- •4. Личность. Сущность процесса разв-я личности.
- •5. Факторы развития личности.
- •45. Методич. Работа в школе и повышение профессионализма учителей.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки зун школ-ов.
- •6. Система образования в рб.
- •7. Цели и задачи совр-ой общеобр-ой шк-ы, ее типы.
- •47. Практическая и теоретическая деят-ть а.С. Макаренко.
- •48. Гуманистическая, пед. Концепция Сухомлинского
- •11. Обуч-е как сп-б организ-и пед-го п-цесса.
- •13. Функции обучения.
- •16. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •18. Многообразие методов обучения.
- •24. Многообразие уроков в теории и практики. Комбинир-ый урок.
- •25. Нестандартный урок
- •37. Воспитание физической культуры школьников
- •21. Технология дифференцированного обучения.
- •26. Диагностика в обучении.
- •29. Процесс воспитания его характерные особенности.
- •30. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •40. Формы воспитания, их многообразие.
- •33. Сущность, содержание нравственного воспитания:
- •38. Методы, приемы и ср-ва п-цесса восп-я, самообразование.
- •35. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •36. Трудовое воспитание. Ппроф. Ориентация школьников:
- •41. Коллектив в системе пед-го взаимод-я.
- •43. Содерж-е и формы взаимод-я шк-лы с семьей ученика.
- •18. Методы обучения. Их классификация и применение.
- •32. Умственное воспитание, его цель, сущность.
- •28. Цели и задачи воспитания. Проблема целеполагания.
47. Практическая и теоретическая деят-ть а.С. Макаренко.
Макаренко (1888-1939): «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башне». Главной сердцевиной педаг. сис-мы считает реб-ка, дет-кий кол-в.Сторонник системат-го препод-я уч-ых предм-ов, огрмон-е знач-е восп-ю в труде. Разработал систему воспит-я в детском коллективе, вопросы наказания и поощрения, самоуправления в коллективе, восп-я в коллективе и ч/з коллектив. Каждое воздействие на личность д. быть и возд-ем на кол-в. Коллектив - это объед-е людей в общем труде и для достижения общих целей. «Закон движ-я кол-ва»: разв-е кол-ва возможно лишь при наличии пост. цели – «пр-п завтр-ей радости», «система перспективных линий». Чел-к не м. жить, если у него нет перспект-ых линий. Воспит-ть чел-ка значит воспитывать у него перспек-ые пути. Реализовывать новые перспективы: ближние и дальние. Важную роль в жизни кол-ва – игра, труд (т.к. разв-ет умения планировать работу ориент-ся, бережно относ-ся ко времени, орудиям труда.) М. выделял первичный кол-в по возрасту и производит-му признаку. В первичном кол-ве д. быть командир. Командир выбирается на 3-6 мес, затем каждый поочерёдно стан-ся командиром. Макаренко не отрицал индивид-ый подход. Он считал, что одно и то же педаг-е ср-во в применении к разным воспитуемым даёт совершенно разные рез-ты. Воспитатель должен обязательно знать цели восп-я. Важнейшие кач-ва, к-ые необходимо восп-вать: дисциплинир-сть, работоспос-сть, честность, полит-ая грамотность. Главный орган самоуправления - общее собрание воспитанников; собиралось 2 раза в месяц. Каждый мог обсуждать и принимать решения по любым вопросам. Каждый был руководителем и подчинённым. Устав каждого учреждения должен создаваться самим коллективом. У Макаренко был не авторитарный, а демократический стиль руководства. Работал в колонии им. А.М. Горького, затем в колонии им. Ф.Э. Дзержинского.
46. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Ушинский (1824-1871) Идея: Народности воспитания Признание творческой силы народа в историческом процессе. Право народа на полноценное образование. Идея народности Ушинского была система без какого - либо ограничения. Воспитание Ушинский понимал как создание истории: Предмет воспитания - человек. Прежде чем воспитывать человека, пед-ка должна знать человека (необходимо изучение физических и духовных кач-в чел-ка). Педагогика д. использовать достижения других наук о чел-ке: философия, политэкономия, психология, анатомия, физиология - антропологические науки. Его работа: "Человек как предмет воспитания". Большая роль преемственности поколениями. Формирование активной и творческой личности, подготовка её к труду (умственному и физическому) Труд - важн. фактор восп-я. В нравственном восп-и оценивал положит-ю роль религии, но выступал за автономность школы и церкви. Главное место в нравств-ом восп-ии он отводил патриотизму, глубокой людви к родине, ррдн-му языку, нац-ой гордости. Цель нрав-го восп-я: формир-е гармонич разв-ой лич-сти. Дидактика: содерж-е образ-ия д. быть приспособлено к особенностям детского возраста. Огромное значение деят-ти ребёнка. Помощь ученику учиться. "Дитя требует деят-ти постоянно, и утомляется не деят-тью, а её однообразием." Пр-пы: наглядности; посильности; последов-ти; учета возрастных и псих-их особ-ей детей; прочности усовения. Подробно разраб-л метод-ку повторения пройденного мат-ла. Работы: "Детский мир и хрестоматия", "Родное слово", "Требовал единство обучения и воспитания".