1. Возникновение и развитие психики в животном мире.

2. Возникновение и развитие человеческого сознания.

3. Развитие психики в онтогенезе человека, т.Е. Начиная от рождения и до конца жизни.

Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым. Именно в этом источник развития психики. Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы (НС), особенно головного мозга. НС у низших животных существует в разнообразных формах: сетчатой, кольцевой, радиальной и т.д. Благодаря НС организм начинает функционировать как единое целое. По мере своего развития НС погружается под мышечную ткань, продольные тяжи становятся более выраженными. Все большее значение начинает приобретать передний конец тела, в нем происходит скопление нервных элементов – постепенно возникает мозг.

14. Стадии развития психики

Развитие психики:

1. Стадия элементарной сенсорной психики (стадия элементарной чувствительности): Животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира.

Возникновение чувствительных живых организмов связано с усложнением их жизнедеятельности. Выделяются процессы внешней деятельности, опосредствующие отношения организмов к жизненно важным свойствам среды. Выделение этих процессов обусловлено появлением раздражимости к воздействиям, выполняющим сигнальную функцию. Т.О., возникает способность отражения организмами воздействий окружающей действительности в их объективных связях и отношениях – психическое отражение.

Главная особенность простейшей формы психики: организм начинает реагировать на биологически нейтральные раздражители (отдельно воздействующие свойства), лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях. Например: реакция паука на вибрацию.

Отношение воздействующего свойства к удовлетворению одной из биологических потребностей называется биологическим смыслом данного воздействия. Биологический смысл воздействия может изменяться и развиваться в процессе деятельности животного в зависимости от объективных связей соответствующих свойств среды.

Фабр (естествоиспытатель): «слепой инстинкт»

Инстинктивное поведение – наследственное поведение, не требующее никакого научения, совершаемое под влиянием определенных раздражителей и раз навсегда определенным образом, совершенно одинаково у всех представителей данного вида животных. Оно является поэтому «слепым», не учитывающим особенностей внешних условий жизни отдельного животного и способным изменяться только в процессе биологической эволюции.

2. Стадия перцептивной психики (стадия предметного восприятия): деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов. (собака и спрятанное мясо)

3. Стадия интеллекта: характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной на этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовленных действий для своего решения. (человек и окружение)

15. История развития сознания

Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная опосредованная речью орудийная деятельность людей. Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества. Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло, вероятно, в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации: ведь для того чтобы вместе людям заниматься каким-либо делом, каждый из них должен ясно представлять себе цель их совместной работы. Эта цель должна быть означена, т.е. определена и выражена в слове.

Точно также, по-видимому, в онтогенезе возникает и начинает развиваться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления также необходимы совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. С самого начала фило- и онтогенетического возникновения и развития человеческого сознания его субъективным носителем становится речь, которая в начале выступает как средство общения (сообщения), а затем становится средством мышления (обобщения).

Суть психологических взглядов Выготского составляет положение о культурно-исторической природе собственно человеческих форм психических функций, названных им высшими психическими функциями (примечание Гиппенрейтер – эти функции составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием), и культурных форм поведения, а также процесса их формирования. Это значит, что внутренние психические функции – такие как внимание, память, мышление, эмоции и др. – не являются внутренними изначально, как считала классическая эмпирическая психология. Они образуются прижизненно в результате овладения внешними средствами культурного поведения и мышления, которые Л.С. Выготский называл знаками. “Изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средства при решении какой-либо психологической задачи, стоящей перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и др.) с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с употреблением орудий”. Образование высших психических функций происходит в процессе общения людей. По существу такое общение есть обучение и воспитание – выработанные способы передачи человеческого опыта, способы, которые обеспечивают «искусственное развитие» ребенка. Высшие психические функции возникают и развиваются в процессе обучения и не могут возникнуть иначе: они не даны человеку от природы. “Все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Их состав, генетическая структура, способ действия – одним словом, вся их природа социальна; даже превращаясь в психические процессы, она остается квазисоциальной.

Человек и наедине с собой сохраняет функции общения”. Опосредствование высших психических функций проходит долгий путь в онтогенетическом развитии ребенка, в ходе которого происходит преобразование внешних социальных форм – во внутреннюю форму индивидуального сознания, по словам Л.С. Выготского – “вращивание извне внутрь”. Высказанное положение рассматривалось как закон развития: “...всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом психологическом, сперва – между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли”. Поскольку сначала высшие психические функции разделены – распределены – между людьми и лишь потом становятся функциями самой личности, возникает задача – показать, как из форм коллективной жизни возникает индивидуальная функция, как из отношений детей, например, спора, рождается размышление. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева выросла из культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Воссоздавая логику процесса развития собственных исследований, которая привела к проблеме деятельности, Леонтьев писал об этом так: “В исследовании понятий у Выготского значение выступало как продукт общения”. В то же время он подчеркивал: “за сознанием лежит жизнь”. Задача состояла в том, чтобы повести исследование в этом направлении. На вопрос о том, откуда рождается мысль, Л.С. Выготский отвечал: “Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции” [1, с. 357]. А.Н. Леонтьев увидел другую альтернативу: “вернуться к практическим действиям” [13, с. 271]. Так возник цикл исследований, который возвращал концепцию к идее порождения и развития сознания в практических действиях.

Онтогенетическое развитие сознания происходит в процессе обучения в его специфически человеческих формах, т.е. в условиях передачи от человека к человеку общественно-исторического опыта.

Были выделены основные характеристики (параметры) действия, систематическое воспитание которых должно быть обеспечено в процессе обучения. Различаются первичные и вторичные, т.е. производные от них параметры. К первичным относятся следующие свойства: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций, мера освоения. Первый из этих параметров обозначает уровень, на котором фактически выполняется действие. Различаются уровень прослеживания чужого действия в поле восприятия, уровень материального действия, выполняемого с материальными объектами, уровень действия в громкой речи без предметов, уровень действия во внутренней речи. В процессе формирования действия в ряде этих этапов действие постепенно переносится во внутренний план. Второй параметр – мера обобщения – отрабатывается путем выполнения действия на разных типах задач с целью выделения существенных свойств объекта как условий действия, очищения действия от “шумов” конкретного многообразия. Следующий параметр – полнота фактически выполняемых операций: от развертывания, т.е. выполнения всех последовательных преобразований к сокращению действия до формулы, от исходных данных к конечному результату. Последний параметр – мера освоения. Ее высшей степенью является автоматизация действия, превращение его в форму навыка.

На базе первичных образуются вторичные параметры. Это разумность, т.е. понимание оснований действия. Обеспечивается его развертыванием при замедленном выполнении и обобщением. Сознательность, т.е. умение выразить действие в слове; выражает отношение к действию с точки зрения других людей. Критичность как свобода от сбивающих влияний за счет опоры на подлинные основания действия.

Теория Л.С. Выготского

По мнению Л.С. Выготского среда действовала на животное и видоизменяла его, а животное приспосабливалось к среде и это обуславливало биологическую эволюцию. При этом на животное влияли: генетические предпосылки развития индивида; результаты онтогенетического развития индивида; процесс реализации генетических предпосылок, иными словами, безусловно рефлекторные механизмы и инстинкты. С возникновением человека, который начал действовать на природу и видоизменять ее, используя орудия, к трем имеющимся у животного предпосылкам добавляются: видовой, культурно-исторический опыт человечества; процесс присвоения видового опыта индивидом.

Способность к овладению природы не прошла бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, появились произвольные формы деятельности. Развитие происходило следующим образом. Т.к. человек изменял природу, то его действие должно было подчиняться какому-то плану, целям. А, ставя и реализуя внешние цели, человек с какого-то момента начинает ставить и осуществлять внутренние цели, т.е. управлять собой. Овладение же собственным поведением происходит, опосредовано, с помощью знаков, автор называет их психическими орудиями. Т.к. человек трудился совместно, то ему необходимо было общаться. Общение же в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий. Сначала все функции приказывающего и исполнителя были разделены, и весь процесс был интерпсихическим, т.е. межличностным. Затем человек начинает сам себе приказывать, и эти отношения превращаются в отношения с самим собой, т.е. интрапсихические. Этот процесс превращения внешних средств-знаков (зарубки, узелки, жребий и т.д.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и т.д.) автор назвал интериоризацией. Таким образом, по Выготскому всякая функция появляется на сцену дважды сначала во внешнем плане между людьми, а затем во внутреннем.

Теория А.Н. Леонтьева

Ученик Выготского, в отличие от своего учителя, который отдавал слишком большое внимание знаку, оставляя фактор практической деятельности в тени, решил исправить этот недостаток. В основе любых форм психического отражения от элементарных до наисложнейших лежит активность субъекта. Поэтому психическое отражение отстает от деятельности. Изменение практической деятельности приводит к изменению психического отражения, а оно в свою очередь перестраивает деятельность. Таким образом, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности – коллективной. Коллективный труд, в свою очередь предполагал разделение труда. Одни операции сразу приводят к биологически полезному результату, другие же выступают, как условие его достижения и направлены на промежуточный результат. В рамках индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Таким образом, цель деятельности отделяется от ее мотива, и в деятельности выделяется новая единица – действие, что в психическом отражении сопровождается переживанием смысла действия. Смысл – отражение отношения цели к мотиву. Значение – обобщенная форма отражения субъекта общественно исторического опыта, приобретенного в ходе совместной деятельности и общения. Сначала осознаются действия других людей, а через них и собственные действия. Они обозначаются при помощи жестов и звуковой речи. Сначала круг осознаваемого ограничивался лишь отношениями процесса совместной материальной деятельности, и сфера языковых значений сосуществовала с гораздо более широкой сферой инстинктивных биологических смыслов. Итак, Леонтьев считает, что труд рождается в недрах трудовой деятельности, совершенствование которого ведет к развитию мозга и органов чувств, что в свою очередь оказывает обратное стимулирующее воздействие на труд. Аргументы Леонтьева мало убедительны, остается непостижимым как люди, еще не обладающие сознанием, уже способны к труду, а значит и к коммуникации. Таким образом, социальное не причина, а эффект существования сознания.

Теория биологической целесообразности

Объяснения возникновения сознания на основе биологичес­кой целесообразности, которая диктуется требованиями приспо­собления к изменению средовых условий, вызывают известные сомнения и их едва ли можно признать удовлетворительными. Хотя такие объяснения достаточно популярны и принимаются многими, в том числе и крупными психологами (здесь достаточ­но назвать имя У. Джемса, который расценивал сознание как сред­ство адаптации). Традиционно последовательную позицию при обсуждении вопроса о возникновении сознания занимает Э. Фромм. Так, в частности, он указывает: вместо ослабленных инстинктивных способ­ностей к адаптации, у человека возникают механизмы сознатель­ного отражения и регуляции своей деятельности. Но если, не имея таких механизмов, прочеловек не может приспособиться к изме­нениям окружающего мира, биологически слаб перед усложне­нием средовых воздействий, то за счет чего возможно выжива­ние? Ведь сознания как аппарата адаптации еще нет, а биологические возможности приспособления уже исчерпаны. Как биологическая слабость сказочным образом устанавливает причины для возникновения сознания не только непонятно, но и представляется в высшей степени фантастичным.

16. Что такое «значение». Его место и роль в развитии и функционировании сознания

Значение - содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. В значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира. Значения преломляют мир в сознании человека.

.

17. Соотношения смысла и значения

Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы осмысления значений и означения смыслов выступают средством диалога и взаимопонимания.

18. Строение и функции сознания

На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания). Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Основные функции: отражательная, порождающая (творческая, креативная), регулятивно-оценочная, рефлексивная (размышления о мире), духовная. Согласно Агафонову, родовой функцией сознания является понимание.

19. Проблема человека в современной науке

Такого многообразия подходов к изучению человека, которое существует сейчас, ещё никогда не знала история науки. Современное научное знание всё более полно охватывает многообразные связи человека с миром:

• природа (абиотические и биотические факторы) ↔ человек

• общество и его историческое развитие ↔ человек

• человек ↔ техника

• человек ↔ культура

• человек и общество ↔ Вселенная

В системе тех или иных научных дисциплин человек изучается как:

1. продукт биологической эволюции – вид Homo Sapiens,

2. субъект и объект исторического процесса,

3. естественный индивид с присущей ему генетической программой развития и определённым диапазоном изменчивости,

4. основная производительная сила общества,

5. субъект труда, субъект познания, коммуникации и управления, как предмет воспитания и т.д.

Уже из этого достаточно краткого перечисления можно видеть, что в настоящее время складывается (и даже сложилась) сложно разветвлённая система теоретического и практического человекознания, значение которого для человечества не менее велико, чем значение фундаментальных наук о природе.

Для современной науки, связанной именно с проблемой человека, характеры три важные особенности:

1. превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, включая точные и технические науки;

2. всё возрастающая дифференциация научного изучения человека, углублённая специализация отдельных дисциплин и их дробление на ряд всё более частных учений;

3. тенденция к интеграции различных наук и методов исследования человека в различные комплексные системы, тенденция к построению синтетических характеристик человеческого развития (например, психонейроэндокриноиммунология).

Всё это ведёт к изменению самой структуры научного знания, одной из важнейших характеристик которого в настоящее время является смежность. Она представляет собой своего рода преобразование прикладных функций одной науки по отношению к другой. Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей современной науки коренным образом изменяет положение психологии в системе наук, поскольку именно психология становится орудием связи между всеми областями познания человека. Но всё же интеграция естествознания и общественных наук определяется, прежде всего, прогрессом философского учения о человеке. Философское и методологическое осмысление того явления, что в сфере человекознания с прогрессом всё больше открывается глубина непознанного, говорит о том, что создание новых дисциплин и междисциплинарных связей следует рассматривать как новый подступ к фронтальному наступлению науки на непознанные ещё явления и законы человеческого развития.

20. Особенности психологии как науки

1. Психология – наука о самом сложном, что известно человечеству. Ведь психика – это «свойство высокоорганизованной материи». Психика человека является самой «высокоорганизованной материей», ведь мозг человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам.

2. Слиты объект и субъект познания. Задачи психологии несоизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием.

3. Уникальные практические следствия. Познать нечто – значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять. При этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношения, цели, его состояния и переживания. Если же снова перейти к масштабу всего человечества, то можно сказать, что психология – это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

21. Соотношение житейской и научной психологии

	Житейская	Научная
Приобретение и характер знаний	В конкретной ситуации, стихийно, эмоционально окрашенное, интуитивное знание	Экспериментальная ситуация (задаётся как типичная), регулярное приобретение знания, понятийное знание, нормы приобретения
Способность сохранения знания	Ситуативно-контекстное утверждение, безразлично к логике, к логическим противоречиям, достоверность проверяется эмпирическим путём	Проверяемые гипотезы, система законов и закономерностей, логика, нет логических противоречий
Воспроизведение и передача знаний	Воспроизведение подобно первому приобретению (нет учёта условий приобретения, нет накопления знаний)	Полный учёт контекста, каждое следующее знание опирается на предшествующий опыт

Житейское и научное знания равноправны.

Формы взаимодействия научного и житейского знания:

1. Совпадение (в случае самолечения)

2. Житейское знание – основа для научных понятий, методов, теорий

3. Научное знание необходимо человеку для понимания собственных жизненных проблем

Научная психология

• Опирается на житейский психологический опыт

• Извлекает из него свои задачи

• На последнем этапе проверяется

22. Понятие психики. Основные характеристики психического

Психика—это “субъективный образ объективного мира”. Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение— это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т. е. психика —это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность.

Структура психики по Ганзену

Характеристики психики свойственные животным и человеку

Характеристики психики свойственные свойственные только человеку

Предметность – событие воспринимаемое субъективно происходит в пространстве объекта, а не субъекта. Субъективность – никакими физиологическими изменениями нельзя объяснить свойства восприятия. Чувственная недоступность – мы воспринимаем сам мир, а не процесс восприятия мира. Спонтанная активность – психическое имеет свою собственную активность, которая не сводится ни к внутренним физиологическим свойствам, ни к внешней стимуляции.

1. Рефлексивность – способность обращать свои состояния внутрь себя, не только переживать, но и замечать эти переживания. 2. Трансцендентность – Выход за пределы себя. 3. Интенциональность – способность сознания, приобретая какой-нибудь опыт, конструировать последующие действия на основе этого опыта. 4. Эвидентность – знание о своих состояниях. 5. Имманентная субъектность – порождение смыслов.

23. Язык и сознание. Общественная детерминация индивидуального сознания

Проблема взаимосвязи языка и сознания относится к самым сложным и актуальным вопросам не только общего языкознания, но и логики, психологии. Сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы и сознания, и языка. Будучи необ­ходимыми атрибутами человека, оба явления сочетают в себе соци­альное и биологическое (соответственно двойственной природе человека). Решение проблемы отношения между языком и сознанием (отношения слова и мысли) колебалось всегда и постоянно между двумя крайними полюсами – между отождествлением и полным слиянием мысли и слова и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением.

Отождествление языка и сознания (нужно отметить, что оно происходит далеко не всегда в явной форме) логически приводит к снятию проблемы вообще. Вопрос о связи языка и сознания объявляется псевдопроблемой и устраняется из поля зрения исследователя.

Полное же разъединение и противопоставление языка и сознания как независимых и лишь внешне связанных явлений, рассмотрение слова как внешнего выражения мысли, ее одеяния – «только разрубает узел, вместо того, чтобы развязать его», ибо в этом случае связь рассматривается как нечто в такой степени механическое, что возможно пренебречь ею при рассмотрении обоих соотносящихся явлений.

По-видимому, правильным подходом к данной проблеме будет тот, который исходит из очевидного факта – наличия сложной взаимосвязи между языком и сознанием. В общем виде она пред­ставляется следующим образом. Основу выражаемого в языке содержания образуют мысли. Именно через сознание, через от­ражательную деятельность человеческого мозга языковые еди­ницы могут соотноситься с предметами и явлениями объективно­го мира, без чего невозможно было бы общение между людьми при помощи языка. С другой стороны, в звуковых комплексах того или иного языка, которые выступают как материальные сигналы элементов объективного мира, отражаемых в сознании, закрепляются результаты познания, а эти результаты служат ба­зой дальнейшего познания. Поэтому язык часто характеризуют как орудие, инструмент сознания, а взаимосвязь языка и сознания как их единство. Важным этапом на этом стало появление концепции Выготского. Важнейшими особенностями его концепции была идея опосредствованного характера человеческой психики. Именно то, что человеческая психика, по Выготскому, опосредствована употреблением орудий и особенно знаков, является ее основным качественным отличием от психики животных. Частным случаем знаков являются языковые знаки: таким образом, язык выступает не как простая количествен­ная «прибавка» к психике, а как ее конституирующий элемент. Поэтому можно говорить о сознании человека как о языковом сознании.

Язык как вторая сигнальная система, кроме функции замещения предметов, обладает еще и функцией анализа и синтеза, отвлечения и обобщения. Этим самым слово является автоматическим орудием осознания предметов и мышления.

Свойства языка по Брюсову:

1. У человека есть способ искуссно связывают знак и обозначенный предмет. Они принципиально отторжены. 2. Отторженность знака от обозначенного предмета осуществляются заменимостью и совместимостью разных знаков для того же предмета. Присущая человеческой речи способность передавать одно и то же значение разными знаками, требует обратной способности блокировать эту диффузию. 3. У человека присутствуют интонации, мимика, жестикуляция. Мимика у животных есть только у обезьян, но она означает эмоции, а не знаки. 4. К человеческим знакам относится категория вторичных производных знаков. Выгодский объяснил высшие психические функции с помощью речи, языка, второй сигнальной системы.Высшие психические функции(мышление, память) являются производными от речевой функции.

Общественная детерминация индивидуального сознания

Индивидуальное сознание включает в себя значения, а они, в свою очередь, определяются общечеловеческим опытом. И получается, что индивидуальное сознание таким образом обогащается общечеловеческим опытом.

24. Формирование двигательных навыков (по Н.А. Бернштейну)

Стадии формирования навыка по Бернштейну:

1. Определение ведущего уровня построения движений. Формируется понятие и зрительное представление о движении в целом. Главный канал получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснения). Возникающее представление о движении носит обобщённый характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями.

2. Выявление и роспись коррекций. Человек начинает выполнять действия, пытаясь найти такие, которые будут соответствовать задаче. Задача этого периода – научиться следовать предъявленному образцу. Эта стадия характеризуется широкой иррадиацией возбуждения (массовое возбуждение всего тела), т.е. включаются почти все группы мышц, даже не нужные для выполнения этого движения. Психологическое сопровождение: эмоциональная реакция на новизну, возбуждение волевого усилия, наличие неуверенности и даже боязни. На этом этапе мышечный контроль за выполнением движения ещё слабый, поэтому представление о двигательном действии уточняется за счёт внешней обратной связи (с экстерорецепторов).

3. Развёрстка фонов. Характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Па этом этапе действуют экстероцептивный и проприоцептивный контроль. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении ещё возможны. Человек уже понимает способы выполнения действия, но его внимание ещё напряжено и концентрируется на движениях, а при переключении внимания на окружающую обстановку качество действия падает.

4. Автоматизация движений. Техника движения выполняется стабильно. Контроль осуществляется за счёт проприорецепторов.

5. Срабатывание фоновых коррекций между собой. Человек начинает изменять детали двигательного акта в зависимости от изменившихся условий. Таким образом, высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

6. Стандартизация. Приобретение навыков стереотипности, т. е. одно и тоже движение может повторяться много раз и абсолютно одинаково. Это достигается за счет динамически устойчивой траектории это особая уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении.

7. Стабилизация. Движение не распадается ни при каких условиях.

25. Теория уровней построения движений (рис. выше)

Кольцу ведущего уровня принадлежит общая програм­ма движения, все остальные блоки дублируются в кольце фонового уровня. В частности, у него свой «рецептор», через который поступают сигналы об аспектах движения, адекватных данному уровню, и часто сигналы другой модальности, чем сигналы ведущего уровня. Эффектор же у обоих колец общий — это, условно говоря, мышца, на которую сходятся сигналы управления с разных уровней. Теперь рассмотрим какой-нибудь простой пример про­цесса формирования навыка, в котором явно видно под­ключение нижележащего уровня.

Обычно вы входите в свою комнату и включаете свет, не глядя на руку. Это движение для вас слишком при­вычно, и вы о нем специально не заботитесь. Однако раньше, только осваивая это движение, вы, конечно, зрительно контролировали его. Оно строилось у вас на уровне С как движение, учитывающее метрику внешнего пространства и нуждающееся в зрительном кон­троле. Если ваша рука двигалась не совсем точно по направлению к выключателю, зрительные сигналы об ее отклонении перешифровывались в сигналы коррекции. Однако одновременно вы получали сигналы обратной связи от мышечных рецепторов проприоцептивной мо­дальности. Вначале они не несли функциональной на­грузки. Однако постепенно, по мере повторения движе­ния, происходило формирование мышечного чувства пра­вильного движения. Это было прояснение «внутренней картины» движения. На схеме оно означает формирование SW нижнего кольца, которое должно отвечать SW кольца ведущего уровня. Теперь в нижнем кольце может начать функционировать прибор сличения и отрабатываться соответствующие пере­шифровки. Однако для этого в течение некоторого вре­мени необходима полная задействованность ведущего уровня. В нашем примере это соответствует фазе, когда вы более уверенно и более точно протягиваете к выключателю руку, но все-таки вынуждены еще на нее посматривать. Итак, события, которые завершают первый период, а именно прощупывание и роспись коррекций по фоно­вым уровням, на схеме изображаются подключением кон­туров управления нижележащих уровней.

Этот процесс непосредственно подходит ко второму периоду – автоматизации движения. В течение этого периода происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней. В результате ве­дущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении. В этот же второй период происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь, как уже говорилось, должна отладиться сложная иерархическая система многих колец; во-вторых, «рекрутирование» готовых двигательных блоков (готовых подходящих шаблонов движения)

Наконец, в последний, третий, период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации.

26. Основные положения теории Н.А. Бернштейна

В основе научного творчества Н. А. Бернштейна лежит его новое понимание жизнедеятельности организма, в соответствии с которым организм рассматривается не как реактивная система, пассивно приспосабливающаяся к условиям среды, а как созданная в процессе эволюции активная, целеустремлённая система. Иначе говоря, процесс жизни есть не простое “уравновешивание с внешней средой”, а активное преодоление этой среды. В процессе исследования механизмов работы мозга и нервной системы им были открыты такие фундаментальные явления в управлении, как “сенсорные коррекции” и принцип иерархического, уровневого управления, которые лежат в основе работы этих механизмов, и без понимания которых правильное представление о закономерностях работы мозга в процессе управления движениями оказывается невозможным. В соответствии с теорией “сенсорных коррекций”, для выполнения какого-либо движения мозг не только посылает определённую “команду” к мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах, и на их основании даёт новые корректирующие “команды”. Таким образом, происходит процесс построения движений, в котором между мозгом и исполнительными органами существует не только прямая, но и непрерывная обратная связь. Дальнейшие исследование привели Н. А. Бернщтейна к гипотезе о том, что для построения движений различной сложности “команды” отдаются на различных уровнях нервной системы. При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий уровень.

Движение не “хранится” готовым в памяти, как это следует из условнорефлекторной теории. Оно не извлекается в случае нужды из “кладовых” памяти, а каждый раз строится заново в процессе самого действия, чутко реагируя на изменяющуюся ситуацию. В памяти хранятся не штампы самих движений, а предписания для их конструирования, которое строятся не по механизму стереотипного воспроизведения, а по механизму целесообразного приспособления.

Автоматизмы в движении разгружают внимание, которое теперь может быть всё больше направлено на самые существенные и ответственные стороны движения, не отвлекаясь на мелочи. При этом попытки произвольного направления сознания на тот или иной фоновой механизм почти всегда приводят к сбою управления и расстройству движения. Следовательно, сознательно контролировать уже наладившиеся автоматизмы - это всегда грубая ошибка.

27. Проблема биологического и социального

Проблема заключается в невозможности ясного определения, к какой из этих областей относится психика. Существует три взгляда на эту проблему:

1. Психика – это особый механизм, не зависящий ни от биологического, ни от социального.

2. Психика зависит от биологии человека.

3. Психика зависит от социума.

Если мы выбираем первый вариант, то психика развивается и подчиняется своим особым внутренним законам. При этом сам организм – это вместилище психической деятельности, внешние по отношению к ней. Социум, культура являются внешним фактором по отношению к психическому развитию.

Второй. Биологизаторские концепции. Психика понимается как линейная функция развития организма. Это нечто неотъемлемо следующее за развитием всего организма. Все особенности психических механизмов выводятся на основе биологических законов. Используется основной биогенетический закон: развитие индивида повторяет в своём развитии особенности того вида, к которому принадлежит этот индивид.

Третий. Социализаторские концепции. Идея рекапитуляции, т.е. психическое развитие индивида в конспективной форме повторяет основные ступени исторического развития общества (концепция Штерна).

28. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Попытки решения

Суть данной проблемы состоит в том, как соотнести физиологические и психические процессы. Известны два наиболее распространённых варианта решения данной проблемы: сведению к принципу психофизиологического взаимодействия; принцип психофизиологического параллелизма.

Психофизическое взаимодействие.

В процессе анализа любого явления лежат гносеологический (план познания) и онтологический (план бытия) аспект.

О нтологическая реальность (физиологич. процессы)

Гносеологическая реальность (идеальная сущность самого предмета)

Психофизиологический параллелизм.

Дуалистические концепции (физиологические и психические процессы протекают абсолютно отдельно друг от друга).

Концепции материалистического монизма (психика и физиология – две стороны одного процесса)

На основании этих концепции делается вывод о независимости относительно друг друга психических и физиологических процессов.

29. Психика и мозг

Проблема соотношения сознания и материи, психического и физического издавна рассматривалась различными представителями науки. С распространением эмпирического подхода появились попытки соотнести и привязать психические функции к определённым участкам мозга.

Галль считал, что уровень развития каждой способности определяется объемом мозгового вещества участка, отвечающего за эту способность, а, следовательно, по впадинам и выступам черепа можно определить индивидуальную структуру психических способностей и меру их развития. Ошибка Галля заключалась в механистическом наложении психических способностей на морфологическую конструкцию мозга. Позитивная роль: а) установление принадлежностей психических функций материальному органу; б) идея о специфической мозговой локализации. Экспериментальное обоснование проблемы локализации – Ж.Флуранс (метод экстирпации) сделал вывод о эквипотенциальности мозга, т.е. все участки одинаково причастны к любой из психических функций (вывод построен на изучении низших позвоночных с недифференцированной корой). Вклад Флуранса: а) мозг как единая динамическая система; б) компенсаторные функции мозга; в) впервые экспериментально выявил связь психических явлений с мозгом. П.Брока (1861г.) открыл «центр речи» при повреждении которого происходит нарушение артикуляционной речи; вслед за этим были открыты другие центры.

Свойства мозга:

1) локализация – её сущность в том, что определённый участок мозга отвечает за строго соответствующие функции (височная доля – слух, затылочная – зрение, теменная – моторика, осязание, лобная - контроль)

2) избыточность – в мозге достаточно участков не несущих никаких определённых функций

3) пластичность (взаимозаменяемость) – свободные участки мозга могут брать на себя функции повреждённых, которые раньше были в рабочем состоянии

Выделяют вертикальное и горизонтальное функциональное деление мозга:

Вертикальное - три блока мозга по Лурия.

1-й - блок тонуса коры (энергетический блок). Поддерживает тонус коры, необходимый для успешного протекания как процессов получения и переработки информации, так и процессов формирования программ и контроля за их выполнением. Оптимальную возбудимость коры обеспечивают: гипоталамус, зрительный бугор (средний мозг), система сетевидных волокон (ретик. формация), имеющих двустороннюю связь с корой ГМ. Нормальная работа мозговой коры: заключается в поддержании постоянного тонуса коры за счёт: а) непрерывного потока информации из внешнего мира (для сохранения состояния бодрствования; б) импульсов, доходящих до коры от внутренних обменных процессов организма (вплоть до уровня сахара в крови). Состав 1-ого блока: отделы верхнего ствола, ретикулярная формация, лимбическая кора. Работа блока носит модально-неспецифичный характер (не связанна специально с теми или иными органами чувств).

2-й – блок приёма, переработки и хранения информации. Работа по анализу и синтезу сигналов, приносимых органами чувств из внешнего мира. Задние отделы коры ГМ (теменная, затылочная и височная области). Зрительные анализаторы расположены в затылочной части, слуховые – в височной, тактильно-кинестетические – в теменной областях. Первичные или проекционные зоны – зоны, куда непосредственно приходят волокна от периферических чувствующих органов. Вторичные или проекционно-ассоциативные зоны – примыкают к первичным. Принципы иерархического построения каждой зоны коры является одним из наиболее важных принципов строения коры ГМ. Информация, поступающая от зрительных, слуховых и кожных рецепторов в первичные зоны коры дробится там на огромное число составляющих её признаков за счёт высокоспециализированных нейронов, реагирующих только на определённые частные признаки раздражителей (например, в проекционной зоне затылочной (зрительной) коры есть нейроны, реагирующие только на движение светящейся точки от центра к периферии). Это позволяет дробить возбуждение на отдельные мельчайшие элементы и превращать их в мозаику, доступную для дальнейшей организации. Волокна вторичных зон либо несут обобщающую информацию, либо поступают из первичных зон. Здесь большая часть нейронов не отличается тончайшей специализацией и реагируют на комплекс раздражителей. Задача этих зон – объединение раздражителей, приходящих от нижележащих ядер или зон коры и кодировка их в известные подвижные динамические структуры. Над этим надстраиваются третичные зоны коры (зоны перекрытия корковых концов отдельных анализаторов), имеющие важное значение для обеспечения наиболее комплексных форм работы этого блока. Третичные зоны являются в значительной степени специфически человеческими образованиями, поздно созревают в онтогенезе, основная функция – объединения информации, приходящей в кору ГМ от различных анализаторов. Нарушение функций этого отдела ведёт к возникновению трудностей в наиболее сложной переработке получаемой информации (в объединении доходящих до мозга последовательных раздражителей в одновременные пространственные схемы, путают направления, трудности в понимании сложных грамматических структур, логических определениях, в сложных обобщениях).

3-й блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Передние отделы БП, ведущее место лобные отделы ГМ. Первичные зоны находятся в передней центральной извилине или моторной области коры. Лобные доли обладают мощной активизирующей ролью (напряжённая интеллектуальная деятельность, требующая повышенного тонуса коры, вызывает в лобных долях повышенное число синхронно возбуждающихся совместно работающих пунктов, которые исчезают после прекращения сложной интеллектуальной деятельности). Лобные отделы играют решающую роль в создании намерений и формировании программы действий, осуществляющей эти намерения. Двустороннее поражение лобных долей ГМ приводит к невозможности удерживать намерение, сохранять сложные программы действий, тормозить импульсы несоответствующие этим программам, к невозможности устойчиво концентрировать внимание на поставленной задаче. Больные не могут сличить результаты своей деятельности с исходным намерением, теряют критичность к действиям, лишены возможности осознавать ошибки и исправлять их.

Горизонтальное функциональное деление (межполушарная ассиметрия)

Правое полушарие

Целостная симультанная обработка сигнала

Синтетический подход к решению задачи

Дедукция (от частного к общему)

Ассоциативно-эмпирическое, метафорическое мышление

Обобщённо-инвариантное описание объекта

Орфоэпический (интонационный) компонент речи

Приспособление к новым условиям

Более автономно, менее корригируемо, чем ЛП

План построения обеих половин мозга

Восприятие и переработка пространственной информации

Левое полушарие

Частичная, сукцессивная (последовательная) обработка сигнала

Аналитический подход к решению задачи

Индукция (от общего к частному)

Формально-логическое мышление

Полное конкретное описание

Речь (прерогатива за ЛП – центр речи и всё такое)

План построения только контралатеральной половины мозга (т.е. правой)

Обеспечение процессов научения, коммуникации

Таким образом, ЛП – это база вербально-логического мышления, а ПП – база образного мышления.

30. Концепция динамической локализации высших психических функций (А.Р.Лурия)

Выготский и Лурия считали, что ВПФ представляют собой сложные функциональные системы, опосредованные по своему строению. Они включают сформировавшиеся в ходе исторического развития символы и орудия. Мозговая организация высших функций должна отличаться от того, что мы наблюдаем у животных. Более того, поскольку для формирования человеческого мозга потребовались миллионы лет, а история человечества насчитывает лишь тысячи лет, теория мозговой организации ВПФ должна объяснять такие процессы, как процесс письма, чтения, счет и т.д., зависящие от исторически обусловленных символов. Иными словами, подход к развитию таких психических процессов, как произвольное запоминание, абстрактное мышление и др., должно найти свое отражение и в принципах их мозговой организации.

ВПФ обладают 3мя характеристиками:

1. они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов;

2. они опосредованы по своему психологическому строению (с помощью речевой системы);

3. они произвольны по способу осуществления.

В основе представления о ВПФ как социально детерминированных психических образованиях, или сознательных формах психической деятельности лежит теоретико-методологические положения общей психологии об общественно-историческом происхождении психики человека и определяющей роли трудовой деятельности в формировании его сознания. ВПФ опосредованы различными «психологическими орудиями» - знаковыми системами, являющимися продуктами длительного общественно-исторического развития, среди них ведущую роль играет речь. Поэтому речевое опосредование ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.

ВПФ – сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений.

Основные характеристики ВПФ (опосредованность, осознанность, произвольность) представляют собой системные качества, характеризующие эти функции как «психологические системы», которые создаются путем надстройки новых образований над старыми с сохранением последних в виде подчиненных структур внутри нового целого.

Отличительные черты функциональной системы

1. ВПФ как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов.

2. Сложный состав, всегда включающий ряд афферентных (настраивающих) и эфферентных (осуществляющих) звеньев.

31. Развитие взглядов на предмет психологии