24)Этапы:

+ подготовит-ный (0-1г):

- крик (0-2 мес): крик – ведущая вокализация, кричит при дискомфорте, рефлекторная реакция; фонематич анализ выд-т звуки, подобные а, к, к, х

- гукание (2-4 мес): «агу» - когда испыт комфорт, в момент общения со взрос, 1 из показателей комплекса оживления; универс стадия.

- гуление (воркование) (4-6 мес): > гласноподобных звуков, кот реб-к тянет; в сост-и комфорта; важная стадия для разв-я просодической стороны речи, фонетич сис-мы , кот необх для фонематич сис-мы.

- лепет (6-8-10 мес): регулярно появ-ся набор звуков; лепечут даже глухие (сниж); звуки типа е, я , д, б, п, т; продолж разв-е просодич стор и фонетич сис-мы.

- понимание сис-мы (8-10 мес): 8 мес – переломн момент; реб-к нач прислуш-ся к речи и понимать

- 1-х слов (автономной речи) (10-18 мес): яв-ся психологич новообраз-ем младенч возраста; слова не совсем похожи на полноценные слова (слоги, ляба вместо баба), м вкл в себя смысл предлож-я; носят хар-р указательных жестов (указ на то, в чём он нужд-ся); с пом 1-х слов реб-к нач упр-ть взрослым; в норме в 1 г – 8-15 слов, 1,5 лет – 150; стадия яв-ся переходной в реч разв-и реб-ка, т к она подг становление акт-ной речи.

+ преддошк (1-3 гг):

- появ-е 1-х предлож-й, сост-их из аморфных слов-корней

- рост актного словаря - по^е форм-е грамматич кат-й

- этап физиологич аграмматизма

+ дошк (3-7 лет):

- реб-к нач польз-ся всеми частями речи

- по^но форм-ся Н словообраз-я

- форм-ся > дифф-ное употреб-е слов в соотв с их знач-ями

- акт-ное стан-е фонетич сторы речи

+ шк Т (7-17 лет):

- совершенств связной речи - сознат-е усв-е грамматич правил

- полностью овлад звук анализом и синтезом

- форм-ся письм речь.

26)

Пги в теч-е неск-ких поколений считали, что внутр речь - эт та же внеш, но с усеченн концом, без реч моторики; что она представ собой "проговар-е про себя», строящееся по тем же законам лексики, синтаксиса и семантики, что и внеш речь. Эт ошибоч хотя бы потому, что в эт случ внутр речь протек бы с той же v, что и внеш. Но известн, что интелл акт, прин-е реш-я, выбор нужн пути происх довольно быстро, иногда буквально в 10е доли с. В эт кратк Т нельзя проговор про себя цел развернут фру. =>, внутр речь, выполн-я регулирующ или планирующ роль, им иное, чем внеш, сокращ-е стр-е. Эт стр-е м прослед, изучая путь превращ-я внеш речи во внутр: она перех из громкой в шепотную, а -> и во внутр речь; сокращ-ся, превращаясь из разверн в фрагментарн и свернутую.

Хар-ной чертой внутр речи яв-ся то, что она нач стан-ся чисто предикативн речью. Она по своей семантике никогда не обознач предмет, не нос строго номинативн хар-р, т. е. не содерж «подлеж-го»; внутр речь указ, что им нуж выполнить, в какую стору нуж направ действие.

На осне экспериментальн исслед-я эгоцентрич речи Выготским б выд-ны осн особ-ти внутр речи:

- мах предикатив-ть

- свёрнутость, сокращ-ть структы и семантики реч высказ-я

- агглютинация структных и семантич эл-тов; сгущ-е речи» мах семантич насыщ-ть внутриреч высказ-й

- трансформация, преобраз-е яза внеш речи (при перехе внеш эгоцентрич речи во внутр)

- преоблад-е смысла над знач-ем

- индная семантика речи.

Н И Жинкин опред код внутр речи как «смеш» - предметно-схемный и язый код, вкл-й наряду с образами-представ-ями отдельн (в ряде случ трансформир-ные) эл-ты язого кода.

27)

Выготский развёл «знач-е» и «смысл».

Знач-е – объективно сложивш-ся в проце ист-и сис-ма связей, кот стоят за словом; яв-ся объективн отраж-ем сис-мы связей и отнош-й; сис-ма обобщ-й, объективн связей, стоящая за словом (5-е квазиизмер-е) – кат-я яза.

Усваивая значения слов, мы усваиваем общечеловеческий опыт, отражая объективный мир с различной полнотой и глубиной.

Смысл – инд-ное знач-е слова, выд-ное из эт объективн сис-мы связей; оно сост из тех связей, кот им отнош-е к данн М и к данн ситуации; привнес-е субъективн аспектов знач-я соотв данн М и ситуации; инд-ное знач-е слова, приминительно к конкрет ситуации – кат-я речи.

Т о, 1о и то же слово им знач-е, кот объективн слож в ист-и и кот потенциальн сохр-ся у разн людей, отражая вещи с различ полнотой и глубиной. Но кажд слово им ещё и смысл, под кот-м мы им в виду выд-е из эт знач-я слова тех стор, кот связ с данн ситуацией и аффективн отнош-ем субъекта. Взрос культ-ный чел располаг 2 аспектами слова. Он тв З устоявш знач-е слова и вместе с тем м кажд раз выбирать нужн сис-му связей из данн знач-я в соотв-и с данн ситуацией.

28)

Все теории порожд-я речи обяз откр-ю Выготским внутр речи, личностных смыслов высказ-я, и теории умств деят-ти Гальперина. Все учёные согласны с тем, что проц порожд-я речи повт собой интелл-й акт, т е результом яв-ся мысль – продукт реш-я реч мыслит зачи.

Этапы умств действия:

- намер-е, ориентир-ка в усл-ях

- выбор плана и ср-в реш-я

- реализ-я плана

- слич-е результа с 1нач зачей

Обобщ модель порожд-я речи соотв принципиальн структе интелл акта:

- мотив высказ-я

- замысел

- реализ-я замысла

- контроль за результом реализ-и.

* Все этапы эт проца оtны, //, сопряжены.

29)

Отдельн слово не выр-т цел мысли в реч потоке => осн ед-цей жив речи счит фру. Она 1ч в своём появ-и в речи реб-ка по отнош-ю к слову.

Отдельн слова реб-ка на самом деле яв-ся «предлож-ями», 1а часть кот представ словом, а др – либо жестом, либо наглядн ситуацией.

Как правило, слово выр-т актуальн, перцептивно-выделяемые, значимые для реб-ка, яв-ся предикатом. Такие предлож-я по структе подчин-ся предикативному синтаксису (в них нет слова, перед-го подлеж).

Класич П счит фру результом ассоциации слов. Нем Пги в осне фры выд-ли уст-ку, интенцию (жел-е) сказать. Отеч Плингвистика счит, что в осне появ-я 1-х фр леж практич действия реб-ка, 1-е синтагмы, в кот жел-е реб-ка, попытка прояв эмоцное отнош-е к воспринятой сенсорной инфе. Ушакова счит, что эт связ с врожд экспресси-тью (жел-е выр-ть вовне своё внутр сост-е).

30)

Замысел – кратк сжат мысль предстоящ высказ-я. В нём смыслы превалируют над знач-ем. Он нах-ся в коде внутр речи – «предметно-схемно-образная».

По Лурия, замысел – симультанная схема, но в проце порожд-я речи разворач-ся сукцессивно, динамично.

Составные части замысла:

- тема - то, что яв-ся объектом высказ-я и уже известно субъекту;

- рема - то нов, что им нуж сказать об эт предмете и что состав предикативн структу высказ-я.

Эт 2 части образ исходн мысль, т. е. сис-му тех связей, кот потенциально д фигурир-ть в буд реч высказ-и. Эт связи возник по типу симультанной, смысловой или семантич схемы, сост-ей из опред эл-тов высказ-я, с 1 сторы, и гры векторов или связей м-у эт эл-тами - с др. Она и обеспеч то ед-ство или связ-ть высказ-я, кот-е превращ его в замкнут смысл образ-е.

32)

Парадигма – замкнутая сис-ма противопост-й. Чем сложнее фра, тем > в ней парадигматич компонентов => логич отнош-й м-у яв-ями (логико-грамматич конструкций):

+ атрибутивные:

- компоненты: флексия рода, притяжат суфф, Р п

- мышкин, мамы,

+ временные:

- нар-я, сущ, предложно-падежные конструкции

- вчера, утро, п-д четвергом

+ пространств:

- П п, нар-я

- в лесу, вверху

+ инверсионн:

- страдат ф-ма причастия, возвратн частица ся

- освещ-ся, освещённ

+ сравнит-ные:

- сравнит ^ прилаг, союз чем

+ обратимые:

- порял слов (сущ с 0 оконч-ем)

+ причинн-следств:

- усл-е, цели

+ дистантные:

- субъект и предикат далеко расп др от др.

33)

Внач появ-ся «эгоцентрическая речь» - не обращ к др людям, не коммуникативн, а яв-ся как бы речью для себя (эксперимент Выготского с калькой); возник-т при кажд затруд-и; нос развернут хар-р, опис-я ситуацию и планир возм выход из эт ситуации. -> у детей > старш возра она по^но сокращ-ся, превращ в шепотную речь. На дальнейш этапе (ч-ез г-2) внеш речь вообще исчез, ост-ся тольк сокращенн движ-я губ, по кот-м м догад-ся, что эт речь «вросла» внутрь, «интериозировалась» и превратилась во внутр речь.

Эт внутр речь реб-ка полностью сохр свои анализирующ, планирующ и регулирующ ф-и, кот снач б присущи речи взрос, обращ-й к реб-ку, а -> осущ-сь с пом развернут речи сам реб-ка.

34)

Текст – слож синтаксич целое, совокуп-ть предлож-й, объед 1 мыслью. Им 2 сторы:

- смысловую (внутр план)

- язую (внеш план)

Им:

- тему – предмет, значимый для всех, о кот идёт речь в тексте

- рему – то нов, что д б сказано об эт предмете.

Жинкин выд-т упорядоч сис-му разнопорядовых предметов текста (их иерархия):

- Р1 – глав, осн мысль текста, чаще заголовок, кот-му подчин-ся все др предикаты

- Р2 – Р срдерж-я, раскр-т осн идею текста

- Р3, Р4 ..., Рn – раскр-т, доп-ют и уточн-т Р1 и Р2

Р текста учавств в сис-ме всего текста. Мысль в тексте движ-ся различ путями:

- цепная связь – ч-з цепочку предикатов. Кажд послед предлож-е сообщ нов о предыдущ Р => кажд послед предл вх в состав предыдущ, раскр-я его. Так связь превращ разрозненные в ед-е смысл целое. Так линейная прога текста перед-т динамич по хар-ру тексту, где события разв-ся в действиях и во t. Послед-ть Ров жёсткая, не допуск перестан-ки. Ф-я – повествование. Язые ср-ва при постр-и так текстов: глаг, лексич повты, синонимы, мест-я, элипсисы (пропуски, пон-е в контексте). Структа предлож-й разнообразн. Их постр-е легче для детей.

- ч-з указ-е признаков 1-го неизвестного субъекта (все признаки подчин субъекту, крепятся им; он их объед в ед-е смысл целое): признаки //. План так текстов им свободн хар-р, т е допуск перестан-ку признаков. Ф-я – опис-е, хар-р яв-й статичен. Сост-е текста-опис-я зав-т от сведений, пон-й об опис яв-и, З его признаков. Постр-е слож, т к огранич выбор синтаксич структ и лексич ср-в, всегда грешит тафтологией. Свободный план выз-т пропуски частей и пов-ты.

В 1-м виде текста мотивы естественные, живые, а во 2-м – искусств.

35)

Ассоциативн эксперимент: предостав-ся опред слово и предлаг-ся ответить на него любым др пришедшим в Г (50 слов, 13 разн частей речи).

Ассоциативн ответы никогда не яв-ся случайными, их м разделить на внеш и внутр.

При изуч-и v реакции, т. е. t, кот затрач испыт-мым на поиск того или иного слова, оказ, что наиб сложн ф-мы ассоциаций треб > t, а > прост ф-мы протек быстрее. Б показ такж, что t ассоциативн словесн связей измен-ся в проце разв-я реб-ка.

Для изуч-я вероятности, с кот всплыв то или иное слово, ассоциативно связ-е с предъяв-м, обыч произв-ся подсчет частотных харок слов.

Зав-ть частоты возник-их ассоциаций от окруж: связи, возник-е в реч сис-ме деревенск реб-ка, гораздо > стандартны, чем возник-е в реч сфере городского реб-ка, опыт кот значит-но разнообраз.

37_1)

+ исслед-е отраж (повт-ной) речи:

- повт-е отдельн слов

~ простых по своему звук составу и хор упроч в прош опыте (дом, стол)

~ > слож и (лампа, Солнце)

~ oto > слож и < привыч (щеколда, лодыжка, заусеница)

~ отлич-ся 1м фонематич признаком (забор, собор)

~ слож по звук строению и незнак (стрептомицин) (хар-ка сост-я слож речедвиг-ных дифф-ок)

~ немедл повт-е

~ пауза (3-5-10 с): м ост незаполн или заполн побоч разговором (сенсибилизир-ная проба)

- повт-е серии слов:

~ предъяв-ся нарастающ серии, сост из 2, 3, 4, 5 прост слов или цифр; слова д б просты по своему звук составу и не связ м-у собой по смыслу; д предъяв-ся одинак голосом с интервалами в 1-2 с м-у отдельн словами; испыт-й д повт или сразу, или ч-з 5-10 с

* осложн опыт: пауза м б заполн посторонним разговором

~ эт ряд д б предъяв в др поряде

~ спец вариант: измен-е темпа подачи отдельн слов

~ те же эл-ты м б предъяв зрит-но

- повт-е фр или гры фр:

~ предлаг повт-ть короткую или длинн фру -> серию из 3-х коротких; м изменять поряд

+ исслед-е номинативн ф-и речи:

- предъяв-ся предметы или их изобр-я, кот чел д назвать

* сенсибилизар-ные пробы:

~ предлаг-ся изобр-я так предметов, назв-я кот не слишк упроч (ступка, этажерка, ключица)

~ предлаг-ся назвать 2-3 сразу предъяв предмета

- назв-е предмета по его опис-ю (Как наз-ся предмет, кот-м рассчёс волосы?)

- проба с нахожд-ем общ (кат-ных) назв-й: показ ряд предметов и предлаг назв их общ словом

* приёмы, облегч-е нахожд-е нуж слова:

37_2)

~ подсказка: послед-ное предъяв-е 1 или неск нач звуков слова

~ введ-е искомого слова в смысловой контекст (Я расчёс ею волосы)

- изуч-е словесн различий м-у номинативн и предикативн ф-мами речи: предлаг-ся перечислять в теч-е мин назв-я предметов и действий

+ исслед-е повествоват-ной речи:

- предлагся перечислить привыч ряд чисел, дней нед, мес и т д

- те же ряды в обратн поряде

- анализ диалогич речи: предлаг-ся ряд вопров: часть заключ в своём составе ответ и допуск простую ф-му ответа (Вы обедали?); др треб для ответа замык-е нов связей (Где вы Ате?)

- исслед-е предикативн ф-ии речи: предлаг простую картину, сюжет кот он д рассказать или чит коротк расск; исслед-ль м исп-ть контрольн вопры, расчлен сюжет на отдельн детали

- исслед-е см продуктивн повествоват речи: предлаг-ся расск сюжет знакомого произв-я или устн сочин-е на задан тему

- исслед-е того, в какой ^ чел м оперир-ть слож сис-мами грамматич высказ-й:

~ проба Эббингауза: даётся напис предлож-е, прерванное на опред этапе или заключ пропущ звено, и предлаг заполнить недостающ часть: м прерыв-ся в так месте, что его оконч-е не представ труд-тей (Зимой быв оч ...); в др случ – треб анализа всей фры и сопост-я ост-ся в ней эл-тов (с пропуском вещественн слов: Осенн ветер выл как дикий...), служеб слов (смлёт упал ... мотор б цел).

* м предлаг на выбор неск-ко слов:

~ даётся 3 изолир-ных слова, из кот нужн сост цел фру, дополн её соотв словами; или гот фра, слова в кот расп в беспоряде.

38)

Смысл инверсия – яв-е в язе, при кот сущ-т конфликт м-у глубинной и пов-ной структой фры.

При поним-и фры мы исп-ем универсальн привыч ход мысли (S->P->O). Инверсия – O->P->S (Петя побит Ваней).

Др вид – пов-ная структа фры м б выр-на -ми лексич ф-мами, а глубинн - +ми (Я не привык не подчин-ся правилам).

Выр-ся страд ф-мами прич-я, возврат-тью (клиёнка покрыта скатертью).

Здесь нуж предварит перерабка инфы.

Какая линия < короткая? Он б последний в клае по скромн-ти.

40)

Пар-ры оценки текстов:

- полнота, V

- логич-ть, связ-ть

- t-я послед-ть

- V словаря (соотнош-е кол-ва неповт-ся слов к общ кол-ву; чем ближе к ед-це, тем лучш)

- структа предлож-й (по видам синтаксич структ, по кол-ву слов, вариатив-ть структ)

- виды логич отнош-й м-у яв-ями во фре (по хар-ру логико-грамматич конструкций)

- виды связей м-у предлож-ями, ср-ва связей (цепная: ч-з предикаты, мест-я, лексич повты, синонимы, союзы)

- аграмматизм (смысловой, пов-ный).

41)

Исслед-е поним-я слов:

+ больному предлаг отдельн слова, знач-е кот он д либо словесно опред, либо показ на предмет.

* Сенсибилизир-ные приёмы:

- многох-е повт-е гры, сост-е из 1-х и тех же слов

- предлаг 2-3 слова, соотв кот части лица или предметы д показ больной

- предлаг найти картинку из 3, 5, 7

- предъяв > слож и < знаком слова

+ регистрация сосудистого компонента ориентировоч рефлекса (Лурия, Виноградова):

- на палец испыт-го надев-ся стеклянн напёрсток, позв регить измен-я Vа пальца. If угас так реакцию на различ слова, предъяв-я их мн раз -> сдел 1-о тестовым (предлаг считать эти слова), реакция восстан-ся и сохр-ся нек t. Так реакция наблюд-ся с цел грой слов, вх с тестовыми в 1-о семантич поле (у норм сосудистую реакцию выз-т слова, им-е близ с тестовым смысл).

Исслед-е поним-я прост предлож-й:

- больной д ответить на ряд вопров

- предъяв-ся ряд прост фр, после чего он д кажд раз найти картинку, на кот изобр соотв событие

- проба Пьера Мари: выполн-е 3-х послед-ных действий, яформулир-ных в 1-м предлож-и

- выполн-е инструкций типа: Покаж, чей карандаш, Чем разжиг печку (выполн-е треб предварит анализа соотв реч структ); If сейчас ночь, поставь крест на бел квадрате, if день – на чёрн.

44)

Метод опред-я пон-й: у умств отсталого реб-ка абсолютно преоблад наглядно-действенн опред-я словесн знач-й => его соЗ нос преимуществ наглядно-действенн хар-р и не отраж сис-му вербально-логич отнош-й.

Метод сравн-я и различ-я: уо реб-к не см выполн зачу на отвлеч-е признака и введ-е объектов в иерархию 1й категории и всегда буд замещ так ответ либо указ-ем на разл-е, либо введ-ем в какую-то наглядн ситуацию.

4-й лишний: уо реб-к не в сост-и отвлечься ни от сенсорн, ни от наглядно-действенных признаков объектов и, как прав, отбир предметы, им-е сходство по цвету или по ф-ме, или пыт-ся найти ту конкретн ситуацию, в кот вх все 3 предмета. Хар-но, что никакие попытки перевести его операции в > отвлеч-ный «кат-ный» план не им успеха, и даж после показа ему возм «кат-ного» реш-я зачи он продолж выполн зад-е по-прежн.

Метод свободн класс-и: уо реб-к м разлож предметы на гры тольк по сенсорн или по наглядн-действ признаку, вводя их в 1 наглядн ситуацию. Попытки убед его в том, что все эт предметы относ-ся к разн кат-ям, не привод ни к каким результам. Опыт такж показ, что уо реб-к с огромн трудом обознач словом ту гру объектов, кот он сформ-вал, и =>, оказ-ся не в сост-и осоЗ выполн-е им операции; иногда он вообщ не отвеч на вопр, почему он разлож предметы имен так, а не инач. Уо реб-к не м укрупнить раз созд-е гры; он, скорее, разобьет эт гры на ещ > дробные и ещ > конкретн.

46)

Мотивы опис Лурия:

- внутр: const осоЗ, волевые, связ с познават интересом

- внеш: связ с ситуацией, навязаны извне, м б малоосозн

Мотивационн сфера соЗ оч сложна. Вкл в себя: интерес, жизн опыт, идеалы, эмоции, волев компоненты, профессию (высказ-е нравств хар-ра с эл-тами осужд-я оч зав-т от эмоцной тонкости или от эмпатии).

Мотивом реч высказ-я м б:

- треб-е,

- обращ-е инф-ного хар-ра, связ с контактом,

- связ с жел-ем яснее сформ-ть свою собств мысль.

Сущ-ют простейш ф-мы аффективн речи, кот не треб спец мотивации и кот нельзя наз-ть реч высказ-ем в собств смысле эт слова (восклиц-я, кот возник в ответ на какое-нибудь внезап аффективн сост-е и не нужд-ся в спец слож мотиве, а нос хар-р непроизв или упроченных ран голосовых или реч реакций).

Хар-ной особ-тью диалогич речи яв-ся то, что в эт случ проц реч коммуникации разделен м-у 2я людьми. Вопр став-ся 1м челом, ответ дается др. В данн случ мотивом к высказ-ю яв-ся жел-е отвечать па вопр собеседника, и чел не нужд-ся в собств спец мотиве, побужд-ем его к акт-ному высказ-ю. Т о, здесь для возник-я высказ-я не нуж спец см возник-го мотива; высказ-е яв-ся не столько акт-ным, сколько реакт-ным, ответным процом.

В осне монологич, развернутой речи леж см мотив.

47)

«Внутр программир-е» - планир-е собсно реч действий, кот им «неосознаваемое постр-е нек схемы, на осне кот в дальнейш порожд-ся реч высказ-е.

Всяк реч действие, будучи мотивир-ным и целенаправ, склад-ся из программир-я, осущ-я прогри и сопостав-я того и др. Так трактовка реч действия предп возм-ть выд-я содержат-ной (обуслов зачей действия) и операциональн (определимой усл-ями действия) частей структы реч акта. Содержат-ная часть реч (как и люб др) действия программир-ся. В как прогу вх те признаки действия, кот, управляя его конкретн осуществлением, в то же t не зав-т от эт осущ-я.

Этап внутр программир-я. В соотв-е с мнением Выготского, А.А.Леонтьев полаг, что «программир-е» заключ-ся в 2х взаимосвяз процах оперир-я с ед-цами внутр (субъективн) кода. Эт припис-е эт ед-цам опред смысловой нагрузки и постр-е функциональн иерархии эт ед-ц. 2я стора оперир-я сост осну синтаксич орг-и буд высказ-я. По мнению А.А.Леонтьева, для нее значимо, на чем сосредоточ вн-е говорящего (на субъекте или объекте), каковы его устан-ки на слушающего. Хар-р кода программир-я м варьир-ть в широк пределах, «но наиб типич случаем яв-ся 2ч зрит-ный образ, возник-й на язой осне».

48)

Факт сущ-я глагов, треб доп-их их слов, был внимат-но изуч как в классич, так и в соврем лингвистике и получ назв-е «валентности» слова, кот измер-ся числом всплывающ слов, доп-их предшеств слово до язого (синтаксич) целого.

Подобн элементарн синтаксич связи слов (или «синтагмы») с необх-тью возник-т у реб-ка, как тольк слово, вх-е в неразрывн связь с практич намер-ем, действием или жестом реб-ка («симпрактический контекст»), нач приобр см-ть, т. е. когда «симпрактич контекст» замен-ся «синсемантич контекстом»

Появ-е синтагм, доп-их изолир-ное слово до связн цел и превращ-е «1ословн предлож-е» мал реб-ка в сцепл-е по крайней мере 2х, а -> и неск-ких связ в ед реч сис-му слов, по своему происх-ю связ с 1онач «симпрактич» речью всегда им-ей стр-е «жел-е - имя» или «имя - действие». Подобн связь иногда приним > слож ф-мы («имя - действие - объект»), треб-е уже > слож по своему стр-ю синтагм, что яв-ся переносом на реч ур-нь тех действенн связей, кот выступ еще на ранн этапах разв-я реб-ка.

Т о, синтагмы (или цепи синтагм) яв-ся порожд-ем практич деят-ти, лишь перенес-й в реч план.

49)

Принципы орг-и словесн знач: парадигматич - порождающ пон-я; синтагматич: порожд-й высказ-я.

С перехом от слова к предлож-ю возник синтагматич принцип орг-и яза речи в осне орг-и высказ-я леж плавн перехи от 1 слова к др

Т о, слова, вх-е в предлож-е, образ высказ-я, формулировку мысли или события и яв-ся, =>, ед-цами сужд-я.

Синтагматич орг-я связей, состав-их осну плавн высказ-я, оказ-ся > естеств ф-мой речи, чем парадигматич сис-ма противопостав-я. М даж думать, что парадигматич сис-ма противопостав-я или ассоциации отдельн слов, кот м каз-ся наиб прост ф-мой связи слов, яв-ся на сам деле не стольк ед-цей речи, скольк логич ед-цей яза, и им эт дел синтагматич связь особ важн для порожд-я цел высказ-я.

50)

Исходн для всяк реч высказ-я яв-ся тот мотив, с кот оно нач-ся (потреб-ть выр-ть в реч высказ-и какое-то опред содерж-е). Он яв-ся лишь исходн ф-ром, выз-щим проц реч высказ-я. Но сам мотив ещ не им опред содерж-я. След этапом яв-ся замысел высказ-я, кот нек лингвисты наз-т «1ч семантич записью».

Возник-е замысла яв-ся этапом, опред-щим его содерж-е; на нем заклад-ся осн схема буд высказ-я, когда тема высказ-я в1е отдел-ся от ремы. Психологич эт этап м охар-ть как этап форм-я общ субъективн смысла высказ-я. Субъект нач поним, как им м превратить эт субъективн смысл в сис-му разверн и понятных всем реч знач-й.

Исходн схема, или «семантич запись», нос хар-р сверн реч высказ-я, кот в дальнейш д б превращ в сис-му послед-но связ др с др слов. Превращ-е эт симультанн, семантич схемы в сукцессивно разверт-еся, послед-но орг-ное реч высказ-е осущ-ся с пом внутр речи, сост-щей след ступень форм-я реч высказ-я.

На эт этапе внутрсмысл перевод-ся в сис-му разверн синтаксич орг-ных реч знач-й, симультанн схема «семантич записи» перекодир-ся в орг-ную структу буд разверн, синтаксич высказ-я.

Эт проц перевода исходн замысла или мысли в плавн сукцессивн проц реч высказ-я соверш-ся не сразу. Он треб сложн перекодир-я исходн семантич записи в реч синтагматич схемы.

Форм-е развёрн реч высказ-я

Особ-ть разверн реч высказ-я: с 1й стор, оно вкл-но в проц жив общ-я и перечи инфы от 1 лица др, а с др - в его состав вх не 1 предлож-е, а цел цепь взаим связ предлож-й. Высказ-е сост един целостн сис-му и облад кач-вом «един замкнут структы»

В проце высказ-я как тема, так и рема д б сущ-но расшир, т. е. д б разд на цел цепь звеньев опред проги целостн высказ-я. Для эт необх, чтобы и тема высказ-я, и ее рема сохр-сь на длит-ный срок и чтобы устан-ка, созд-я зачей передать соотв инфу, м в теч-е длит-ного t противостоять побоч, отвлекающ вл-ям.

Все эт дает осн-е рассм-ть реч высказ-е как слож ф-му реч деят-ти, кот им принципиальн ту же Пч структу, как и всякая иная ф-ма психич деят-ти.

Порожд-е разверн реч высказ-я д вкл-ть в свой состав не тольк созд-е исходн схемы, опред-щей послед-ть звеньев эт высказ-я, но и const контроль за протек-ем всплывающ компонентов высказ-я, а в наиб слож случ и сознат-ный выбор нуж реч компонентов из мн альтернатив.

Пч структа развернут реч высказ-я различна при разн ф-мах высказ-я (уст и письм речи) и связ как со слож-тью зачи, так и со ^ автоматизации реч процов. Но во всех случ ее важнейш хар-кой яв-ся сохр-е смысл ед-ства высказ-я.

52)

Ахутина:

- внутр или смыслов прога: осущ смысл синтаксир-е и выбор смыслов во внутр речи

- семантич структа предлож-я: происх семантич синтаксир-е

- лексико-грамматич структа предлож-я: грамматич структурир-е и выбор слов по ф-ме

- моторн прога синтагмы: кинетич програмир-е и выбор артик-ии.

Почти в цел структа мех-ма порожд-я речи совп с теорией Леонтьева.

55)

Физиологич метод:

- имбецилы: слова, семантич близкие к тестовому, не выз-т никаких сосудист реакций, а слова, сходн по звук признаку, выз-ют суж-е сосудов руки и расшир-е сосудов Г, т. е. условн сосудистую реакцию

- дебилы: слова, близк по смыслу, и слова, сходн в звук отнош-и, в одинак ^ выз-ют ориентировоч сосудист реакции.

Уо реб-к восприним слова иначе, чем норм, и сис-ма связей, кот возбужд-ся у него словами, др, чем у норм шка. Эт означ, что у эт детей слова возбужд связи как по смысл, так и по звук признаку => избират-ть смысл словесн связей, хар-ная для норм шка, у них нар-на.

Результы опытов показ, что хар-р семантич полей не ост-ся у умеренно отсталых детей const, а сущ-но варьирует в зав-ти от сост-я реб-ка, в частн от его утомл-я. Оказ, что у детей-дебилов на 1м уроке (когда Г ещ «свеж») преобладающ знач-е им смысл связи, звук сходство в < ^ выз-т сосудистые реакции. После 5го урока, когд дети утомл, преобладающ место нач заним звук связи.

56)

Исслед-е фонематич слуха:

* снач необх проверить обыч слух

- повт прост изолир-ные звуки (б, м, ш)

- повт пары, вкл-е резко различ-е (дизъюнктные) фонемы (м-р, п-с, б-н) или близкие по звуч-ю (оппозиционн, коррелирующ) (б-п, р-л)

- предлож серия из 3-х звуков или простых слогов (а-о-у, б-р-н, п-б-п, т-д-д); провер удерж-е послед-ти звуков и oto яв-ся пробой на сохр-е звуко-артик-ных следов

* только if акт произнес-я не нар-н =>

- м предлож запис буквы или показ

- м предлож оценить, одинак или разн звуки предъяв-ся име в парах (п-п, б-п)

* м провод контрольн опыт, направ на различ-е звуков при искл-и артик-и (с зажат язом или раскр ртом)

- условно-рефлекторн методика: при произнес-и 1-го звука подним прав руку, а при др – лев и т д.

* сенсибилизир-ный вариант: разн звуки произнос-ся с одинак h, а одинак – с разн h и интенсив-тью.

* результ м зав-ть от нек особ-тей нейродинамики испытуемого (слаб-ть раздражит и торм-ного процов, нар-е их подвиж-ти в двиг анализаторе и т д)

- отнес-е фонемы к графеме: п-д больным помещ-ся неск-ко букв и предлаг-ся указ, какую произнос исслед-й. Больной м смеш опозиционн фонемы (д и т) или выд-ть 1-о из эл-ных кач-в (взрывность) и смеш (т и к).

61_1)

+ Метод опред-я пон-я: реб-ка прос опред-ть знач-е слова:

- сам прост

- даёт возм-ть опред, какие им ф-мы ораж-я скр-ся за словом и как сис-мой Пч операций осущ-ся опред-е знач-я слова на кажд этапе разв-я и в кажд ф-ме отклон-я от нормы

+ метод сравн-я и различения: испытуемому наз-ют 2 слова, обознач-х те или иные предметы (или наглядн изобр-е), и прос сказать, что общ м-у ними. Слож-ть сост в прав подборе слов (предметов), подлеж сравн-ю. Кат-и приёмов:

- даются 2 слова, явно относ-ся к 1 кат-и (лев и тигр)

- объекты, у кот общее найти трудно и кот отлич-ся др от др (карандаш и пишущ машинка)

- опыты на сравн-е и различ-е объектов в усл-ях конфликта (наз-ся объекты, у кот разл-я выр-ны >, чем чходство, и кот скорее м соотнести их практич сопостав-я, анализа конкретн ситуации, чем отнес-я их к 1й отвлечённ кат-и) (всадник и лошадь).

+ класс-и. Варианты:

- 4-й лишний:

~ испыт-му даётся 3 объекта, одинак по ф-ме и по принадлеж-ти к опред кат-ии; 4-й отлич и по ф-ме, и по цвету, и по данн кат-и

~ даются объекты, кот относ-ся к 1-й и той же кат-ии, но различ-ся по внеш виду, а 4-й лишний м б сходен с 1м из 3-х

~ даётся 3 объекта, кот относ-ся к 1-й кат-и и кот м обознач 1м словом, а 4-й – предмет, кот относ-ся к др кат-и, но участв в общ ситуации с ост

- опыт со свободн класс-ей: испыт-му даётся большой ряд реальных предметов или карточек из лото и предлаг-ся сгр-ть эти объекты в опред гры так, чтобы кажд гру м б назв-ть 1-м словом, обознач 1м пон-ем. После эт ему предлаг-ся обознач кажд гру и объяс, почему он разлож им так. -> предлаг-ся укрупнить гры и назвать их опред словами и объяс.

+ метод форм-я искусственн пон-й:

- позв детально изуч проц форм-я пон-й

61_2)- возм не тольк опис те смысловые связи, кот стоят за словом, но и детальн изуч Пч процы, кот скр-ся за словом на послед-ных этапах разв-я, и ту «стратегию» Пч деят-ти, в результе кот происх форм-е пон-я.

- п-д испыт-м расклад-ся ряд геометрич фиг, кот им разн ф-му, цвет, V и размер (напр, красн маленьк и плоск треуг, зел мал и плоск треуг, красн мал и плоск квадр, жел мал куб и мал цилиндр, боль крас треуг, боль зел треуг, а такж объемн фиги, как пирамида красн или зел цвета, куб красн, зел или син цвета и т. д.) Все эт фиги обознач-ся опред-ми ис-ст-ными словами, и испыт-мый, кот брал 1 из фиг, м увид на его (ран скрытой) внутр сторе напис ис-ст-ное слово («рас», «мор», «пак» и т. д.), кот обознач нов, ранее не сущ-е в опыте пон-е, вкл-е комбинацию из неск-ких признаков

- в наче опыта исп-мым детям сообщ, что у папуасов кажд слово им знач-е, и они д опред, что им означ кажд слово, подобрав неск-ко предметов.

- труд-ть: искусств словами обознач-я не прост, а комплексные признаки.

62)

Яз – ингредиент, ср-во речи; историч сложившаяся сис-ма знаков.

Едцы яза:

+ фонема (в речи реализ-ся звуком)

+ морфема

+ лексема

+ синтаксич ярус:

- словосочет-е

- предлож-е

- текст.