. Своеобразие поделок из этого материала в том. что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигаются умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности. Большое значение-развитие фантазии реб-ка. Этапы обучения: 1-основные задачи: формирование умения анализировать природный материал как основу будущей поделки; формирование трех основных приемов построения образов способом «опредмечивания»: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного расположения.(6 занятий, 2 экскурсии в парк, лесопарк или лес с детьми 6-го года жизни). На двух занятиях дети рассматривают природный материал и на основе выделения его конфигурации пытаются увидеть в нем всевозможные образы. Рассматр. по подгруппам(5 человек в каждой) и занимает 5-7 минут. Затем дети собир. вместе и им предлагается практически создать увиденный в материале образ.. На следующем занятии 2-3 образа из одной ветки(изменение пространственного положения). На экскурсиях собирают материал для последующих занятий. На 2-й экскурсии дети словесно применяют приемы построения образа. На 3-м и 4-м занятии детям предлагают задачи проблемного характера: создание поделок с опорой на заданную основу.(в качестве основы кора разных размеров