- •(К экзамену)
- •1. Предмет и задачи психологии труда.
- •2. История возникновения и развития психологии труда.
- •3. Методы психологии труда.
- •I. Метод наблюдения:
- •II. Метод опроса:
- •4. Субъект труда как сплав свойств индивида и личности.
- •5. Индивидуальный стиль деятельности как интегральное образование.
- •6. Способности и профессиональная успешность.
- •7. Психологическое изучение профессий. Профессиография.
- •8. Индивидуально-типологические свойства в профессиональной деятельности.
- •9. Сенсорные и перцептивные свойства в профессиональной деятельности.
- •10. Аттенционные свойства в профессиональной деятельности.
- •11. Психомоторные свойства в профессиональной деятельности.
- •12. Мнемические свойства в профессиональной деятельности.
- •13. Имажинитивные свойства в профессиональной деятельности.
- •14. Мыслительные свойства в профессиональной деятельности.
- •15. Эмоционально-волевые свойства в профессиональной деятельности.
- •17. Профессиональная мотивация.
- •18. Основные закономерности развития личности профессионала.
- •19. Классификация умений и навыков.
- •20. Тренажеры и тренировка.
- •21. Классификация и структура мотивов профессиональной деятельности.
- •22. Психические состояния человека в труде.
- •23. Состояние психологической готовности к деятельности.
- •24. Условия труда и психические состояния человека.
- •25. Индивидуализация условий труда.
- •26. Способности и прогнозирование успешности профессиональной деятельности.
- •27. Психология переучивания.
- •29. Психологические вопросы организации труда.
- •31. Пути становления гармонии между человеком и профессией.
- •32. Методы психологического изучения профессий.
- •33. Этапы формирования умений и навыков.
- •34. Методы исследования мотивов профессиональной деятельности.
- •35. Состояние утомления.
- •36. Состояние монотонии.
- •37. Состояние эмоционального напряжения.
- •39. Сущность и этапы профессионального самоопределения.
- •40. Психологические факторы, влияющие на выбор профессии.
- •41. Функциональные состояния и методы их оценки.
- •42. Психологические основы рационализации условий труда.
- •43. Психологическое обеспечение безопасности профессиональной деятельности.
- •44. Требования к процедуре обследования при профотборе.
- •45. Подбор и оценка персонала в организации.
- •47. Психологическое обеспечение профессиональной адаптации.
- •48. Психологическое обеспечение надежности профессиональной деятельности.
- •49. Системное психологическое исследование профессиональной деятельности в условиях производства.
- •50. Методы изучения профессиональной деятельности.
10. Аттенционные свойства в профессиональной деятельности.
Профессионально значимые свойства внимания - интенсивность его концентрации, устойчивость, быстрота переключения, широта распределения — по-разному выступают в различных видах деятельности. Для профессии водителя на первый план выдвигаются характеристики распределения и переключения, для других профессий, главной целью которых являются наблюдение и контроль (корректор, оператор радиолокатора), наибольшее значение приобретает устойчивость внимания.
Все характеристики внимания в той или иной мере определяются типологическими особенностями нервной системы и потому мало изменяются.
Скорость переключения внимания зависит от подвижности нервных процессов. Как известно, с возрастом подвижность их несколько снижается и можно ожидать уменьшения скорости переключения внимания, но лишь там, где она не поддерживается профессиональным опытом.
Устойчивость внимания определяется силой возбудительного процесса. Сила нервной системы является основным фактором, обусловливающим возможность длительной сосредоточенности, и лицам со слабым возбудительным процессом (при прочих равных условиях) труднее, чем «сильным» справляться с профессиональными задачами, требующими длительной сосредоточенности внимания, постоянного бдительного наблюдения. Вместе с тем необходимо отметить компенсирующее значение эмоционального фактора (заинтересованности в результатах работы) и привычки к систематическому сосредоточенному труду.
Действительно, можно говорить о типичной для данного человека устойчивости внимания, широте распределения, скорости переключения. Однако в зависимости от условий труда эти характеристики у одного и того же человека могут варьировать в широких пределах. Ни одно из профессионально значимых свойств не зависит в такой мере от внешних факторов, как свойства внимания. Монотонная работа, например, влияет на устойчивость внимания резко отрицательно, а содержательная работа и ответственность за нее повышают его устойчивость. Вместе с тем никакие специальные тренировки в процессе профессионального обучения не могут дать резкого улучшения индивидуальных характеристик внимания, так как лежащие в их основе особенности нервных процессов изменяются чрезвычайно медленно.
При выполнении действий, требующих распределения внимания между многими объектами, степень его концентрации на определенных объектах с течением времени непрерывно меняется в зависимости от того, какое значение придается данному объекту в тот или иной отрезок времени. Поэтому темп переключения внимания зависит от степени вероятности изменения обстановки, например от степени вероятности появления препятствий на дороге (за городом эта вероятность одна, в городе – другая).
При овладении новым видом деятельности или при выполнении той же деятельности в новых условиях всегда происходит перестройка системы организации внимания. С этой точки зрения обучение тому или иному виду труда или переучивание применительно к новой технике заключается в усвоении работником новой для него системы организации внимания. Для этого человек должен изучить ее, убедиться в ее необходимости, рациональности и эффективности и затем овладеть ею в процессе практического обучения. В психологии труда есть опыт успешного формирования аттенционных навыков. Богатый опыт формирования аттенционных навыков и умений накопила авиационная психология.
Наряду с формированием навыков происходит и интеллектуализация внимания, опосредование его актов мыслительными и мнемическими свойствами, включение внимания в систему профессионального опыта и отношений личности. Подтверждением этому служат экспериментальные данные Л. Н. Фоменко о значительном возрастании связей внимания с такими психическими функциями, как память и мышление, с вербальным и невербальным интеллектом в период зрелости (с 18 до 35 лет).