Проблема воспитания внимания в работах н.Ф.Добрынина

Н.Ф.Добрынин связывал развитие внимания с воспитанием личности и постепенным возрастанием ее активности.Выделил в развитии внимания три ступени: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Формы непроизвольного внимания —внимание вынужденное,невольное и привычное—еще не требуют, по словам Н.Ф.Добрынина,≪сознательной воли≫.Произвольное внимание уже в полной мере выражает активность личности, поскольку представляет собой волевой а к т —решение≪направить деятельность в определенное русло≫. Но и это тоже лишь промежуточный этап в развитии внимания: стремиться, по Н.Ф.Добрынину, следует к послепроизвольному вниманию. Для его поддержания уже не требуется или почти не требуется волевых усилий, хотя оно и способствует достижению осознанно поставленных личностью целей, в точности как ≪организованное внимание≫ Т. Рибо и ≪производное первичное внимание≫ Э. Титченера.

Формирование внимания

Формирование внимания как умственного действия по Гальперину.

Он рассматривает внимание в качестве одного из таких умственных действий —действия психического контроля за ходом иных видов деятельности.

В любой человеческой деятельности П.Я.Гальперин предлагает различать ориентировочную и исполнительную части. Если обратиться к анализу исполнительной части, то в ней тоже можно выделить собственно предметное содержание и психическое действие,обращенное на это содержание. Последняя составляющая нужна для управления действием на основе сопоставления исходного задания и хода его выполнения. Это и есть действие контроля за осуществлением текущей деятельности. Именно это действие, по мере того как становится умственным действием, преобразуется в акт внимания.

Согласно методике планомерного поэтапного формирования умственных действий, сначала контроль осуществляется во внешней материальной форме, с помощью внешних средств —ориентировочной

основы действия (I этап), затем —в форме громкой социализированной речи (II этап), далее —в форме ≪внешней речи про себя≫ (III этап). Наконец, это внешнее действие внимания превращается в собственно умственное действие (IV этап) и обретает все характеристики умственного действия.

Формирование внимания как высшей психической функции по Выготскому

В индивидуальном и общественно-историческом становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, он усматривает два этапа, а вернее, две линии развития.

I. Внимание как натуральная психическая функция( непосредственное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы,установления новых связей в коре головного мозга. В первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания. Однако потом, продолжаясь в той или иной форме в течение всей жизни человека, он как бы отходит на второй план,и начинает преобладать вторая линия развития.

II. Внимание как высшая психическая функция (произвольное опосредствованное) складывается в ходе культурного развития ребенка, в процессе становления приемов произвольного направления внимания и его удержания. Человек постепенно овладевает собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со своими целями и задачами. Если возможностями непроизвольного внимания человек может только пользоваться, то над произвольным вниманием он господствует, применяя его по своему усмотрению.

В ходе развития по второй линии вниманиеобретает свойства, присущие любой высшей психической функции:- социальность;- произвольность;- опосредствованность;- системность.